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摘 要： 本文在阐明混合式教学概念，分析信息技术与小学数学整合存在的问题的基础上，提出了在小学数学教学中实施混合式教学的基本方法。实践证明，上述方法是行之有效的。
关键词： 混合式教学 小学数学 信息技术 整合
一 、引言
何克抗教授认为，所谓混合式教学（Blending Learning）就是要把传统学习方式的优势和E-Learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标，而是否贯彻其思想和实施混合型整合模式， 正是信息技术与课程整合能否取得实质性成效的关键所在[2]。混合式教学是对旧的教学方式的扬弃，既坚持了传统教学的优点，又通过引入现代教育技术弥补其不足，同时也抑制了现代教育技术企图取代传统教学的倾向及其局限性，使二者有机结合起来，为将信息技术与课程整合推向深入指明了方向。
二、信息技术与数学课程整合中存在的问题
在小学数学新课标的指引和要求下，一线教师纷纷开展将信息技术整合进数学教学中的实践活动，但总体效果并不理想，突出表现为整合层次浅、水平低、难以深入有效地推广。这是由多种因素造成的，但作为一线教师，我深感以下两点尤为突出：一是缺乏理论指导。对信息技术与小学数学课程整合的目的、内涵、方法途径等认识不清、掌握不透，难以做到在具体课堂教学中进行有目的、有方向的整合，造成实践中的失误、挫折较多，使不少教师从原来的热情投入，到迷惑失望，再到悲观退缩。二是缺乏低成本的有效可行的整合方法。实践中虽然涌现出不少优秀的课例和课件，但大多数主要用于观摩、示范、参赛，精致的课件背后是教师的巨大投入，这种方式难以在日常教学中得到广泛应用；当然更多的还是简单地跟风模仿，虽然易行，但难以发展，成效不大。
三、混合式教学的基本方法
一是确定适合的内容。在内容的确定上曾经有两种不良倾向，一种是夸大信息技术在教学中的作用，认为所有的教学内容，每节课都应该应用信息技术，另一种则看重信息技术在教学中的负面影响，认为其削弱了学生的计算能力和思维能力，从而极力避免使用信息技术。从小学数学教学的角度看，笔者认为信息技术应该能在以下方面发挥作用：一是多媒体创设情境，激发学生兴趣，多用于新内容及问题的导入上；二是发挥计算机能够快速准确计算的特点，对于一些大数或在统计中的大量数据的加减乘除运算，可以使用计算器或计算软件；三是随机数的生成，在统计与可能性内容方面使用软件实现随机现象和过程可以大大提高教学效率；四是发挥计算机能快速作图的特点，信息技术在一些数形结合的场合可以得到有效应用；五是习题练习，网上有不少优质的习题库及课件可供课中课后练习测试使用。
二是收集、整理、分析相关教学资源。围绕课堂教学内容，首先是到国内外比较“权威”的小学数学教学相关的网站收集课程教学所需的优质资源（教案、教学设计、教学分析及反思、课件、教学视频等）。教师应在平时注意积累小学数学网站的url地址及网站特点的简单说明，形成一个“资源库”，其中要重点收集整理同一教学内容的教学设计及课件，以2—3个为宜。其次分析筛选出一个优秀的教学设计，作为进一步改进、提高的“母本”。筛选主要看教学目标是否明确，教学过程、教学活动是否清晰、详细、完整，是否体现了“教师主导，学生主体”的思想，课件是否围绕教学，是否发挥出信息技术的特点和优势。一般应优先采用国内的教学设计。
三是教学单元再设计。首先以“母本”为基础，通过详细分析教学内容及教学环节，发现“母本”的不足，确定可以改进的地方。主要从以下方面入手：一是研读教学反思，发现可以改进的地方；二是同其他课程设计比较，看其特点和优点是否正是“母本”的不足，进而予以采纳吸收；三是同国外教学设计、课件比较，重点分析国外在信息技术方面的应用，如交互式课件的使用、网络资源的利用等方面是否优于“母本”。其次设计好“切入点”，这一点较关键，主要凭借教师的经验进行，就是将信息技术在适当的时间、地点、面向合适的学生整合入原来的教学环节中，并且能收到显著的教学效果。再设计要注重在原有设计的基础上进行局部的改进和提高，要注重教学效果，不搞“大投入，大制作”。
四是教学实施、评价。实施过程中教师应注意在使用网络、交互式课件时，应先演示，并介绍相关软件的基本使用方法，学生在学习过程中，不少问题是因为软件使用问题造成的，教师要加强指导。在对课堂效果进行评价时，要关注学生的感受，看学生是否感兴趣、是否积极参与、是否促进了学生学习和思考。笔者还特别关注学生在学习过程中有没有提出问题、提出了多少问题、提出了多少有价值的问题。
五是提高發展。一方面可以由点到线，在相邻教学单元中实行混合式教学，以形成集聚效应。另一方面可以将课程单元改造成网络课程，不但支持课内教学，而且支持学生课外通过网络自学或在家长指导下进行学习，将整合延伸到课外，进一步发挥混合式教学的优势，当然难度一般也比前者大。
四、结语
应用混合式教学，可以将传统教学方式与数字技术有机结合起来，是将小学数学教学与信息技术进行深入整合的有效途径，本文主要从实践的角度，提出了小学数学混合式教学的基本方法，实践证明，应用效果良好，具有一定的指导意义。
参考文献：
[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上） [J].电化教育研究， 2004（3）.
[2]何克抗.对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构[J].中国电化教育，2008（7）.
关键词： 混合式教学 小学数学 信息技术 整合
一 、引言
何克抗教授认为，所谓混合式教学（Blending Learning）就是要把传统学习方式的优势和E-Learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标，而是否贯彻其思想和实施混合型整合模式， 正是信息技术与课程整合能否取得实质性成效的关键所在[2]。混合式教学是对旧的教学方式的扬弃，既坚持了传统教学的优点，又通过引入现代教育技术弥补其不足，同时也抑制了现代教育技术企图取代传统教学的倾向及其局限性，使二者有机结合起来，为将信息技术与课程整合推向深入指明了方向。
二、信息技术与数学课程整合中存在的问题
在小学数学新课标的指引和要求下，一线教师纷纷开展将信息技术整合进数学教学中的实践活动，但总体效果并不理想，突出表现为整合层次浅、水平低、难以深入有效地推广。这是由多种因素造成的，但作为一线教师，我深感以下两点尤为突出：一是缺乏理论指导。对信息技术与小学数学课程整合的目的、内涵、方法途径等认识不清、掌握不透，难以做到在具体课堂教学中进行有目的、有方向的整合，造成实践中的失误、挫折较多，使不少教师从原来的热情投入，到迷惑失望，再到悲观退缩。二是缺乏低成本的有效可行的整合方法。实践中虽然涌现出不少优秀的课例和课件，但大多数主要用于观摩、示范、参赛，精致的课件背后是教师的巨大投入，这种方式难以在日常教学中得到广泛应用；当然更多的还是简单地跟风模仿，虽然易行，但难以发展，成效不大。
三、混合式教学的基本方法
一是确定适合的内容。在内容的确定上曾经有两种不良倾向，一种是夸大信息技术在教学中的作用，认为所有的教学内容，每节课都应该应用信息技术，另一种则看重信息技术在教学中的负面影响，认为其削弱了学生的计算能力和思维能力，从而极力避免使用信息技术。从小学数学教学的角度看，笔者认为信息技术应该能在以下方面发挥作用：一是多媒体创设情境，激发学生兴趣，多用于新内容及问题的导入上；二是发挥计算机能够快速准确计算的特点，对于一些大数或在统计中的大量数据的加减乘除运算，可以使用计算器或计算软件；三是随机数的生成，在统计与可能性内容方面使用软件实现随机现象和过程可以大大提高教学效率；四是发挥计算机能快速作图的特点，信息技术在一些数形结合的场合可以得到有效应用；五是习题练习，网上有不少优质的习题库及课件可供课中课后练习测试使用。
二是收集、整理、分析相关教学资源。围绕课堂教学内容，首先是到国内外比较“权威”的小学数学教学相关的网站收集课程教学所需的优质资源（教案、教学设计、教学分析及反思、课件、教学视频等）。教师应在平时注意积累小学数学网站的url地址及网站特点的简单说明，形成一个“资源库”，其中要重点收集整理同一教学内容的教学设计及课件，以2—3个为宜。其次分析筛选出一个优秀的教学设计，作为进一步改进、提高的“母本”。筛选主要看教学目标是否明确，教学过程、教学活动是否清晰、详细、完整，是否体现了“教师主导，学生主体”的思想，课件是否围绕教学，是否发挥出信息技术的特点和优势。一般应优先采用国内的教学设计。
三是教学单元再设计。首先以“母本”为基础，通过详细分析教学内容及教学环节，发现“母本”的不足，确定可以改进的地方。主要从以下方面入手：一是研读教学反思，发现可以改进的地方；二是同其他课程设计比较，看其特点和优点是否正是“母本”的不足，进而予以采纳吸收；三是同国外教学设计、课件比较，重点分析国外在信息技术方面的应用，如交互式课件的使用、网络资源的利用等方面是否优于“母本”。其次设计好“切入点”，这一点较关键，主要凭借教师的经验进行，就是将信息技术在适当的时间、地点、面向合适的学生整合入原来的教学环节中，并且能收到显著的教学效果。再设计要注重在原有设计的基础上进行局部的改进和提高，要注重教学效果，不搞“大投入，大制作”。
四是教学实施、评价。实施过程中教师应注意在使用网络、交互式课件时，应先演示，并介绍相关软件的基本使用方法，学生在学习过程中，不少问题是因为软件使用问题造成的，教师要加强指导。在对课堂效果进行评价时，要关注学生的感受，看学生是否感兴趣、是否积极参与、是否促进了学生学习和思考。笔者还特别关注学生在学习过程中有没有提出问题、提出了多少问题、提出了多少有价值的问题。
五是提高發展。一方面可以由点到线，在相邻教学单元中实行混合式教学，以形成集聚效应。另一方面可以将课程单元改造成网络课程，不但支持课内教学，而且支持学生课外通过网络自学或在家长指导下进行学习，将整合延伸到课外，进一步发挥混合式教学的优势，当然难度一般也比前者大。
四、结语
应用混合式教学，可以将传统教学方式与数字技术有机结合起来，是将小学数学教学与信息技术进行深入整合的有效途径，本文主要从实践的角度，提出了小学数学混合式教学的基本方法，实践证明，应用效果良好，具有一定的指导意义。
参考文献：
[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上） [J].电化教育研究， 2004（3）.
[2]何克抗.对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构[J].中国电化教育，2008（7）.