【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0158-01
　　在教育一线28年的教学经验中，我发现存在这样一种现象，低年级学习语文的学困生到了中高年级多数也依然是学困生，一个班级的学困生在小学一到六年级阶段也不曾有大的改变，这个问题也值得同行们共同探讨和解决。我们的教育教学是为了每一个学生的全面发展，转化学科学困生，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实意义。而辨证唯物主义者告诉我们：“事物都具有两重性”。所以“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。小学语文教师在教学中如何转化学困生是我们每一位语文教师必须研究的新课题。
　　一、了解班级学生，做到心中有数
　　无论你是从一年级开始代语文课还是中间接手，你首先要做的就是，摸清整个班级学生的学习情况，特别是学困生的情况，学困生的学习成绩、学习态度、智力水平、家庭状况、与同学的关系及同学的评价等。例如：三年级学生王小军，学习成绩（0-20）分，学习态度不端正，懒惰，不写作业，也不写练习，上课不听讲，弱智，家庭经济困难，常年由爷爷照看，同学们都嫌他脏，不讲卫生，捡拾垃圾吃，愛劳动，喜欢老师夸奖，几乎没有同学与他玩耍。获得了这些客观资料，就为教育教学提供了最基础的个人信息，使教师的教育心中有数
　　二、放大学生优点，树立学生自信心
　　歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。对于小学阶段的学生来讲更是如此，他们越学不会就越不爱学，再加上自尊心很脆弱，经受不住刺激，更渴望老师对自己“以诚相待”。由此，教学中，要做到不歧视、不讽刺、不打击、不揭短。放大学生身上的闪光点，提供一个可以发挥其闪光点平台，使其在整个班级中，使大家认识到，这名学生的优点，得到其他同学的认可，与其他学生建立平等，互相尊敬的良好关系，同时也就实现自我价值，也就有了自信。例如三年级学生王小军，很脏，但爱劳动，再一次大扫除中，我夸奖他爱劳动，指挥他帮忙倒垃圾，他很乐意，并且倒完垃圾后还把教师里其他地方的垃圾捡起来放到垃圾桶里，我看到这种情况，就在全班同学面前表扬了赵明明，让大家学习赵明明自觉捡垃圾这种习惯，赵明明很高兴，在以后好多次，他都积极劳动，捡垃圾。效果很好。
　　三、对学生爱严相济，循循善诱引导学生
　　“冰冻三尺，非一日之寒”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生”。“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生”。这些事实告诉我们：作为教师要时刻关心、尊重学困生。虽然他们对犯错误常表现得不在乎，但内心却常常迸发出要求进步的火花，渴望老师对自己“以诚相待”。为此，我在教学中，努力去爱护每一个学困生，尊重学困生，诚心诚意地帮助他们，使他们体会到教师的善意，增强对老师的信任，乐于接受老师的指导。例如：赵明明，如今已是二年级了，但他不会像正常学生那样掌握所学知识，但是在我的努力和帮助下，它可以认真的书写出和认识一到一百的数字，但只会计算一到十以内的加减法，还能够找着语文课本整齐的书写生字，但只能认识几个简单的字，可仅仅就这些，我付出了好多，别的老师都夸我，你可真是了不起，傻瓜赵明明你都能教成这样。其实亲其师而信其道。只要教师耐心细致地工作，循循善诱诱持之以恒，用爱心感化每个学困生，严格要求，使其获得成功的体验，锻炼他们的意志，增强他们的信心，不懈的努力能够使每个学困走出困境。
　　四、结合学生实际因材施教，分层次提升
　　在课堂教学中，要针对學生的实际情况和认知特点，因材施教，对于优秀学生，中等生，学困生在布置作业和练习时，应有区别，分层次布置，使“学困生”“跳一跳，够得到”，由浅入深，层层递进，鼓励“学困生”通过自己的努力，战胜困难。教法上要不拘一格，灵活多变。例如：古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。任何一件事情的成功都离不开循序渐进的积累，建立档案，详实记录其表现，在不断地工作中进行相应的调整，才能不断的完善。
　　五、教师相机引导，做学生的真心朋友
　　有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。而在小学教学过程中，随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。那就要求我们教师做好学生的良师益友，提高教学水平，完善个人人格魅力，尽到做好学生人生的引路人的职责。因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。也就要求我们做学困生的良师益友，更要做抓手，尽其所能，一抓到底。
　　总之，要想完全消除学困生是不可能的，俗话说：“只有教不好的教师，没有教不好的学生”是一种教育理想与追求。但根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法，有效地措施，最大限度地缩短差距，让学困生逐步改变，静静成长。