论文部分内容阅读
现代社会呼唤课堂回归儿童本源，走向生本。那它的指向是什么呢？毫无疑问，是促进学生的发展。走向儿童的世界，基于儿童的课堂实践，不断促进学生健康地成长。
一、找准儿童学习的基点，精心设计教学方案
有效的语文教学首先必须遵循语文学习的自身规律，遵循儿童特定的学习心理、认知规律和已有经验。我们已经认识到在备课时不仅要备教材备自己，更重要的是要备学生，以学生为依据，分析学情，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需，学生已知什么，未知什么，老师要通过多种途径了解孩子的学习基点，精心设计教学方案，提高课堂教学的效率。
在教学《问银河》这一课时，我们结合课文内容，设计了前测内容，目的是检测学生对哪些字词已经掌握，对文中的哪些知识点已了解，以便制订更有效的教学方案。即老师以读为主，通过多种方式的朗读指导学生读好课文，随机出示图片，通过介绍帮助学生理解一些专有名词，并针对文本句式进行拓展训练，收到了良好的效果。
二、尊重儿童的需要，激发学生的学习热情
陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系；教师要以自己真诚情感与学生交往；在自由、轻松氛围下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展。”因此，教师应尊重学生的主体人格、思想情感、兴趣、需要等。在课堂上多鼓励和关爱孩子，当他们感受到老师的爱，会产生积极美好的情感，这种情感不仅会影响学生学习的情感和学习活动，或许也会影响孩子们今后对学习的态度，甚至是人生的态度。
生本的课堂要让儿童享受成功的体验。体验，是一个人对愿望、要求的感受。成功是儿童心理发展的需要。反复的成功体验，不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，而且能促进学生良好的态度、稳定的情绪、情感、理想和信念的形成以及人格的养成。生本的课堂要让儿童享受到尊重与关爱；享受思想与表达的自由。《问银河》第一自然段，很容易理解，读起来有诗的味道，课堂实践中，我们把这一段变成了四行诗来帮助学生有感情地朗读，还配上音乐，学生不由自主地把自己当成了诗人，都想问一问银河。这样的设计，不仅提高了学生的朗读能力，而且激发了学生自觉朗读的热情，使其品尝到了成功的喜悦。读完后问学生河水里还会有什么？能不能仿照句式来问一问？以此来进行说话训练。在仿写前，安排学生先说，说得具体生动的同学给予表扬，说完再同桌两人合作写一写，老师巡视指导，好的让学生板贴，连起来读一读，营造了活泼、自主的课堂氛围。没有贴上去的同桌互相读一读。目的是尊重每一个学生，关注每一个学生，每一个学生都读着自己写的小诗，尽情地体验，享受成功的喜悦。
三、感受儿童的呼吸，走向生本课堂
叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的旅程。”课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，我们要感受到儿童的呼吸，创造一个充满生机、活力的属于儿童的课堂。
仍以《问银河》为例，第一次课堂实践后，我们立即组织后测，抽样和课后访谈，查证学生是否已很好地掌握了预期的知识和能力，并集中在一起评课，反思。我们发现教学能考虑到学生的已有经验来筛选教学内容，制订教学目标；课堂教学环节流畅，对重点字词能基本掌握。同时我们又发现这样三方面的问题：第一，教学完全是老师带着学生学，预设细致，学生自主学习、探索的空间太小，开放性的思维没有得到充分发展；第二，教学目标不明确，面面俱到，没有突破重难点；第三，由于教学内容比较多，学生留在课堂上写字的时间太少，教学的有效性不够。
针对这些问题，可以让学生提前预习，把不懂的词语通过查找资料的方式自己弄会，这样课堂上可以由学生来讲，学生教学生，这样，学生学习的自主性就能得到发挥。我们在前测中作一些修改，通过选择的形式了解学生对专有名词的理解情况，这样就可以更好地突破重难点，课堂上可以安排小组合作学习，由扶到放，学完前四个自然段。经过大家这样的思考，我们进行了第二次、第三次、第四次的实践。通过分析，我们又感觉效果也不理想，因为对于二年级的学生而言，小组合作学习有一定的难度，学生不知如何学，结果还是变成了老师提问，学生回答的老模式。另外，因为过多地考虑了自主的教学方式，反而忽视了语文学习的字词教学和读书指导。
通过这一堂课的学习，学生到底学到了什么？得到了什么？他们学得轻松吗？我们不断追问自己。我们试着把自己当作儿童，重新审视教材，从课题到课后作业，从插图到生字表，反复地看，反复地读。“银河”离学生的生活太遥远，把这堂课当作科普知识介绍？我想，老师不教，学生也能通过网络等渠道了解，而且那样的课也不符合二年级学生的认知特点。我们发现课后的生字很有特点，有很多左右结构的字，有许多形声字和会意字。二年级学生应该以字词教学为主，字词教学能让学生自主性学习的能力得到提高吗？我们可以把自主学习定位在学生已经很熟悉的记字形这个小环节上。给每对同桌准备一套生字卡片，通过同桌抽读来反馈读音情况，通过讨论用儿童化的语言和思维来识记生字。顿时，我们都豁然开朗，把教学目标放在字词教学上，积累识字的方法，并感受汉字的魅力。于是又进行了一次课堂实践，在交流中，学生各抒己见，有的编儿歌“朗字丢了月，找耳来相伴”，有的换偏旁“无论的论，言字旁换成车字旁就是轮船的轮”。同学们在同伴的启发下，思维得到了碰撞，想象力越来越丰富，课堂气氛非常活跃，学生在课堂里学得非常愉悦和轻松。自主识字游戏的形式，营造了自主与合作学习的氛围，给孩子搭建了自由表达的舞台。
在这样的课堂学习中，学生不仅掌握了基本的知识，自主性学习的能力还得到了提高，运用语言的能力得到了发挥，思维品质得到发展。这样能感受儿童呼吸的课堂，也越来越走近儿童。
我们在不断地探索中发现，学生的经验、智慧、知识和学习内在积极性都可以成为有效的教学资源。
作者简介：江苏省无锡市东林小学语文教师。
（责任编辑：郭根福）
一、找准儿童学习的基点，精心设计教学方案
有效的语文教学首先必须遵循语文学习的自身规律，遵循儿童特定的学习心理、认知规律和已有经验。我们已经认识到在备课时不仅要备教材备自己，更重要的是要备学生，以学生为依据，分析学情，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需，学生已知什么，未知什么，老师要通过多种途径了解孩子的学习基点，精心设计教学方案，提高课堂教学的效率。
在教学《问银河》这一课时，我们结合课文内容，设计了前测内容，目的是检测学生对哪些字词已经掌握，对文中的哪些知识点已了解，以便制订更有效的教学方案。即老师以读为主，通过多种方式的朗读指导学生读好课文，随机出示图片，通过介绍帮助学生理解一些专有名词，并针对文本句式进行拓展训练，收到了良好的效果。
二、尊重儿童的需要，激发学生的学习热情
陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系；教师要以自己真诚情感与学生交往；在自由、轻松氛围下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展。”因此，教师应尊重学生的主体人格、思想情感、兴趣、需要等。在课堂上多鼓励和关爱孩子，当他们感受到老师的爱，会产生积极美好的情感，这种情感不仅会影响学生学习的情感和学习活动，或许也会影响孩子们今后对学习的态度，甚至是人生的态度。
生本的课堂要让儿童享受成功的体验。体验，是一个人对愿望、要求的感受。成功是儿童心理发展的需要。反复的成功体验，不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，而且能促进学生良好的态度、稳定的情绪、情感、理想和信念的形成以及人格的养成。生本的课堂要让儿童享受到尊重与关爱；享受思想与表达的自由。《问银河》第一自然段，很容易理解，读起来有诗的味道，课堂实践中，我们把这一段变成了四行诗来帮助学生有感情地朗读，还配上音乐，学生不由自主地把自己当成了诗人，都想问一问银河。这样的设计，不仅提高了学生的朗读能力，而且激发了学生自觉朗读的热情，使其品尝到了成功的喜悦。读完后问学生河水里还会有什么？能不能仿照句式来问一问？以此来进行说话训练。在仿写前，安排学生先说，说得具体生动的同学给予表扬，说完再同桌两人合作写一写，老师巡视指导，好的让学生板贴，连起来读一读，营造了活泼、自主的课堂氛围。没有贴上去的同桌互相读一读。目的是尊重每一个学生，关注每一个学生，每一个学生都读着自己写的小诗，尽情地体验，享受成功的喜悦。
三、感受儿童的呼吸，走向生本课堂
叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的旅程。”课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，我们要感受到儿童的呼吸，创造一个充满生机、活力的属于儿童的课堂。
仍以《问银河》为例，第一次课堂实践后，我们立即组织后测，抽样和课后访谈，查证学生是否已很好地掌握了预期的知识和能力，并集中在一起评课，反思。我们发现教学能考虑到学生的已有经验来筛选教学内容，制订教学目标；课堂教学环节流畅，对重点字词能基本掌握。同时我们又发现这样三方面的问题：第一，教学完全是老师带着学生学，预设细致，学生自主学习、探索的空间太小，开放性的思维没有得到充分发展；第二，教学目标不明确，面面俱到，没有突破重难点；第三，由于教学内容比较多，学生留在课堂上写字的时间太少，教学的有效性不够。
针对这些问题，可以让学生提前预习，把不懂的词语通过查找资料的方式自己弄会，这样课堂上可以由学生来讲，学生教学生，这样，学生学习的自主性就能得到发挥。我们在前测中作一些修改，通过选择的形式了解学生对专有名词的理解情况，这样就可以更好地突破重难点，课堂上可以安排小组合作学习，由扶到放，学完前四个自然段。经过大家这样的思考，我们进行了第二次、第三次、第四次的实践。通过分析，我们又感觉效果也不理想，因为对于二年级的学生而言，小组合作学习有一定的难度，学生不知如何学，结果还是变成了老师提问，学生回答的老模式。另外，因为过多地考虑了自主的教学方式，反而忽视了语文学习的字词教学和读书指导。
通过这一堂课的学习，学生到底学到了什么？得到了什么？他们学得轻松吗？我们不断追问自己。我们试着把自己当作儿童，重新审视教材，从课题到课后作业，从插图到生字表，反复地看，反复地读。“银河”离学生的生活太遥远，把这堂课当作科普知识介绍？我想，老师不教，学生也能通过网络等渠道了解，而且那样的课也不符合二年级学生的认知特点。我们发现课后的生字很有特点，有很多左右结构的字，有许多形声字和会意字。二年级学生应该以字词教学为主，字词教学能让学生自主性学习的能力得到提高吗？我们可以把自主学习定位在学生已经很熟悉的记字形这个小环节上。给每对同桌准备一套生字卡片，通过同桌抽读来反馈读音情况，通过讨论用儿童化的语言和思维来识记生字。顿时，我们都豁然开朗，把教学目标放在字词教学上，积累识字的方法，并感受汉字的魅力。于是又进行了一次课堂实践，在交流中，学生各抒己见，有的编儿歌“朗字丢了月，找耳来相伴”，有的换偏旁“无论的论，言字旁换成车字旁就是轮船的轮”。同学们在同伴的启发下，思维得到了碰撞，想象力越来越丰富，课堂气氛非常活跃，学生在课堂里学得非常愉悦和轻松。自主识字游戏的形式，营造了自主与合作学习的氛围，给孩子搭建了自由表达的舞台。
在这样的课堂学习中，学生不仅掌握了基本的知识，自主性学习的能力还得到了提高，运用语言的能力得到了发挥，思维品质得到发展。这样能感受儿童呼吸的课堂，也越来越走近儿童。
我们在不断地探索中发现，学生的经验、智慧、知识和学习内在积极性都可以成为有效的教学资源。
作者简介：江苏省无锡市东林小学语文教师。
（责任编辑：郭根福）