论文部分内容阅读
[摘 要] 病理学是高职的一门重要学科，能够引导学生掌握丰富的病理学知识，为实践工作奠定可靠基础，这也是医学专业的核心课程。由于其涉及的内容相对较多，因此会给教学工作带来较大的难度，教师如果依旧沿用传统教学模式，将会影响教学质量与效率的提升。CBL教学方法的提出，为教学改革指明了方向，有利于在案例当中引导学生对病理知识加以深入理解，提高教学实效性。对CBL教学方法的概念进行介绍，提出CBL教学方法在高职病理学教学中应用的优势及问题，并提出合理化建议，为教学工作提供参考。
[关 键 词] CBL教学方法;高职;病理学;应用;建议
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0168-02
在当前素质教育背景下，加快教学方法的改革是现代化教育发展的必然趋势，有利于以先进理念作为指导，增强教学实效性，为学生的全面发展打下基础。病理学包含多项内容，其知识点具有零散性的特征，对教学工作的挑战较大。通过理论教学可以引导学生构建完善的知识体系，为实践应用提供保障。教师的教学方法过于落后，不能满足学生的个性化需求，也难以发挥理论教学的价值。而CBL教学法的应用，则能够最大限度地激发学生的学习兴趣，增強其理论学习的积极性和主动性。以丰富的案例为依托，消除了在病理学教学中的枯燥性弊端，因此有助于高效课堂的构建。教师应该明确病理学课程特点，掌握CBL教学方法的实施要求，达到良好的融合效果。
一、CBL教学方法概述
CBL（Casestudy Based Learning），即以案例为基础的教学方法，是在PBL基础上催生的新型教学方法，在当前教学工作中的应用已经十分普遍。在教学中通过设计与教学内容相关的案例，能够在丰富教学内容的基础上，增强教学的直观性与生动性。尤其是当教学内容过于繁杂和抽象时，通过案例分析能够帮助学生更加快速地掌握知识，提高学生的知识运用能力。理论教学与实际的联系，增强教学的形象化，增强课堂教学效果[1]。在应用CBL教学方法时，需要对学生进行合理的分组，使其通过小组讨论的方式分析案例，对知识点的掌握得更加牢固。在互联网时代下，CBL教学方法也与信息技术实现了有效融合，拓展了案例分析的深度与广度。
二、CBL教学方法在高职病理学教学中应用的优势
首先，有助于激发学生的学习兴趣。在传统课堂模式下，学生会感觉病理学知识十分枯燥乏味，导致其学习兴趣受到影响，不利于激发学生的主观能动性。而在CBL教学模式下，则可以最大限度地激发学生的兴趣，使其在案例分析和问题解决中找到病理学学习的乐趣，从而提高课堂学习效率。其次，有助于教师综合素质的提高。CBL教学方法具有较强的综合性，需要教师掌握本专业、心理学、社会学等多个学科知识，因此为教师的专业发展奠定了基础。教师只有不断提升自身的综合素养，才能适应新时期病理学教学工作要求。再次，有助于实现教学资源的整合。应用CBL教学方法，能够对病理学知识进行整合，明确各模块之间的衔接关系，使教学资源的整合效果更好[2]。尤其是借助先进的技术手段，可以丰富教学内容，拓宽学生的视野。最后，有助于学生综合能力的提升。如果仅仅依靠理论教学，学生虽然具有较大的知识储备量，但是其实际应用能力受到限制。在病理学教学中应用CBL教学方法，可以与临床医学结合在一起，提高学生的实践能力。
三、CBL教学方法在高职病理学教学中应用的问题
首先，CBL教学方法的应用增加了教师的教学负担。为了促进CBL教学工作的顺利实施，教师需要做好大量的准备工作，尤其要对不同案例进行筛选与整合，使其与接下来的教学内容紧密融合在一起，这在一定程度上使教师压力增加。尤其是在案例设计中针对不同难点和要点，需要花费大量的时间和精力。除此之外，还要与学生的生活联系在一起，保障案例的趣味性。其次，CBL教学方法的应用加重了学生的学习负担[3]。学生需要在课下对相关资料进行收集和整理，医学专业课程较多，这在很大程度上使其学习负担加大。最后，CBL教学方法的应用导致课时加长。对案例的分析需要花费大量的课堂时间，尤其是对学生的分组讨论依赖程度较高，因此会对课程进度造成影响。上述问题的存在，是影响病理学教学的关键，因此在实践中应该做好组织协调。
四、CBL教学方法在高职病理学教学中应用的建议
（一）明确教学目标
切实可行的教学目标能够对教学实践工作加以有效引导，从而避免高职病理学教学方向出现偏差。学生只有保持对病理学知识的强烈兴趣，才能在今后学习中增强内在源动力，提高课堂学习效率。因此，教师应该采用CBL教学方法，消除传统教学模式下的单一化问题，为学生带来丰富的课堂体验，在好奇心的驱动下完成学习任务。教师应该将学生感兴趣的事物融入教学当中，提高学生的课堂参与度，在主观能动性作用下进行自主探索，为核心素养的培养奠定基础。尤其是应该注重对课前导入环节的有效设计，这也是保障教学工作能够顺利开展的基础和前提。通过知识的拓展与延伸，提高课前导入内容的趣味性，进而引出新的教学内容，为学生留出足够的悬念，为其在实践中进行验证和判断打下基础[4]。
（二）创设教学情境
创设丰富而有趣的教学情境，能够为CBL教学方法的实施提供保障，使案例分析更具实效性。教师应该重视对案例的分析与整合，收到最佳实施效果。典型案例的应用，不仅能够实现对病理学知识的系统化讲解，还有助于学生的消化吸收，通过生动的案例记住所学知识，并在今后实践中加以灵活运用。注重学生学习兴趣的激发，使其在问题的发现、分析和解决中提高综合素养。案例中更应该体现人文情怀，使学生在病理学理论知识的基础上，能够增强自身的职业道德，培养医学生的核心素养。增强案例的生动性，结合学生身边的案例开展教学工作，明确病理学与实际生活的内在关系，坚定学生在学习中的信心。在创设教学情境时，教师也可以借助先进技术提高情境的趣味化[5]。运用多媒体设备展示相关案例，通过图片和视频等形式多元化呈现教学内容，为学生带来新鲜的学习体验，以提高课堂效率。 （三）加强课堂引导
教师在应用CBL教学方法时，应该注重对课堂的有效引导，从而实现对课堂的合理组织设计，提高病理学教学工作的实效性。问题引导法的应用较为常见，能够在层次性问题的引导下，激发学生参与课堂互动的积极性，在回答问题的过程中掌握基础知识。因此，应该将PBL教学方法和CBL教学方法进行衔接与融合，基于问题和案例优化病理学教学体系。教师在设置问题的难度时也要适当，既要避免难度过小而无法促进学生的深入思考，又要防止難度过大而对其学习效率产生影响。在教师提出问题后，应该给予学生足够的时间进行独立思考，从而培养创新意识与能力。针对案例的不同环节提出差异化和层次化的问题，使学生能紧跟教师的思路开展课堂学习。鼓励学生对案例中的问题提出自己的想法和见解，培养学生的质疑精神，敢于反对传统观点，在认知冲突中加深对病理学的理解。增进与学生的互动交流，从不同角度对案例进行分析，尊重学生在课堂当中的主体性，教师则应该对学生的学习方法和思路加以引导[6]。
（四）融合翻转课堂
翻转课堂的构建，也是推进CBL教学方法有效实施的关键，在当前高职病理学教学中的应用较为广泛。在翻转课堂中，教育教学资源实现了再度整合与利用，教学模式的单一化弊端被削弱，有利于增强学生的学习体验。翻转课堂与CBL教学方法的融合，也是信息化时代发展的必然要求，为现代化教育教学创造了良好的环境。教师应该对病理学相关知识进行总结，明确其中的重点与难点，将其在微课视频当中进行针对性呈现，利用微课视频构建翻转课堂。在视频当中对相关案例进行深入讲解，使教学工作更具直观性，同时也增强了教学的便捷性[7]。为此，教师应该构建一个信息交流互动平台，及时在微信公众号等平台上传案例教学微课视频，引导学生在课下完成病理学相关内容的自主学习，提升其探究意识与能力。教师对学生自主学习中遇到的问题进行汇总，并在课堂当中加以针对性讲解，留出足够时间用于学生的交流讨论，加深对不同案例的理解，实现第一课堂与第二课堂的衔接。
（五）划分合作小组
由于病理学的很多案例具有复杂性的特征，因此应该对学生进行合理分组，使其在小组中针对案例进行交流，从而得到正确的结论，为合作探究学习打下基础。高职学生在学习能力、认知水平和个性发展上存在较大的差异性，教师在分组前也应该做好调查和分析，确保学生能够在小组内提高自我。具体而言，小组内学生的层次性较显著，通过带动作用引导学生积极参与案例的讨论和分析。同时，应该使组与组之间保持均衡的竞争力，营造良好的病理学课堂教学氛围，形成良好的学习风气。教师应该结合当前教学内容提出相应的案例，并留出课堂时间让学生以小组为单位进行讨论。教师应该做好课堂管理，防止学生在案例讨论中出现跑题现象。鼓励学生对学习成果进行展示，教师在对其进行评价时应该从优点和缺点两方面入手，使学生认识到自身的不足，从而在今后学习中进行针对性弥补。鼓励学生参与实践项目，在真实案例中灵活运用所学知识，提高学生的实践素养和合作能力[8]。
五、结语
CBL教学方法是一种新型的教学方法，以案例分析为依托开展教学工作，实现了对病理学教学体系的优化，更加符合职业教育的发展要求，受到了教师和学生的欢迎。但是，该方法的应用也会在一定程度上加大教师和学生的负担，应该结合病理学教学内容对该方法加以改进。通过明确教学目标、创设教学情境、加强课堂引导、融合翻转课堂、划分合作小组等途径，体现CBL教学方法在病理学教学实践中的优势。
参考文献：
[1]金岚.对翻转课堂应用于高职高专病理学教学的思考[J].科技风，2020（18）：94，96.
[2]张翔，罗琼.高职医学院校病理学信息化平台的多元化混合教学模式探究[J].卫生职业教育，2020，38（10）：14-15.
[3]张腾腾，万云云.“线上+线下”混合式教学模式在高职高专护理临床应用病理学中的研究探索[J].中国卫生产业，2020，17（15）：136-138.
[4]邱文静.CBL教学方法在高职病理学教学中的应用[J].智库时代，2019（47）：192-193.
[5]何婷婷，阮萍，彭忠异，等.基于“厚薄”教学理念的高职病理学理论教学设计及论证[J].卫生职业教育，2019，37（12）：69-71.
[6]田晓露.高职临床专业病理学理实一体化教学模式的思考[J].中国卫生产业，2019，16（11）：128-129，132.
[7]石娅莉.浅谈高职高专病理学实验的教学改革[J].按摩与康复医学，2019，10（6）：92-93.
[8]梅颖.案例教学法在病理学教学中的应用[J].中国农村卫生，2016（12）：68.
编辑 马燕萍
[关 键 词] CBL教学方法;高职;病理学;应用;建议
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0168-02
在当前素质教育背景下，加快教学方法的改革是现代化教育发展的必然趋势，有利于以先进理念作为指导，增强教学实效性，为学生的全面发展打下基础。病理学包含多项内容，其知识点具有零散性的特征，对教学工作的挑战较大。通过理论教学可以引导学生构建完善的知识体系，为实践应用提供保障。教师的教学方法过于落后，不能满足学生的个性化需求，也难以发挥理论教学的价值。而CBL教学法的应用，则能够最大限度地激发学生的学习兴趣，增強其理论学习的积极性和主动性。以丰富的案例为依托，消除了在病理学教学中的枯燥性弊端，因此有助于高效课堂的构建。教师应该明确病理学课程特点，掌握CBL教学方法的实施要求，达到良好的融合效果。
一、CBL教学方法概述
CBL（Casestudy Based Learning），即以案例为基础的教学方法，是在PBL基础上催生的新型教学方法，在当前教学工作中的应用已经十分普遍。在教学中通过设计与教学内容相关的案例，能够在丰富教学内容的基础上，增强教学的直观性与生动性。尤其是当教学内容过于繁杂和抽象时，通过案例分析能够帮助学生更加快速地掌握知识，提高学生的知识运用能力。理论教学与实际的联系，增强教学的形象化，增强课堂教学效果[1]。在应用CBL教学方法时，需要对学生进行合理的分组，使其通过小组讨论的方式分析案例，对知识点的掌握得更加牢固。在互联网时代下，CBL教学方法也与信息技术实现了有效融合，拓展了案例分析的深度与广度。
二、CBL教学方法在高职病理学教学中应用的优势
首先，有助于激发学生的学习兴趣。在传统课堂模式下，学生会感觉病理学知识十分枯燥乏味，导致其学习兴趣受到影响，不利于激发学生的主观能动性。而在CBL教学模式下，则可以最大限度地激发学生的兴趣，使其在案例分析和问题解决中找到病理学学习的乐趣，从而提高课堂学习效率。其次，有助于教师综合素质的提高。CBL教学方法具有较强的综合性，需要教师掌握本专业、心理学、社会学等多个学科知识，因此为教师的专业发展奠定了基础。教师只有不断提升自身的综合素养，才能适应新时期病理学教学工作要求。再次，有助于实现教学资源的整合。应用CBL教学方法，能够对病理学知识进行整合，明确各模块之间的衔接关系，使教学资源的整合效果更好[2]。尤其是借助先进的技术手段，可以丰富教学内容，拓宽学生的视野。最后，有助于学生综合能力的提升。如果仅仅依靠理论教学，学生虽然具有较大的知识储备量，但是其实际应用能力受到限制。在病理学教学中应用CBL教学方法，可以与临床医学结合在一起，提高学生的实践能力。
三、CBL教学方法在高职病理学教学中应用的问题
首先，CBL教学方法的应用增加了教师的教学负担。为了促进CBL教学工作的顺利实施，教师需要做好大量的准备工作，尤其要对不同案例进行筛选与整合，使其与接下来的教学内容紧密融合在一起，这在一定程度上使教师压力增加。尤其是在案例设计中针对不同难点和要点，需要花费大量的时间和精力。除此之外，还要与学生的生活联系在一起，保障案例的趣味性。其次，CBL教学方法的应用加重了学生的学习负担[3]。学生需要在课下对相关资料进行收集和整理，医学专业课程较多，这在很大程度上使其学习负担加大。最后，CBL教学方法的应用导致课时加长。对案例的分析需要花费大量的课堂时间，尤其是对学生的分组讨论依赖程度较高，因此会对课程进度造成影响。上述问题的存在，是影响病理学教学的关键，因此在实践中应该做好组织协调。
四、CBL教学方法在高职病理学教学中应用的建议
（一）明确教学目标
切实可行的教学目标能够对教学实践工作加以有效引导，从而避免高职病理学教学方向出现偏差。学生只有保持对病理学知识的强烈兴趣，才能在今后学习中增强内在源动力，提高课堂学习效率。因此，教师应该采用CBL教学方法，消除传统教学模式下的单一化问题，为学生带来丰富的课堂体验，在好奇心的驱动下完成学习任务。教师应该将学生感兴趣的事物融入教学当中，提高学生的课堂参与度，在主观能动性作用下进行自主探索，为核心素养的培养奠定基础。尤其是应该注重对课前导入环节的有效设计，这也是保障教学工作能够顺利开展的基础和前提。通过知识的拓展与延伸，提高课前导入内容的趣味性，进而引出新的教学内容，为学生留出足够的悬念，为其在实践中进行验证和判断打下基础[4]。
（二）创设教学情境
创设丰富而有趣的教学情境，能够为CBL教学方法的实施提供保障，使案例分析更具实效性。教师应该重视对案例的分析与整合，收到最佳实施效果。典型案例的应用，不仅能够实现对病理学知识的系统化讲解，还有助于学生的消化吸收，通过生动的案例记住所学知识，并在今后实践中加以灵活运用。注重学生学习兴趣的激发，使其在问题的发现、分析和解决中提高综合素养。案例中更应该体现人文情怀，使学生在病理学理论知识的基础上，能够增强自身的职业道德，培养医学生的核心素养。增强案例的生动性，结合学生身边的案例开展教学工作，明确病理学与实际生活的内在关系，坚定学生在学习中的信心。在创设教学情境时，教师也可以借助先进技术提高情境的趣味化[5]。运用多媒体设备展示相关案例，通过图片和视频等形式多元化呈现教学内容，为学生带来新鲜的学习体验，以提高课堂效率。 （三）加强课堂引导
教师在应用CBL教学方法时，应该注重对课堂的有效引导，从而实现对课堂的合理组织设计，提高病理学教学工作的实效性。问题引导法的应用较为常见，能够在层次性问题的引导下，激发学生参与课堂互动的积极性，在回答问题的过程中掌握基础知识。因此，应该将PBL教学方法和CBL教学方法进行衔接与融合，基于问题和案例优化病理学教学体系。教师在设置问题的难度时也要适当，既要避免难度过小而无法促进学生的深入思考，又要防止難度过大而对其学习效率产生影响。在教师提出问题后，应该给予学生足够的时间进行独立思考，从而培养创新意识与能力。针对案例的不同环节提出差异化和层次化的问题，使学生能紧跟教师的思路开展课堂学习。鼓励学生对案例中的问题提出自己的想法和见解，培养学生的质疑精神，敢于反对传统观点，在认知冲突中加深对病理学的理解。增进与学生的互动交流，从不同角度对案例进行分析，尊重学生在课堂当中的主体性，教师则应该对学生的学习方法和思路加以引导[6]。
（四）融合翻转课堂
翻转课堂的构建，也是推进CBL教学方法有效实施的关键，在当前高职病理学教学中的应用较为广泛。在翻转课堂中，教育教学资源实现了再度整合与利用，教学模式的单一化弊端被削弱，有利于增强学生的学习体验。翻转课堂与CBL教学方法的融合，也是信息化时代发展的必然要求，为现代化教育教学创造了良好的环境。教师应该对病理学相关知识进行总结，明确其中的重点与难点，将其在微课视频当中进行针对性呈现，利用微课视频构建翻转课堂。在视频当中对相关案例进行深入讲解，使教学工作更具直观性，同时也增强了教学的便捷性[7]。为此，教师应该构建一个信息交流互动平台，及时在微信公众号等平台上传案例教学微课视频，引导学生在课下完成病理学相关内容的自主学习，提升其探究意识与能力。教师对学生自主学习中遇到的问题进行汇总，并在课堂当中加以针对性讲解，留出足够时间用于学生的交流讨论，加深对不同案例的理解，实现第一课堂与第二课堂的衔接。
（五）划分合作小组
由于病理学的很多案例具有复杂性的特征，因此应该对学生进行合理分组，使其在小组中针对案例进行交流，从而得到正确的结论，为合作探究学习打下基础。高职学生在学习能力、认知水平和个性发展上存在较大的差异性，教师在分组前也应该做好调查和分析，确保学生能够在小组内提高自我。具体而言，小组内学生的层次性较显著，通过带动作用引导学生积极参与案例的讨论和分析。同时，应该使组与组之间保持均衡的竞争力，营造良好的病理学课堂教学氛围，形成良好的学习风气。教师应该结合当前教学内容提出相应的案例，并留出课堂时间让学生以小组为单位进行讨论。教师应该做好课堂管理，防止学生在案例讨论中出现跑题现象。鼓励学生对学习成果进行展示，教师在对其进行评价时应该从优点和缺点两方面入手，使学生认识到自身的不足，从而在今后学习中进行针对性弥补。鼓励学生参与实践项目，在真实案例中灵活运用所学知识，提高学生的实践素养和合作能力[8]。
五、结语
CBL教学方法是一种新型的教学方法，以案例分析为依托开展教学工作，实现了对病理学教学体系的优化，更加符合职业教育的发展要求，受到了教师和学生的欢迎。但是，该方法的应用也会在一定程度上加大教师和学生的负担，应该结合病理学教学内容对该方法加以改进。通过明确教学目标、创设教学情境、加强课堂引导、融合翻转课堂、划分合作小组等途径，体现CBL教学方法在病理学教学实践中的优势。
参考文献：
[1]金岚.对翻转课堂应用于高职高专病理学教学的思考[J].科技风，2020（18）：94，96.
[2]张翔，罗琼.高职医学院校病理学信息化平台的多元化混合教学模式探究[J].卫生职业教育，2020，38（10）：14-15.
[3]张腾腾，万云云.“线上+线下”混合式教学模式在高职高专护理临床应用病理学中的研究探索[J].中国卫生产业，2020，17（15）：136-138.
[4]邱文静.CBL教学方法在高职病理学教学中的应用[J].智库时代，2019（47）：192-193.
[5]何婷婷，阮萍，彭忠异，等.基于“厚薄”教学理念的高职病理学理论教学设计及论证[J].卫生职业教育，2019，37（12）：69-71.
[6]田晓露.高职临床专业病理学理实一体化教学模式的思考[J].中国卫生产业，2019，16（11）：128-129，132.
[7]石娅莉.浅谈高职高专病理学实验的教学改革[J].按摩与康复医学，2019，10（6）：92-93.
[8]梅颖.案例教学法在病理学教学中的应用[J].中国农村卫生，2016（12）：68.
编辑 马燕萍