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[摘 要] 病理学是高职的一门重要学科,能够引导学生掌握丰富的病理学知识,为实践工作奠定可靠基础,这也是医学专业的核心课程。由于其涉及的内容相对较多,因此会给教学工作带来较大的难度,教师如果依旧沿用传统教学模式,将会影响教学质量与效率的提升。CBL教学方法的提出,为教学改革指明了方向,有利于在案例当中引导学生对病理知识加以深入理解,提高教学实效性。对CBL教学方法的概念进行介绍,提出CBL教学方法在高职病理学教学中应用的优势及问题,并提出合理化建议,为教学工作提供参考。
[关 键 词] CBL教学方法;高职;病理学;应用;建议
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2021)22-0168-02
在当前素质教育背景下,加快教学方法的改革是现代化教育发展的必然趋势,有利于以先进理念作为指导,增强教学实效性,为学生的全面发展打下基础。病理学包含多项内容,其知识点具有零散性的特征,对教学工作的挑战较大。通过理论教学可以引导学生构建完善的知识体系,为实践应用提供保障。教师的教学方法过于落后,不能满足学生的个性化需求,也难以发挥理论教学的价值。而CBL教学法的应用,则能够最大限度地激发学生的学习兴趣,增強其理论学习的积极性和主动性。以丰富的案例为依托,消除了在病理学教学中的枯燥性弊端,因此有助于高效课堂的构建。教师应该明确病理学课程特点,掌握CBL教学方法的实施要求,达到良好的融合效果。
一、CBL教学方法概述
CBL(Casestudy Based Learning),即以案例为基础的教学方法,是在PBL基础上催生的新型教学方法,在当前教学工作中的应用已经十分普遍。在教学中通过设计与教学内容相关的案例,能够在丰富教学内容的基础上,增强教学的直观性与生动性。尤其是当教学内容过于繁杂和抽象时,通过案例分析能够帮助学生更加快速地掌握知识,提高学生的知识运用能力。理论教学与实际的联系,增强教学的形象化,增强课堂教学效果[1]。在应用CBL教学方法时,需要对学生进行合理的分组,使其通过小组讨论的方式分析案例,对知识点的掌握得更加牢固。在互联网时代下,CBL教学方法也与信息技术实现了有效融合,拓展了案例分析的深度与广度。
二、CBL教学方法在高职病理学教学中应用的优势
首先,有助于激发学生的学习兴趣。在传统课堂模式下,学生会感觉病理学知识十分枯燥乏味,导致其学习兴趣受到影响,不利于激发学生的主观能动性。而在CBL教学模式下,则可以最大限度地激发学生的兴趣,使其在案例分析和问题解决中找到病理学学习的乐趣,从而提高课堂学习效率。其次,有助于教师综合素质的提高。CBL教学方法具有较强的综合性,需要教师掌握本专业、心理学、社会学等多个学科知识,因此为教师的专业发展奠定了基础。教师只有不断提升自身的综合素养,才能适应新时期病理学教学工作要求。再次,有助于实现教学资源的整合。应用CBL教学方法,能够对病理学知识进行整合,明确各模块之间的衔接关系,使教学资源的整合效果更好[2]。尤其是借助先进的技术手段,可以丰富教学内容,拓宽学生的视野。最后,有助于学生综合能力的提升。如果仅仅依靠理论教学,学生虽然具有较大的知识储备量,但是其实际应用能力受到限制。在病理学教学中应用CBL教学方法,可以与临床医学结合在一起,提高学生的实践能力。
三、CBL教学方法在高职病理学教学中应用的问题
首先,CBL教学方法的应用增加了教师的教学负担。为了促进CBL教学工作的顺利实施,教师需要做好大量的准备工作,尤其要对不同案例进行筛选与整合,使其与接下来的教学内容紧密融合在一起,这在一定程度上使教师压力增加。尤其是在案例设计中针对不同难点和要点,需要花费大量的时间和精力。除此之外,还要与学生的生活联系在一起,保障案例的趣味性。其次,CBL教学方法的应用加重了学生的学习负担[3]。学生需要在课下对相关资料进行收集和整理,医学专业课程较多,这在很大程度上使其学习负担加大。最后,CBL教学方法的应用导致课时加长。对案例的分析需要花费大量的课堂时间,尤其是对学生的分组讨论依赖程度较高,因此会对课程进度造成影响。上述问题的存在,是影响病理学教学的关键,因此在实践中应该做好组织协调。
四、CBL教学方法在高职病理学教学中应用的建议
(一)明确教学目标
切实可行的教学目标能够对教学实践工作加以有效引导,从而避免高职病理学教学方向出现偏差。学生只有保持对病理学知识的强烈兴趣,才能在今后学习中增强内在源动力,提高课堂学习效率。因此,教师应该采用CBL教学方法,消除传统教学模式下的单一化问题,为学生带来丰富的课堂体验,在好奇心的驱动下完成学习任务。教师应该将学生感兴趣的事物融入教学当中,提高学生的课堂参与度,在主观能动性作用下进行自主探索,为核心素养的培养奠定基础。尤其是应该注重对课前导入环节的有效设计,这也是保障教学工作能够顺利开展的基础和前提。通过知识的拓展与延伸,提高课前导入内容的趣味性,进而引出新的教学内容,为学生留出足够的悬念,为其在实践中进行验证和判断打下基础[4]。
(二)创设教学情境
创设丰富而有趣的教学情境,能够为CBL教学方法的实施提供保障,使案例分析更具实效性。教师应该重视对案例的分析与整合,收到最佳实施效果。典型案例的应用,不仅能够实现对病理学知识的系统化讲解,还有助于学生的消化吸收,通过生动的案例记住所学知识,并在今后实践中加以灵活运用。注重学生学习兴趣的激发,使其在问题的发现、分析和解决中提高综合素养。案例中更应该体现人文情怀,使学生在病理学理论知识的基础上,能够增强自身的职业道德,培养医学生的核心素养。增强案例的生动性,结合学生身边的案例开展教学工作,明确病理学与实际生活的内在关系,坚定学生在学习中的信心。在创设教学情境时,教师也可以借助先进技术提高情境的趣味化[5]。运用多媒体设备展示相关案例,通过图片和视频等形式多元化呈现教学内容,为学生带来新鲜的学习体验,以提高课堂效率。 (三)加强课堂引导
教师在应用CBL教学方法时,应该注重对课堂的有效引导,从而实现对课堂的合理组织设计,提高病理学教学工作的实效性。问题引导法的应用较为常见,能够在层次性问题的引导下,激发学生参与课堂互动的积极性,在回答问题的过程中掌握基础知识。因此,应该将PBL教学方法和CBL教学方法进行衔接与融合,基于问题和案例优化病理学教学体系。教师在设置问题的难度时也要适当,既要避免难度过小而无法促进学生的深入思考,又要防止難度过大而对其学习效率产生影响。在教师提出问题后,应该给予学生足够的时间进行独立思考,从而培养创新意识与能力。针对案例的不同环节提出差异化和层次化的问题,使学生能紧跟教师的思路开展课堂学习。鼓励学生对案例中的问题提出自己的想法和见解,培养学生的质疑精神,敢于反对传统观点,在认知冲突中加深对病理学的理解。增进与学生的互动交流,从不同角度对案例进行分析,尊重学生在课堂当中的主体性,教师则应该对学生的学习方法和思路加以引导[6]。
(四)融合翻转课堂
翻转课堂的构建,也是推进CBL教学方法有效实施的关键,在当前高职病理学教学中的应用较为广泛。在翻转课堂中,教育教学资源实现了再度整合与利用,教学模式的单一化弊端被削弱,有利于增强学生的学习体验。翻转课堂与CBL教学方法的融合,也是信息化时代发展的必然要求,为现代化教育教学创造了良好的环境。教师应该对病理学相关知识进行总结,明确其中的重点与难点,将其在微课视频当中进行针对性呈现,利用微课视频构建翻转课堂。在视频当中对相关案例进行深入讲解,使教学工作更具直观性,同时也增强了教学的便捷性[7]。为此,教师应该构建一个信息交流互动平台,及时在微信公众号等平台上传案例教学微课视频,引导学生在课下完成病理学相关内容的自主学习,提升其探究意识与能力。教师对学生自主学习中遇到的问题进行汇总,并在课堂当中加以针对性讲解,留出足够时间用于学生的交流讨论,加深对不同案例的理解,实现第一课堂与第二课堂的衔接。
(五)划分合作小组
由于病理学的很多案例具有复杂性的特征,因此应该对学生进行合理分组,使其在小组中针对案例进行交流,从而得到正确的结论,为合作探究学习打下基础。高职学生在学习能力、认知水平和个性发展上存在较大的差异性,教师在分组前也应该做好调查和分析,确保学生能够在小组内提高自我。具体而言,小组内学生的层次性较显著,通过带动作用引导学生积极参与案例的讨论和分析。同时,应该使组与组之间保持均衡的竞争力,营造良好的病理学课堂教学氛围,形成良好的学习风气。教师应该结合当前教学内容提出相应的案例,并留出课堂时间让学生以小组为单位进行讨论。教师应该做好课堂管理,防止学生在案例讨论中出现跑题现象。鼓励学生对学习成果进行展示,教师在对其进行评价时应该从优点和缺点两方面入手,使学生认识到自身的不足,从而在今后学习中进行针对性弥补。鼓励学生参与实践项目,在真实案例中灵活运用所学知识,提高学生的实践素养和合作能力[8]。
五、结语
CBL教学方法是一种新型的教学方法,以案例分析为依托开展教学工作,实现了对病理学教学体系的优化,更加符合职业教育的发展要求,受到了教师和学生的欢迎。但是,该方法的应用也会在一定程度上加大教师和学生的负担,应该结合病理学教学内容对该方法加以改进。通过明确教学目标、创设教学情境、加强课堂引导、融合翻转课堂、划分合作小组等途径,体现CBL教学方法在病理学教学实践中的优势。
参考文献:
[1]金岚.对翻转课堂应用于高职高专病理学教学的思考[J].科技风,2020(18):94,96.
[2]张翔,罗琼.高职医学院校病理学信息化平台的多元化混合教学模式探究[J].卫生职业教育,2020,38(10):14-15.
[3]张腾腾,万云云.“线上+线下”混合式教学模式在高职高专护理临床应用病理学中的研究探索[J].中国卫生产业,2020,17(15):136-138.
[4]邱文静.CBL教学方法在高职病理学教学中的应用[J].智库时代,2019(47):192-193.
[5]何婷婷,阮萍,彭忠异,等.基于“厚薄”教学理念的高职病理学理论教学设计及论证[J].卫生职业教育,2019,37(12):69-71.
[6]田晓露.高职临床专业病理学理实一体化教学模式的思考[J].中国卫生产业,2019,16(11):128-129,132.
[7]石娅莉.浅谈高职高专病理学实验的教学改革[J].按摩与康复医学,2019,10(6):92-93.
[8]梅颖.案例教学法在病理学教学中的应用[J].中国农村卫生,2016(12):68.
编辑 马燕萍
[关 键 词] CBL教学方法;高职;病理学;应用;建议
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2021)22-0168-02
在当前素质教育背景下,加快教学方法的改革是现代化教育发展的必然趋势,有利于以先进理念作为指导,增强教学实效性,为学生的全面发展打下基础。病理学包含多项内容,其知识点具有零散性的特征,对教学工作的挑战较大。通过理论教学可以引导学生构建完善的知识体系,为实践应用提供保障。教师的教学方法过于落后,不能满足学生的个性化需求,也难以发挥理论教学的价值。而CBL教学法的应用,则能够最大限度地激发学生的学习兴趣,增強其理论学习的积极性和主动性。以丰富的案例为依托,消除了在病理学教学中的枯燥性弊端,因此有助于高效课堂的构建。教师应该明确病理学课程特点,掌握CBL教学方法的实施要求,达到良好的融合效果。
一、CBL教学方法概述
CBL(Casestudy Based Learning),即以案例为基础的教学方法,是在PBL基础上催生的新型教学方法,在当前教学工作中的应用已经十分普遍。在教学中通过设计与教学内容相关的案例,能够在丰富教学内容的基础上,增强教学的直观性与生动性。尤其是当教学内容过于繁杂和抽象时,通过案例分析能够帮助学生更加快速地掌握知识,提高学生的知识运用能力。理论教学与实际的联系,增强教学的形象化,增强课堂教学效果[1]。在应用CBL教学方法时,需要对学生进行合理的分组,使其通过小组讨论的方式分析案例,对知识点的掌握得更加牢固。在互联网时代下,CBL教学方法也与信息技术实现了有效融合,拓展了案例分析的深度与广度。
二、CBL教学方法在高职病理学教学中应用的优势
首先,有助于激发学生的学习兴趣。在传统课堂模式下,学生会感觉病理学知识十分枯燥乏味,导致其学习兴趣受到影响,不利于激发学生的主观能动性。而在CBL教学模式下,则可以最大限度地激发学生的兴趣,使其在案例分析和问题解决中找到病理学学习的乐趣,从而提高课堂学习效率。其次,有助于教师综合素质的提高。CBL教学方法具有较强的综合性,需要教师掌握本专业、心理学、社会学等多个学科知识,因此为教师的专业发展奠定了基础。教师只有不断提升自身的综合素养,才能适应新时期病理学教学工作要求。再次,有助于实现教学资源的整合。应用CBL教学方法,能够对病理学知识进行整合,明确各模块之间的衔接关系,使教学资源的整合效果更好[2]。尤其是借助先进的技术手段,可以丰富教学内容,拓宽学生的视野。最后,有助于学生综合能力的提升。如果仅仅依靠理论教学,学生虽然具有较大的知识储备量,但是其实际应用能力受到限制。在病理学教学中应用CBL教学方法,可以与临床医学结合在一起,提高学生的实践能力。
三、CBL教学方法在高职病理学教学中应用的问题
首先,CBL教学方法的应用增加了教师的教学负担。为了促进CBL教学工作的顺利实施,教师需要做好大量的准备工作,尤其要对不同案例进行筛选与整合,使其与接下来的教学内容紧密融合在一起,这在一定程度上使教师压力增加。尤其是在案例设计中针对不同难点和要点,需要花费大量的时间和精力。除此之外,还要与学生的生活联系在一起,保障案例的趣味性。其次,CBL教学方法的应用加重了学生的学习负担[3]。学生需要在课下对相关资料进行收集和整理,医学专业课程较多,这在很大程度上使其学习负担加大。最后,CBL教学方法的应用导致课时加长。对案例的分析需要花费大量的课堂时间,尤其是对学生的分组讨论依赖程度较高,因此会对课程进度造成影响。上述问题的存在,是影响病理学教学的关键,因此在实践中应该做好组织协调。
四、CBL教学方法在高职病理学教学中应用的建议
(一)明确教学目标
切实可行的教学目标能够对教学实践工作加以有效引导,从而避免高职病理学教学方向出现偏差。学生只有保持对病理学知识的强烈兴趣,才能在今后学习中增强内在源动力,提高课堂学习效率。因此,教师应该采用CBL教学方法,消除传统教学模式下的单一化问题,为学生带来丰富的课堂体验,在好奇心的驱动下完成学习任务。教师应该将学生感兴趣的事物融入教学当中,提高学生的课堂参与度,在主观能动性作用下进行自主探索,为核心素养的培养奠定基础。尤其是应该注重对课前导入环节的有效设计,这也是保障教学工作能够顺利开展的基础和前提。通过知识的拓展与延伸,提高课前导入内容的趣味性,进而引出新的教学内容,为学生留出足够的悬念,为其在实践中进行验证和判断打下基础[4]。
(二)创设教学情境
创设丰富而有趣的教学情境,能够为CBL教学方法的实施提供保障,使案例分析更具实效性。教师应该重视对案例的分析与整合,收到最佳实施效果。典型案例的应用,不仅能够实现对病理学知识的系统化讲解,还有助于学生的消化吸收,通过生动的案例记住所学知识,并在今后实践中加以灵活运用。注重学生学习兴趣的激发,使其在问题的发现、分析和解决中提高综合素养。案例中更应该体现人文情怀,使学生在病理学理论知识的基础上,能够增强自身的职业道德,培养医学生的核心素养。增强案例的生动性,结合学生身边的案例开展教学工作,明确病理学与实际生活的内在关系,坚定学生在学习中的信心。在创设教学情境时,教师也可以借助先进技术提高情境的趣味化[5]。运用多媒体设备展示相关案例,通过图片和视频等形式多元化呈现教学内容,为学生带来新鲜的学习体验,以提高课堂效率。 (三)加强课堂引导
教师在应用CBL教学方法时,应该注重对课堂的有效引导,从而实现对课堂的合理组织设计,提高病理学教学工作的实效性。问题引导法的应用较为常见,能够在层次性问题的引导下,激发学生参与课堂互动的积极性,在回答问题的过程中掌握基础知识。因此,应该将PBL教学方法和CBL教学方法进行衔接与融合,基于问题和案例优化病理学教学体系。教师在设置问题的难度时也要适当,既要避免难度过小而无法促进学生的深入思考,又要防止難度过大而对其学习效率产生影响。在教师提出问题后,应该给予学生足够的时间进行独立思考,从而培养创新意识与能力。针对案例的不同环节提出差异化和层次化的问题,使学生能紧跟教师的思路开展课堂学习。鼓励学生对案例中的问题提出自己的想法和见解,培养学生的质疑精神,敢于反对传统观点,在认知冲突中加深对病理学的理解。增进与学生的互动交流,从不同角度对案例进行分析,尊重学生在课堂当中的主体性,教师则应该对学生的学习方法和思路加以引导[6]。
(四)融合翻转课堂
翻转课堂的构建,也是推进CBL教学方法有效实施的关键,在当前高职病理学教学中的应用较为广泛。在翻转课堂中,教育教学资源实现了再度整合与利用,教学模式的单一化弊端被削弱,有利于增强学生的学习体验。翻转课堂与CBL教学方法的融合,也是信息化时代发展的必然要求,为现代化教育教学创造了良好的环境。教师应该对病理学相关知识进行总结,明确其中的重点与难点,将其在微课视频当中进行针对性呈现,利用微课视频构建翻转课堂。在视频当中对相关案例进行深入讲解,使教学工作更具直观性,同时也增强了教学的便捷性[7]。为此,教师应该构建一个信息交流互动平台,及时在微信公众号等平台上传案例教学微课视频,引导学生在课下完成病理学相关内容的自主学习,提升其探究意识与能力。教师对学生自主学习中遇到的问题进行汇总,并在课堂当中加以针对性讲解,留出足够时间用于学生的交流讨论,加深对不同案例的理解,实现第一课堂与第二课堂的衔接。
(五)划分合作小组
由于病理学的很多案例具有复杂性的特征,因此应该对学生进行合理分组,使其在小组中针对案例进行交流,从而得到正确的结论,为合作探究学习打下基础。高职学生在学习能力、认知水平和个性发展上存在较大的差异性,教师在分组前也应该做好调查和分析,确保学生能够在小组内提高自我。具体而言,小组内学生的层次性较显著,通过带动作用引导学生积极参与案例的讨论和分析。同时,应该使组与组之间保持均衡的竞争力,营造良好的病理学课堂教学氛围,形成良好的学习风气。教师应该结合当前教学内容提出相应的案例,并留出课堂时间让学生以小组为单位进行讨论。教师应该做好课堂管理,防止学生在案例讨论中出现跑题现象。鼓励学生对学习成果进行展示,教师在对其进行评价时应该从优点和缺点两方面入手,使学生认识到自身的不足,从而在今后学习中进行针对性弥补。鼓励学生参与实践项目,在真实案例中灵活运用所学知识,提高学生的实践素养和合作能力[8]。
五、结语
CBL教学方法是一种新型的教学方法,以案例分析为依托开展教学工作,实现了对病理学教学体系的优化,更加符合职业教育的发展要求,受到了教师和学生的欢迎。但是,该方法的应用也会在一定程度上加大教师和学生的负担,应该结合病理学教学内容对该方法加以改进。通过明确教学目标、创设教学情境、加强课堂引导、融合翻转课堂、划分合作小组等途径,体现CBL教学方法在病理学教学实践中的优势。
参考文献:
[1]金岚.对翻转课堂应用于高职高专病理学教学的思考[J].科技风,2020(18):94,96.
[2]张翔,罗琼.高职医学院校病理学信息化平台的多元化混合教学模式探究[J].卫生职业教育,2020,38(10):14-15.
[3]张腾腾,万云云.“线上+线下”混合式教学模式在高职高专护理临床应用病理学中的研究探索[J].中国卫生产业,2020,17(15):136-138.
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[5]何婷婷,阮萍,彭忠异,等.基于“厚薄”教学理念的高职病理学理论教学设计及论证[J].卫生职业教育,2019,37(12):69-71.
[6]田晓露.高职临床专业病理学理实一体化教学模式的思考[J].中国卫生产业,2019,16(11):128-129,132.
[7]石娅莉.浅谈高职高专病理学实验的教学改革[J].按摩与康复医学,2019,10(6):92-93.
[8]梅颖.案例教学法在病理学教学中的应用[J].中国农村卫生,2016(12):68.
编辑 马燕萍