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摘要：随着新时期教育发展对于高职院校教育的改革要求，在高职院校人才培养中，工学结合已经成为普遍应用的人才培养模式。为加强人才培养质量，深化工学结合教育模式改革发展，高职院校开始将现代学徒制应用进高职教育中，并在实际教学中取得一定教育成果，对于促进新时期高职教育发展与教育创新具有积极意义。对于高职机电类专业学生来说，现代学徒制人才培养模式的引进可以帮助学生掌握更多专业职业技能，通过提高院校教学质量提高学生综合素养。本文对高职机电类专业教育的现代学徒制人才培养模式做出分析，探究教育改革下高职机电类专业教育的创新发展。
关键词：高职教育;人才培养;现代学徒制;校企合作
在我国的教育改革发展中，高职院校的人才培养模式与教育理念发生了较大改变。目前现代学徒制人才培养模式是高职院校中较为普遍应用的培养模式之一，这种教育模式不但提高了院校教学质量，同时也可以满足社会发展对于人才的更高需求。在高职院校改革发展过程中，校企合作，工学结合一直是教育的探索发展方向，通过更为先进科学的人才培养模式，加强学生的综合素养，向社会输送更多技能型实用人才，为社会发展作出积极贡献。
1 现代学徒制概述
在我国的经济快速发展遇产业结构调整转型过程中，高职院校所培养出的技能型人才已经无法适应社会与企业需求。目前我国的就业市场中出现者严重的供求结构不平衡化问题，随着经济结构的发展与产业升级，当前社会对于高素质技能型人才提出了大量需求，但依然存在着大批量高职院校毕业生无法找到适合工作。出现该问题的最主要原因是高职院校对于人才培养与社会输送方面并没有真正实现产教融合，高职院校与社会与企业间的合作不深入，无法及时了解社会发展对于人才技能型需求，导致人才培养模式落后，学生所掌握的技能无法适应社会需求。在2014年我国所颁发的《关于开展现代学徒制试点工作的意见》的文件中，明确表示了现代学徒制人才培养模式试点工作在我国教育事业中的全面开展，并逐步探索高职院校产教融合，校企融合的全新人才培养模式。高职院校通过与企业间的深度合作对人才培养模式做出及时调整，使高职学生可以更好的满足产业发展与经济升级的人才需求。现代学徒制于高职院校中的教学应用是教育创新发展的全新方向，但有助于我国高职院校教育发展，同时也有助于加强我国社会产业的整体建设。
2 高职机电类专业现代学徒制人才培养策略
2.1 教育培养的双主体模式
现代学徒制人才培养模式与高职院校的引进，促进了高职院校与企业间的深度合作。在该人才培养模式中，高职院校与企业作为人才培养的双主体单位，需要通过校企间融合程度的不断加深，制定更为科学的人才培养计划。在现代学徒制人才培养具体实施过程中，学校作为对学生知识技能培养的校内教育主体，企业作为对学生实践培养的校外教育主体，以此来加强学生的实践能力与知识运用能力。通过校企间双主体的人才培养模式，可以有效地帮助学生顺利的从院校学习进入到企业发展中，学校与企业对于人才培养也贯穿至整个教学过程。根据机电类人才要求，企业可以作为主导，对学生制定更为准确的岗位职业标准，高职院校根据制定的岗位职业标准，以主导的身份完成人才培养职业标准计划，进而形成完善的机电类专业现代学徒制人才培养策略。区别于其他人才培养模式，现代学徒制下的学生教育拥有双重身份，既是学校的学生同时也作为企业的员工，当学生完成高职教育阶段性学习任务后，毕业进入企业转化为员工的唯一身份。
2.2 双导师教育模式
在现代学徒制人才培养模式中，高职机电类专业学生都会拥有校内导师与校外导师，两位导师都会针对学生的学习与生活作出全面的教育培养。学生在校学习时间期间以校内导师辅导为主，学生在企业实习参加实训期间以校外导师的辅导为主。高职院校通过与企业间建立合作关系，可以进行导师互聘，院校也可以为企业导师颁发教育聘书，共同参与到人才培养模式过程中，并完成人才培养方案的制定与课程标准的编制。企业也可以聘请高职院校的教师参与到校企合作项目研发中，教师通过在企业间的实践实习也可以加强教师对于岗位职业技能的掌握，更好地对学生实践作出指导，同时也可以优化课程教学方案。
2.3 全面管理的教育模式
现代学徒制的教育应用要求高职院校与企业双方都需要参与到人才培养的全过程中，从教育招生到人才培养方案的制定，确定学徒，导师选拔等各项工作，都需要学校与企业的共同管理，通过校企间的共同管理，可以制定更为科学的规章考核制度，确保现代学徒制人才培养模式的高效率应用。在校企合作我是下所针对学生制定的教育考核标准，要做出更为全面的考量。在传统的高职教育中，对于学生的专业考核通常采取的是卷面考试形式，但这样的考核模式对于学生的素质判断是过于片面的。在新时期的教育模式中，在针对学生进行学习考核时，需要针对学生的各门专业课程，学习实践环节等多方面对学生进行全面素质考核。学校与企业双方针对学生学习状况共同给出成绩，当学生的考核结果符合企业用人标准时，学生可以不再经历面试试用期等工作前环节，直接成为企业的正式员工。
2.4 工学交替的教育模式
工学交替是现代学徒制教育模式的最主要特点，也是加强学生实践能力的最有效教育模式，工作与学习交替教学方法，可以更好地帮助学生将所学习的知识与技能应用到岗位工作中，真正做到将学习与实践相结合，学生在岗位实践过程中也可以及时的发现学习中的不足，岗位实践对于学生来说更多是学习的结果反馈。高职院校在实施工学交替的教学方式過程中要制定交替周期，交替周期可以根据教学实际情况制定大交替周期，一学期在校内学习一学期在企业实践。小交替周期则以星期为单位，三天在校内学习两天在企业实践。通过周期性的交替可以有助于学生的技能掌握，帮助学生更好的适应社会身份的转变。
3 高职机电类专业现代学徒制人才创新培养 3.1 制定科学教育周期
工学交替是高职院校在应用现代学徒制度较为重要的教学环节，现代学徒制人才培养模式的核心是要求学生将校内知识学习与实践相结合。因此在培养机电类专业学生时，应制定更为科学的教育模式规划。在人才培养过程中，高职院校需要确保学生可以在较短的学习时间内掌握准确的理论基础知识，并学习基本的技能技术，同时也可以根据学生专业特点邀请机电类专家进行主题讲座。在第二年院校学习时，高职院校应将对学生的知识培养转变为技能培养，该学习阶段更强调的是对学生技能的应用能力。在第三年院校学习时，学生则以学徒的身份进入到岗位实习，在企业岗位实习中校外导师对学生做出技术指导，确保学生可立顺利的完成岗位工作，进一步加强学生的实践能力。高职院校与企业在人才培养时，职业能力与道德素养也同样重要。现代学徒制人才培养模式可以有效的提高学生职业能力，综合能力，确保学生的综合素质发展。
3.2 加强校企合作平台建设
校企间合作平台的建设是确保现代学徒制教育模式高质量实施的前提，高职院校通过与企业间建立良好的合作，拓展更多企业合作资源，可以为学生提供更多得实习岗位。而高职教育也可以吸纳进更多社会资源，提高人才培养质量。高职院校在于企业间建立合作关系时，要对企业进行更为科学的考核，对企业人力物力资源，教育资源的综合评定来确定企业合作对象。校企合作平台的建设不仅是对学生实践能力的培养，更多是为提高学生培养技术型人才的教育体系，通过加强资源整合，为学生学习提供更多教育资源。学生也可以在岗位实践中对于机电类专业有更多具体的了解，积累更多实践经验。在现代学徒制人才培养模式，中学生更早的进入到企业岗位工作中，可以大幅度缩短学生的身份转变周期，学生可以更快的完成职业规划。
3.3 加强对学生的岗位实习指导
当学生进入到企业岗位实习中，会有校外导师对学生进行指导，可以帮助学生更好的适应岗位工作。企业在制定校外导师时要最大程度利用教育资源，现有的指导教学模式分为一对一，一对多，多对一。一对多的指导是学生刚进入到企业实习中，针对工作流程的简单介绍，在教师的引导下完成对更多学生的工作岗位性质介绍。当学生正式进入到工作岗位实习时，需要采取一对一或多对一的指导模式，在畜体导师数量选择中，可以根据学生的学习状况或学习内容要求进行适当选择。当学生进行用专业的技能训练时，则需要通过一对一的指导模式，最大程度上提高学生的学习质量。
3.4 优化学生学习考核
目前高职院校对机电类专业学生的考核依然以卷面考核的形式为主，而忽略了对学生技能性都考核，这样会很容易让学生忽略技能提高的重要性，自然高职院校的人才培养无法满足社会岗位人才需求。因此优化学生考核制度，对于现代学徒制教学模式的高效应用尤为重要。学校与企业在对学生培养室都要注重对学生实践能力的培养，在理论学习的基础加强学生的实际操作能力。
4 结语
随着产业结构的升级与发展，新时期对于人才提出了更高的要求，而高职院校在人才培养过程中需要不断加强对社会发展间的结合，确保人才培养符合社会时代发展需求。高职院校在完成人才培养教学目标时，通过与企业间的合作可以更好地了解社会变化趋势，现代学徒制人才培养模式的应用也可以加强学生更多的技能培养。区别于传统的高职院校教育，现代学徒制人才培养模式将学校教育资源与企业教育资源相结合，通过对资源的最优化处理，探索校企合作的全新教育模式，打破教育体制的局限性，贯彻落实与学生为本的教育理念，以此来促进高职院校教育的改革与创新。
参考文献：
[1]田子欣.现代学徒制背景下高職机电一体化技术专业人才培养研究与实践[J].三门峡职业技术学院学报，2020（19）：45-51.
[2]权宁，纪海宾，朱涛.高职机电类专业“1+X”证书与现代学徒制的融合研究[J].科技风，2020（04）：178-179.
[3]仇文宁，曾凡远，刘明明.基于现代学徒制的高职机电类专业人才培养模式探究[J].江苏建筑职业技术学院学报，2020（20）：70-72.
[4]郑东旭，章建林，杨豪虎，等.现代学徒制视角下高职学生工匠精神的培养——以机电一体化技术专业为例[J].知识经济，2020（05）：119+122.
基金项目：陕西高等教育教学改革研究项目。“现代学徒制”的研究与实践------以宝职院与宝鸡机床集团共建“现代学徒制”班为例（项目编号：19GY045）
作者简介：张华（1965— ），男，河南商丘人，副教授，宝鸡职业技术学院机电信息学院，研究方向：机械设备管理、机械设计与制造。
关键词：高职教育;人才培养;现代学徒制;校企合作
在我国的教育改革发展中，高职院校的人才培养模式与教育理念发生了较大改变。目前现代学徒制人才培养模式是高职院校中较为普遍应用的培养模式之一，这种教育模式不但提高了院校教学质量，同时也可以满足社会发展对于人才的更高需求。在高职院校改革发展过程中，校企合作，工学结合一直是教育的探索发展方向，通过更为先进科学的人才培养模式，加强学生的综合素养，向社会输送更多技能型实用人才，为社会发展作出积极贡献。
1 现代学徒制概述
在我国的经济快速发展遇产业结构调整转型过程中，高职院校所培养出的技能型人才已经无法适应社会与企业需求。目前我国的就业市场中出现者严重的供求结构不平衡化问题，随着经济结构的发展与产业升级，当前社会对于高素质技能型人才提出了大量需求，但依然存在着大批量高职院校毕业生无法找到适合工作。出现该问题的最主要原因是高职院校对于人才培养与社会输送方面并没有真正实现产教融合，高职院校与社会与企业间的合作不深入，无法及时了解社会发展对于人才技能型需求，导致人才培养模式落后，学生所掌握的技能无法适应社会需求。在2014年我国所颁发的《关于开展现代学徒制试点工作的意见》的文件中，明确表示了现代学徒制人才培养模式试点工作在我国教育事业中的全面开展，并逐步探索高职院校产教融合，校企融合的全新人才培养模式。高职院校通过与企业间的深度合作对人才培养模式做出及时调整，使高职学生可以更好的满足产业发展与经济升级的人才需求。现代学徒制于高职院校中的教学应用是教育创新发展的全新方向，但有助于我国高职院校教育发展，同时也有助于加强我国社会产业的整体建设。
2 高职机电类专业现代学徒制人才培养策略
2.1 教育培养的双主体模式
现代学徒制人才培养模式与高职院校的引进，促进了高职院校与企业间的深度合作。在该人才培养模式中，高职院校与企业作为人才培养的双主体单位，需要通过校企间融合程度的不断加深，制定更为科学的人才培养计划。在现代学徒制人才培养具体实施过程中，学校作为对学生知识技能培养的校内教育主体，企业作为对学生实践培养的校外教育主体，以此来加强学生的实践能力与知识运用能力。通过校企间双主体的人才培养模式，可以有效地帮助学生顺利的从院校学习进入到企业发展中，学校与企业对于人才培养也贯穿至整个教学过程。根据机电类人才要求，企业可以作为主导，对学生制定更为准确的岗位职业标准，高职院校根据制定的岗位职业标准，以主导的身份完成人才培养职业标准计划，进而形成完善的机电类专业现代学徒制人才培养策略。区别于其他人才培养模式，现代学徒制下的学生教育拥有双重身份，既是学校的学生同时也作为企业的员工，当学生完成高职教育阶段性学习任务后，毕业进入企业转化为员工的唯一身份。
2.2 双导师教育模式
在现代学徒制人才培养模式中，高职机电类专业学生都会拥有校内导师与校外导师，两位导师都会针对学生的学习与生活作出全面的教育培养。学生在校学习时间期间以校内导师辅导为主，学生在企业实习参加实训期间以校外导师的辅导为主。高职院校通过与企业间建立合作关系，可以进行导师互聘，院校也可以为企业导师颁发教育聘书，共同参与到人才培养模式过程中，并完成人才培养方案的制定与课程标准的编制。企业也可以聘请高职院校的教师参与到校企合作项目研发中，教师通过在企业间的实践实习也可以加强教师对于岗位职业技能的掌握，更好地对学生实践作出指导，同时也可以优化课程教学方案。
2.3 全面管理的教育模式
现代学徒制的教育应用要求高职院校与企业双方都需要参与到人才培养的全过程中，从教育招生到人才培养方案的制定，确定学徒，导师选拔等各项工作，都需要学校与企业的共同管理，通过校企间的共同管理，可以制定更为科学的规章考核制度，确保现代学徒制人才培养模式的高效率应用。在校企合作我是下所针对学生制定的教育考核标准，要做出更为全面的考量。在传统的高职教育中，对于学生的专业考核通常采取的是卷面考试形式，但这样的考核模式对于学生的素质判断是过于片面的。在新时期的教育模式中，在针对学生进行学习考核时，需要针对学生的各门专业课程，学习实践环节等多方面对学生进行全面素质考核。学校与企业双方针对学生学习状况共同给出成绩，当学生的考核结果符合企业用人标准时，学生可以不再经历面试试用期等工作前环节，直接成为企业的正式员工。
2.4 工学交替的教育模式
工学交替是现代学徒制教育模式的最主要特点，也是加强学生实践能力的最有效教育模式，工作与学习交替教学方法，可以更好地帮助学生将所学习的知识与技能应用到岗位工作中，真正做到将学习与实践相结合，学生在岗位实践过程中也可以及时的发现学习中的不足，岗位实践对于学生来说更多是学习的结果反馈。高职院校在实施工学交替的教学方式過程中要制定交替周期，交替周期可以根据教学实际情况制定大交替周期，一学期在校内学习一学期在企业实践。小交替周期则以星期为单位，三天在校内学习两天在企业实践。通过周期性的交替可以有助于学生的技能掌握，帮助学生更好的适应社会身份的转变。
3 高职机电类专业现代学徒制人才创新培养 3.1 制定科学教育周期
工学交替是高职院校在应用现代学徒制度较为重要的教学环节，现代学徒制人才培养模式的核心是要求学生将校内知识学习与实践相结合。因此在培养机电类专业学生时，应制定更为科学的教育模式规划。在人才培养过程中，高职院校需要确保学生可以在较短的学习时间内掌握准确的理论基础知识，并学习基本的技能技术，同时也可以根据学生专业特点邀请机电类专家进行主题讲座。在第二年院校学习时，高职院校应将对学生的知识培养转变为技能培养，该学习阶段更强调的是对学生技能的应用能力。在第三年院校学习时，学生则以学徒的身份进入到岗位实习，在企业岗位实习中校外导师对学生做出技术指导，确保学生可立顺利的完成岗位工作，进一步加强学生的实践能力。高职院校与企业在人才培养时，职业能力与道德素养也同样重要。现代学徒制人才培养模式可以有效的提高学生职业能力，综合能力，确保学生的综合素质发展。
3.2 加强校企合作平台建设
校企间合作平台的建设是确保现代学徒制教育模式高质量实施的前提，高职院校通过与企业间建立良好的合作，拓展更多企业合作资源，可以为学生提供更多得实习岗位。而高职教育也可以吸纳进更多社会资源，提高人才培养质量。高职院校在于企业间建立合作关系时，要对企业进行更为科学的考核，对企业人力物力资源，教育资源的综合评定来确定企业合作对象。校企合作平台的建设不仅是对学生实践能力的培养，更多是为提高学生培养技术型人才的教育体系，通过加强资源整合，为学生学习提供更多教育资源。学生也可以在岗位实践中对于机电类专业有更多具体的了解，积累更多实践经验。在现代学徒制人才培养模式，中学生更早的进入到企业岗位工作中，可以大幅度缩短学生的身份转变周期，学生可以更快的完成职业规划。
3.3 加强对学生的岗位实习指导
当学生进入到企业岗位实习中，会有校外导师对学生进行指导，可以帮助学生更好的适应岗位工作。企业在制定校外导师时要最大程度利用教育资源，现有的指导教学模式分为一对一，一对多，多对一。一对多的指导是学生刚进入到企业实习中，针对工作流程的简单介绍，在教师的引导下完成对更多学生的工作岗位性质介绍。当学生正式进入到工作岗位实习时，需要采取一对一或多对一的指导模式，在畜体导师数量选择中，可以根据学生的学习状况或学习内容要求进行适当选择。当学生进行用专业的技能训练时，则需要通过一对一的指导模式，最大程度上提高学生的学习质量。
3.4 优化学生学习考核
目前高职院校对机电类专业学生的考核依然以卷面考核的形式为主，而忽略了对学生技能性都考核，这样会很容易让学生忽略技能提高的重要性，自然高职院校的人才培养无法满足社会岗位人才需求。因此优化学生考核制度，对于现代学徒制教学模式的高效应用尤为重要。学校与企业在对学生培养室都要注重对学生实践能力的培养，在理论学习的基础加强学生的实际操作能力。
4 结语
随着产业结构的升级与发展，新时期对于人才提出了更高的要求，而高职院校在人才培养过程中需要不断加强对社会发展间的结合，确保人才培养符合社会时代发展需求。高职院校在完成人才培养教学目标时，通过与企业间的合作可以更好地了解社会变化趋势，现代学徒制人才培养模式的应用也可以加强学生更多的技能培养。区别于传统的高职院校教育，现代学徒制人才培养模式将学校教育资源与企业教育资源相结合，通过对资源的最优化处理，探索校企合作的全新教育模式，打破教育体制的局限性，贯彻落实与学生为本的教育理念，以此来促进高职院校教育的改革与创新。
参考文献：
[1]田子欣.现代学徒制背景下高職机电一体化技术专业人才培养研究与实践[J].三门峡职业技术学院学报，2020（19）：45-51.
[2]权宁，纪海宾，朱涛.高职机电类专业“1+X”证书与现代学徒制的融合研究[J].科技风，2020（04）：178-179.
[3]仇文宁，曾凡远，刘明明.基于现代学徒制的高职机电类专业人才培养模式探究[J].江苏建筑职业技术学院学报，2020（20）：70-72.
[4]郑东旭，章建林，杨豪虎，等.现代学徒制视角下高职学生工匠精神的培养——以机电一体化技术专业为例[J].知识经济，2020（05）：119+122.
基金项目：陕西高等教育教学改革研究项目。“现代学徒制”的研究与实践------以宝职院与宝鸡机床集团共建“现代学徒制”班为例（项目编号：19GY045）
作者简介：张华（1965— ），男，河南商丘人，副教授，宝鸡职业技术学院机电信息学院，研究方向：机械设备管理、机械设计与制造。