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【摘要】小学学生处于思想启蒙的重要成长阶段，但由于年龄小，集中注意力较弱，缺乏一定的耐心与持久力等特征，导致他们在小学语文学习中无法长期维持语文阅读活动。小组捆绑式评价教学是新课改下小学语文教学策略之一。该评价教学旨在尽可能激发学生参与语文阅读的积极性，提高学习热情，教师在针对不同学情的学生适当调整方法的同时，结合激励性评价，使小学语文课堂教学有事半功倍的教学效果。
【关键词】小组捆绑式;小学语文;教学效率
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课改标准下的小学语文课程，更加重视教师向学生传递“大语文”的学习理念。换言之，让学生将其学习视域延至课堂外，使学生能够真正领悟语文这门学科的真谛，从而养成心存良善、崇尚人文的思维，在经过系统的学习后，不断强化自身的文学素养。有鉴于此，小学语文可通过小组捆绑的评价方法，来夯实小学学生在情感、自学、合作等诸多环节的个人意识和实践能力。
一、小组捆绑式评价构应用于小学语文教学的优势
（一）提高学生学习积极性
所谓小组捆绑，顾名思义，就是通过小组的形式来实现不同学情学生之间的共同学习。具体来说，可以选4人为1个小组单位，其中优生1名、中等生2名、困难生1名，教师选择其中学习能力较强，性格活泼，乐于助人的优生或中等生任小组长。这样一来，就将每个成员之间的学习捆绑起来。教师在小学语文的朗读教学中，可以让一个小组的成员进行朗读，而其他小组则担任评委，按照不同朗读成员的参与度、语气、情感等各个角度对其小组进行评价，判定是否加分或不加分。如果某位小组的成员没有参与积极朗读，就会拉小组“后腿”，从而激发学生潜在的积极性，利用小组捆绑式的评价教学策略可以使小组中的困难生有了积极的学习态度。保证学生学习注意力集中的关键，就是要让学生保持学习的积极性和进取性，而小组捆绑式评价办法正是其中的最优解决方案。
（二）提高学生的语言表达能力
有效的小组捆绑式评价能够有助于学生在学习中主动思考，尝试辨析问题，最终提高学生的语言表达能力，实现学习和思考同行的教学目的。依然以4人小组为例，每位小组成员积极回答教师的课堂问题各计1分，回答2次，则教师向学生奖励积极发言星，回答精彩的学生教师向学生奖励精彩发言星。长此以往，课堂教学中学生的参与度不仅大大提高，而且极大地增强了自身勇于表达，善于表达的习惯。对于小学语文教学课堂而言，教师应当保证以读为主、以读促思的教学氛围，要让所有学生都可以积极参与其中。
二、完善小学语文教学中小组捆绑式评价的策略
（一）保证小组团队的互动性
在组建小组时，教师应当要留意各学生的表现，在兼容学情的基础上，以兴趣导向，使学生可以完成任务分配、关系协调。例如，在讲授《动手做做看》时，教师可就本课的主旨组织学生开展捆绑式教学。以人教版语文二年级下册《13动手做做看》为例，在学生阅读了这篇课文后，抛出“伊琳娜认为朗志万所说的话‘骗’了小朋友，你们觉得是真的‘骗’吗？”“而假如你是伊琳娜，你会因此而感到生气吗？”等疑问给学生，再进行小组探讨。讨论结束以后，教师再告知学生，应当学会亲自动手去实践做些事，在做的过程中，更应当敢于质疑，最后由小组长给小组成员打分并阐述原因。让学生感受小组团队在合作中的乐趣，期间加上教师的鼓励性语言、评分等方式提高学生的参与热情，以达到捆绑式授课的教学效果。
（二）结合激励性语言
小学语文课堂中的激励性语言应该贯穿于课前预习、课堂表现以及课后作业等三个方面。教师教学过程中，教师重点可以依据学生在课堂上的参与表现（注意力是否集中）、课后作业和小组组长的评分等对学生学情实施评估。以《将心比心》为例，教师可以根据课文中内容分配好小组任务。在布置课前任务时，主要以学生找出文中的生字、生词为主。教师在课堂中观察每个小组的任务完成进度，对于完成较好的小组团体进行激励，使学生能够感受到通过自身的学习为集体所争到的荣誉感，收获学习的快乐。在讲解过程中，教师首先对课堂预习中学生标注的问题进行讲解，让学生明白“将心比心”“己所不欲，勿施于人”的重要性，适当延伸“将心比心”的内容，使其理解人与人之间相处需要保证彼此尊重。评比结束后，教师实施课堂评价，鼓励一些表现出色的小组学生，对于表现不理想的小组也绝不可批评，在指出问题不足的地方同时，引导学生找出原因并加以解决，以激励学生为前提。
（三）合理的评价
毋庸置疑，小学生的心理情绪更为易变、不易把控，教师应当多采用一些正面的用语对其学习进行评价，绝对避免学生对语文这门学科心生排斥。对此，教师可以站在小学生的角度出发来分析捆绑式教学的优越性，并重点凸显其中的教学趣味性。以小学作文教学为例，教师可以先让每个小组进行互改作文的活动，然后再由教师进行修改、点评。期间，学生在互评时，可以从他人的作文中发现自己作文的不足，并以此来激发其纠错能力和自省意识。教师在评价小组学生的作文时，需要留给学生充分的自主思索空间，以此来提高学生对于写作的信心。另外，在评改作文时，教师还可以适当的记下学生的作文特点，以便观察学生后期的学习进度。
三、结语
综上所述，在小学语文教学中运用小组捆绑式评价方法，可以极大地激发学生的学习动力。在实践过程中，教师应当指导学生组建成具有向心力、互助性的小组队伍，并加强学生之间合作性，以实现共同提高的目的，同時，制定合理的激励制度让学生更加积极地投入学习中来，激发学生学习潜能，最终形成了良性循环。
参考文献
[1]陈旭东.小组捆绑式评价在小学低年级语文阅读教学中的有效运用[J].语文学刊（外语教育教学），2016（3）.
[2]杨春霞.小学教学中运用小组捆绑评价存在的问题及对策[J].文理导航（下旬），2016（2）.
注：本文系甘肃省教育科学规划“十三五”立项课题。课题立项号：GS〔2016〕GHB0662《小组捆绑合作学习在小学语文课堂教学中有效性的实践研究》。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小组捆绑式;小学语文;教学效率
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课改标准下的小学语文课程，更加重视教师向学生传递“大语文”的学习理念。换言之，让学生将其学习视域延至课堂外，使学生能够真正领悟语文这门学科的真谛，从而养成心存良善、崇尚人文的思维，在经过系统的学习后，不断强化自身的文学素养。有鉴于此，小学语文可通过小组捆绑的评价方法，来夯实小学学生在情感、自学、合作等诸多环节的个人意识和实践能力。
一、小组捆绑式评价构应用于小学语文教学的优势
（一）提高学生学习积极性
所谓小组捆绑，顾名思义，就是通过小组的形式来实现不同学情学生之间的共同学习。具体来说，可以选4人为1个小组单位，其中优生1名、中等生2名、困难生1名，教师选择其中学习能力较强，性格活泼，乐于助人的优生或中等生任小组长。这样一来，就将每个成员之间的学习捆绑起来。教师在小学语文的朗读教学中，可以让一个小组的成员进行朗读，而其他小组则担任评委，按照不同朗读成员的参与度、语气、情感等各个角度对其小组进行评价，判定是否加分或不加分。如果某位小组的成员没有参与积极朗读，就会拉小组“后腿”，从而激发学生潜在的积极性，利用小组捆绑式的评价教学策略可以使小组中的困难生有了积极的学习态度。保证学生学习注意力集中的关键，就是要让学生保持学习的积极性和进取性，而小组捆绑式评价办法正是其中的最优解决方案。
（二）提高学生的语言表达能力
有效的小组捆绑式评价能够有助于学生在学习中主动思考，尝试辨析问题，最终提高学生的语言表达能力，实现学习和思考同行的教学目的。依然以4人小组为例，每位小组成员积极回答教师的课堂问题各计1分，回答2次，则教师向学生奖励积极发言星，回答精彩的学生教师向学生奖励精彩发言星。长此以往，课堂教学中学生的参与度不仅大大提高，而且极大地增强了自身勇于表达，善于表达的习惯。对于小学语文教学课堂而言，教师应当保证以读为主、以读促思的教学氛围，要让所有学生都可以积极参与其中。
二、完善小学语文教学中小组捆绑式评价的策略
（一）保证小组团队的互动性
在组建小组时，教师应当要留意各学生的表现，在兼容学情的基础上，以兴趣导向，使学生可以完成任务分配、关系协调。例如，在讲授《动手做做看》时，教师可就本课的主旨组织学生开展捆绑式教学。以人教版语文二年级下册《13动手做做看》为例，在学生阅读了这篇课文后，抛出“伊琳娜认为朗志万所说的话‘骗’了小朋友，你们觉得是真的‘骗’吗？”“而假如你是伊琳娜，你会因此而感到生气吗？”等疑问给学生，再进行小组探讨。讨论结束以后，教师再告知学生，应当学会亲自动手去实践做些事，在做的过程中，更应当敢于质疑，最后由小组长给小组成员打分并阐述原因。让学生感受小组团队在合作中的乐趣，期间加上教师的鼓励性语言、评分等方式提高学生的参与热情，以达到捆绑式授课的教学效果。
（二）结合激励性语言
小学语文课堂中的激励性语言应该贯穿于课前预习、课堂表现以及课后作业等三个方面。教师教学过程中，教师重点可以依据学生在课堂上的参与表现（注意力是否集中）、课后作业和小组组长的评分等对学生学情实施评估。以《将心比心》为例，教师可以根据课文中内容分配好小组任务。在布置课前任务时，主要以学生找出文中的生字、生词为主。教师在课堂中观察每个小组的任务完成进度，对于完成较好的小组团体进行激励，使学生能够感受到通过自身的学习为集体所争到的荣誉感，收获学习的快乐。在讲解过程中，教师首先对课堂预习中学生标注的问题进行讲解，让学生明白“将心比心”“己所不欲，勿施于人”的重要性，适当延伸“将心比心”的内容，使其理解人与人之间相处需要保证彼此尊重。评比结束后，教师实施课堂评价，鼓励一些表现出色的小组学生，对于表现不理想的小组也绝不可批评，在指出问题不足的地方同时，引导学生找出原因并加以解决，以激励学生为前提。
（三）合理的评价
毋庸置疑，小学生的心理情绪更为易变、不易把控，教师应当多采用一些正面的用语对其学习进行评价，绝对避免学生对语文这门学科心生排斥。对此，教师可以站在小学生的角度出发来分析捆绑式教学的优越性，并重点凸显其中的教学趣味性。以小学作文教学为例，教师可以先让每个小组进行互改作文的活动，然后再由教师进行修改、点评。期间，学生在互评时，可以从他人的作文中发现自己作文的不足，并以此来激发其纠错能力和自省意识。教师在评价小组学生的作文时，需要留给学生充分的自主思索空间，以此来提高学生对于写作的信心。另外，在评改作文时，教师还可以适当的记下学生的作文特点，以便观察学生后期的学习进度。
三、结语
综上所述，在小学语文教学中运用小组捆绑式评价方法，可以极大地激发学生的学习动力。在实践过程中，教师应当指导学生组建成具有向心力、互助性的小组队伍，并加强学生之间合作性，以实现共同提高的目的，同時，制定合理的激励制度让学生更加积极地投入学习中来，激发学生学习潜能，最终形成了良性循环。
参考文献
[1]陈旭东.小组捆绑式评价在小学低年级语文阅读教学中的有效运用[J].语文学刊（外语教育教学），2016（3）.
[2]杨春霞.小学教学中运用小组捆绑评价存在的问题及对策[J].文理导航（下旬），2016（2）.
注：本文系甘肃省教育科学规划“十三五”立项课题。课题立项号：GS〔2016〕GHB0662《小组捆绑合作学习在小学语文课堂教学中有效性的实践研究》。
（编辑：龙贤东）