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【摘 要】 解决问题的能力。能将新旧知识联系起来，能通过观察、分析和归纳，发现语言规律，能借助工具书及网络等资源获得信息并分类和储存，能利用推理、归纳等手段分析和解决问题，能克服语言困难设法交际，能在学习与交际中与他人合作等。
【关键词】 评价 态度 价值观
发展性评价在英语教学中不仅要求教师关注学生对英语知识与技能的掌握情况，更应关注其对英语学习的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值的形成，发展性评价的内容有其综合性，它包括以下一些内容：
第一，情感、态度及价值观。它包括学生对英语学习拥有自尊和自信，能积极乐观地对待挫折与困难，对生活、学习有着积极的情感体验，有调整不良情绪的能力，有勤奋、宽容、独立、乐于助人的个性品质。
第二，过程与方法。指学生对掌握英语知识、技能的过程与方法。它包括坚持听说领先，积极参加课堂活动，养成开口说英语的习惯，作好课堂笔记，进行课前预习课后复习，运用各种策略提高英语学习水平，与教师、学生交流学习体会，探求有效学法等。
第三，知识与技能。学生对英语的语音、语调的掌握，能对词汇进行记忆、学习、分类，能理解、运用语法，能阅读英语故事及其他英语课外读物等。
第四，解决问题的能力。能将新旧知识联系起来，能通过观察、分析和归纳，发现语言规律，能借助工具书及网络等资源获得信息并分类和储存，能利用推理、归纳等手段分析和解决问题，能克服语言困难设法交际，能在学习与交际中与他人合作等。
英语教师在对学生进行发展性评价时，要调动其他评价参予者对学生作出激励性评价，即体现评价主体的多元化，使学生、教师、家长、社区等共同评价，增强评价主体间的互动。教师可以结合走访、问卷调查、交流以及学生的自评作出综合评价。
1 对被评价者情感、态度及价值观的评价
评价者可在日常教学或接触中，通过对被评价者的观察、课内外的表现及与被评价者的交流等方式获得，使其在学习过程中都能获得评价者的赞许、关怀和重视，使被评价者从评价者对自身的评价中肯定自我，从而产生并保持对英语学习的兴趣；通过评价者的正确引导，调整对英语学习的态度，依据对发展性学生评价研究的理论构想，通过行动研究的方式，在教学中进行了初步的实践探索，提出了一些评价模型，在实验班级中进行了实践检验。通过对实验结果的测量与分析，证明发展性学生评价既符合学生自身健康发展的需要，又符合社会发展与进步的根本需要，也是广大师生摆脱应试教育苦海、走上健康发展之路的必然选择。在当前形势下，在课程改革中实行发展性学生评价，不仅是完全必要的，也是基本可行的。只要各级教育主管部门和广大教师更新教育观念，树立科学的学生观、教育观、发展观，学习、掌握一些新式评价手段，并将这些评价手段与传统评价手段有机地结合起来，根据学生特点和教学实际灵活运用，正确认识自己的学习优势与改进方向，乐于与他人合作完成学习任务；有意识地锻炼克服困难的意志，树立自信心，养成和谐健康向上的个人品质，从而培养他们社会交往能力。学生的情感、态度一般表现为好恶、爱憎等，并直接影响其学习、生活情趣和人生价值观。评价此类指标，宜透过现象看本质，深入找准其情感基础，发现积极健康的情感内涵并加以肯定。它确立了绩效、职责、素质、关系四个标准，科学性、教育性、艺术性、关系性、绩效性五类指标。这种评价以人文精神为导向，有利于师生的自我教育和终身教育，改善评价者和被评价者关系，有利于反映交往教学的整体状况和个性特色，是一种促进教育改革深化的新的评价模式如发现学生喜欢在英语课堂上用刚学到的口语开玩笑，虽然影响了课堂秩序，但他却有渴望引起注意和要求情感交流的倾向，教师可抓住契机对其言行进行肯定评价，这样就会带来双重效果：①激发其情感和语言交流欲望，使之增强交流信心，鼓舞其学习和实践的勇气；②促使其自觉纠正不良心态，端正学习态度，从而达到比批评更好的教育效果。
2 对被评价者的学习过程与方法的评价
指评价者对其在学习过程中有意识或无意识地运用某种思维方式或策略去获取英语知识，提高语言技能，其中包括有意识的学习方法的评价。学习策略的好坏因人而异，因年龄、性格、认知方式等因素而异。因此评价者在对其进行学习过程与方法评价时，应根据评价个体的差异和发展的不同需求，对他们进行公正、积极性的评价，使其找到适合自己的最佳学习方法，促进其在原有水平上提高和发展。
3 对被评价者的英语知识、技能的评价
评价者要根据学生个体的差异，设计不同层次、不同评价标准，对其英语听、说、读、写能力及对语音词汇、语法的掌握，以及通过演讲、朗诵、表演等课内外活动运用英语进行交际等综合能力进行中肯评价。并对评价结果作出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进其在原有水平上获得发展。
4 对被评价者解决问题能力的评价
要着眼于其对语言规律的探索与运用，以及其如何突破听、说、读、写知识方面的障碍等方面的评价，凡有一定创意的解决方法都要加以肯定，并引导全体学生深入挖掘自身的创造性潜能，使之转化为积极的学习动力。例如学生自主发明的单词记忆法、句型操练法、课文背诵法、情境交际法等。
参考文献
1 刘玉珍.文化交流英语.南开大学出版社，1999
2 陆扬等.大众化研究.上海三联书店，2001
3 梁漱溟.东西方文化及其哲学.商务印书馆，1997
【关键词】 评价 态度 价值观
发展性评价在英语教学中不仅要求教师关注学生对英语知识与技能的掌握情况，更应关注其对英语学习的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值的形成，发展性评价的内容有其综合性，它包括以下一些内容：
第一，情感、态度及价值观。它包括学生对英语学习拥有自尊和自信，能积极乐观地对待挫折与困难，对生活、学习有着积极的情感体验，有调整不良情绪的能力，有勤奋、宽容、独立、乐于助人的个性品质。
第二，过程与方法。指学生对掌握英语知识、技能的过程与方法。它包括坚持听说领先，积极参加课堂活动，养成开口说英语的习惯，作好课堂笔记，进行课前预习课后复习，运用各种策略提高英语学习水平，与教师、学生交流学习体会，探求有效学法等。
第三，知识与技能。学生对英语的语音、语调的掌握，能对词汇进行记忆、学习、分类，能理解、运用语法，能阅读英语故事及其他英语课外读物等。
第四，解决问题的能力。能将新旧知识联系起来，能通过观察、分析和归纳，发现语言规律，能借助工具书及网络等资源获得信息并分类和储存，能利用推理、归纳等手段分析和解决问题，能克服语言困难设法交际，能在学习与交际中与他人合作等。
英语教师在对学生进行发展性评价时，要调动其他评价参予者对学生作出激励性评价，即体现评价主体的多元化，使学生、教师、家长、社区等共同评价，增强评价主体间的互动。教师可以结合走访、问卷调查、交流以及学生的自评作出综合评价。
1 对被评价者情感、态度及价值观的评价
评价者可在日常教学或接触中，通过对被评价者的观察、课内外的表现及与被评价者的交流等方式获得，使其在学习过程中都能获得评价者的赞许、关怀和重视，使被评价者从评价者对自身的评价中肯定自我，从而产生并保持对英语学习的兴趣；通过评价者的正确引导，调整对英语学习的态度，依据对发展性学生评价研究的理论构想，通过行动研究的方式，在教学中进行了初步的实践探索，提出了一些评价模型，在实验班级中进行了实践检验。通过对实验结果的测量与分析，证明发展性学生评价既符合学生自身健康发展的需要，又符合社会发展与进步的根本需要，也是广大师生摆脱应试教育苦海、走上健康发展之路的必然选择。在当前形势下，在课程改革中实行发展性学生评价，不仅是完全必要的，也是基本可行的。只要各级教育主管部门和广大教师更新教育观念，树立科学的学生观、教育观、发展观，学习、掌握一些新式评价手段，并将这些评价手段与传统评价手段有机地结合起来，根据学生特点和教学实际灵活运用，正确认识自己的学习优势与改进方向，乐于与他人合作完成学习任务；有意识地锻炼克服困难的意志，树立自信心，养成和谐健康向上的个人品质，从而培养他们社会交往能力。学生的情感、态度一般表现为好恶、爱憎等，并直接影响其学习、生活情趣和人生价值观。评价此类指标，宜透过现象看本质，深入找准其情感基础，发现积极健康的情感内涵并加以肯定。它确立了绩效、职责、素质、关系四个标准，科学性、教育性、艺术性、关系性、绩效性五类指标。这种评价以人文精神为导向，有利于师生的自我教育和终身教育，改善评价者和被评价者关系，有利于反映交往教学的整体状况和个性特色，是一种促进教育改革深化的新的评价模式如发现学生喜欢在英语课堂上用刚学到的口语开玩笑，虽然影响了课堂秩序，但他却有渴望引起注意和要求情感交流的倾向，教师可抓住契机对其言行进行肯定评价，这样就会带来双重效果：①激发其情感和语言交流欲望，使之增强交流信心，鼓舞其学习和实践的勇气；②促使其自觉纠正不良心态，端正学习态度，从而达到比批评更好的教育效果。
2 对被评价者的学习过程与方法的评价
指评价者对其在学习过程中有意识或无意识地运用某种思维方式或策略去获取英语知识，提高语言技能，其中包括有意识的学习方法的评价。学习策略的好坏因人而异，因年龄、性格、认知方式等因素而异。因此评价者在对其进行学习过程与方法评价时，应根据评价个体的差异和发展的不同需求，对他们进行公正、积极性的评价，使其找到适合自己的最佳学习方法，促进其在原有水平上提高和发展。
3 对被评价者的英语知识、技能的评价
评价者要根据学生个体的差异，设计不同层次、不同评价标准，对其英语听、说、读、写能力及对语音词汇、语法的掌握，以及通过演讲、朗诵、表演等课内外活动运用英语进行交际等综合能力进行中肯评价。并对评价结果作出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进其在原有水平上获得发展。
4 对被评价者解决问题能力的评价
要着眼于其对语言规律的探索与运用，以及其如何突破听、说、读、写知识方面的障碍等方面的评价，凡有一定创意的解决方法都要加以肯定，并引导全体学生深入挖掘自身的创造性潜能，使之转化为积极的学习动力。例如学生自主发明的单词记忆法、句型操练法、课文背诵法、情境交际法等。
参考文献
1 刘玉珍.文化交流英语.南开大学出版社，1999
2 陆扬等.大众化研究.上海三联书店，2001
3 梁漱溟.东西方文化及其哲学.商务印书馆，1997