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【摘 要】本文主要概述高三地理一轮中思维导图在复习中的作用和应用要点，以期提升高三学生一轮复习的效率。
【关键词】思维导图；高三地理；一轮复习
思维导图是一种放射性的思维具体化方法，使用思维导图能将零碎的知识变得更具系统化。所以在高中地理一轮复习中使用思维导图，能让学生的零碎知识点得到更好的整合，最终形成系统知识。
一、思维导图在高三地理一轮中的使用意义
（一）提升学生知识整合的能力
高考考试中要求学生综合使用所学知识解答试题。思维导图本身就是整合知识的工具，学生在整个思维构建的时候，要获取信息、分析信息、处理信息。然后将这些知识契合在一起进行去粗取精，这能使知识的学习更具直观性。其实学生加工知识的过程也是形成系统化知识链条的关键时期，各个知识点彼此间有着联系，学习起来就容易的多，最终也能激发学生对知识的认识，让知识具有可用性，能更好的发挥出学生的主观能动性。
（二）提高学生的学习效率
一轮教学活动完成后，琐碎知识点都应更好的契合在一起。它们彼此间的联系十分重要，所以使用思维导图的教学方法能够让所有的知识点都更好地契合在一起，帮助学生建立系统性、直观性的教学体系，使杂乱的知识变得井然有序。学生的知识在模块化存储中，使用和提取也就更加便利，这对提升学生的记忆效果和能力有着积极影响。
二、思维导图在课堂上的运用
多媒体是现代化的辅导教学工具，其作用在课堂上显而易见，特别是使用大型的动画展示地理的现象，或者地形成因能获得较好的教学效果。高三地理复习课程中多媒体的应用十分广泛，受到新的教学模式影响，思维导图可以与多媒体教学设备更好的融合在一起，让学生对知识点有着细致的了解。其实这种思维导图的制作主体是教师，是教师将板书以多媒体的方式给学生展示出来，但配合课件能让其表述更加清晰和透彻，最终给学生呈现出清晰的脉络，学生在头脑中先要对某个知识要有细致的把握，所以这类的思维导图具有较强的实用性。如，在复习“地球上的大气”这一考点的时候，必修课要使用一个章节进行考点阐述，一堂课的时间内只能复习其中的一个小知识点。但是教师在进行授课的时候，可以通过多媒体的直观性给学生呈现出多个知识要点和考点，其中涉及的内容和考察的角度都要多方位的考量，这样教师就可以设置如下的思维导图：
使用该思维导图的模式与传统的板书形式相比较，优点是能将大的知识考点进行细致的分化，形成小的考点和分考点，将这些考点展示给学生以后，学生能根据考点内容复习这部分知识，学生能了解到知識学习应该从哪方面考虑。另外一个优点是思维导图模式能够代替板书开展教学活动，教学时将板书立体的呈现给学生，你能让板书更加生动和形象，这对提升课堂教学效率有着积极影响。每次授课的时候，教师可以为学生制作较为详细的思维导图。如大气环流与气候变化导图等， 为让学生能将知识与考试内容契合在一起，教师可以在将最近几年的真题提炼出来，结合教材内容进行知识内容更新，在复习课程开设的时候，教师结合考试要求给学生进行导图讲授。故此，完整的思维导图是教师进行地理教学的做好“助手”。
三、思维导图在学生自我复习中的作用
高三学生在学习的时候需要把控好课堂学习时间，然后合理的分配课外学习时间，若学生能在课下有效的利用时间，把握好复习进度，这对学生来讲也十分重要。学生在知识学习的时候若只能短时间的牢记知识，在复习的时候出现遗漏或者遗忘。所以学生利用课下时间制作一个知识系统较为完整的思维导图，能提升自我复习效率。如学生在学习“影响城市的区位因素”时，就可以绘制如下类型的思维导图：
思维导图的另外一项作用是能帮助学生分析题目，学生机械的记忆知识能让他们在做题的时候出现较多的失误，所以要让学生学习用分析的方法解决问题。很多学生虽然能将基础知识点做到牢记于心， 但具体应用的时候不知从何下手。 现阶段新课标试题的命题宗旨是以考察学生的能力为出发点， 卷面上已经很少考察学生的知识点记忆状况，反而更多是考察学生对知识点的具体应用情况，其实就是考察学生知识的认定与提取的能力。在考察学生读图能力的时候，要求学生具有良好的空间性思维能力。让学生具有进行图文转换的意识，通过熟练的使用思维导图，进行空间思维重塑，熟练的使用思维导图，让学生的逻辑分析能力做到缜密。 除此之外，学生在进行题目分析的时候，先要在头脑中建立一个模拟或者直观性较好的解题思维导图模式，结合知识点和答题要点，尽量避免考虑不周出现的失分情况。
结语
高中地理一轮复习中使用思维导图， 对整合学生知识要点，分析知识难点，掌握知识重点有着极为重要的影响。能借此培养学生良好的逻辑思维能力， 高中地理课程教学标准中曾明确的指出一点， 即为更好的转变学生的思维理念，教师的思维方式也要适度调整。所以作为教育工作者就要使用全新的理念服务于学生。
【参考文献】
[1]车双艳，史风春.浅谈思维导图在高三地理一轮复习中的运用[J].科技创新导报，2011（09）：12-13
[2]周星成.思维导图在高中地理一轮复习中的应用与探究[J].才智，2015（02）：17-19
【关键词】思维导图；高三地理；一轮复习
思维导图是一种放射性的思维具体化方法，使用思维导图能将零碎的知识变得更具系统化。所以在高中地理一轮复习中使用思维导图，能让学生的零碎知识点得到更好的整合，最终形成系统知识。
一、思维导图在高三地理一轮中的使用意义
（一）提升学生知识整合的能力
高考考试中要求学生综合使用所学知识解答试题。思维导图本身就是整合知识的工具，学生在整个思维构建的时候，要获取信息、分析信息、处理信息。然后将这些知识契合在一起进行去粗取精，这能使知识的学习更具直观性。其实学生加工知识的过程也是形成系统化知识链条的关键时期，各个知识点彼此间有着联系，学习起来就容易的多，最终也能激发学生对知识的认识，让知识具有可用性，能更好的发挥出学生的主观能动性。
（二）提高学生的学习效率
一轮教学活动完成后，琐碎知识点都应更好的契合在一起。它们彼此间的联系十分重要，所以使用思维导图的教学方法能够让所有的知识点都更好地契合在一起，帮助学生建立系统性、直观性的教学体系，使杂乱的知识变得井然有序。学生的知识在模块化存储中，使用和提取也就更加便利，这对提升学生的记忆效果和能力有着积极影响。
二、思维导图在课堂上的运用
多媒体是现代化的辅导教学工具，其作用在课堂上显而易见，特别是使用大型的动画展示地理的现象，或者地形成因能获得较好的教学效果。高三地理复习课程中多媒体的应用十分广泛，受到新的教学模式影响，思维导图可以与多媒体教学设备更好的融合在一起，让学生对知识点有着细致的了解。其实这种思维导图的制作主体是教师，是教师将板书以多媒体的方式给学生展示出来，但配合课件能让其表述更加清晰和透彻，最终给学生呈现出清晰的脉络，学生在头脑中先要对某个知识要有细致的把握，所以这类的思维导图具有较强的实用性。如，在复习“地球上的大气”这一考点的时候，必修课要使用一个章节进行考点阐述，一堂课的时间内只能复习其中的一个小知识点。但是教师在进行授课的时候，可以通过多媒体的直观性给学生呈现出多个知识要点和考点，其中涉及的内容和考察的角度都要多方位的考量，这样教师就可以设置如下的思维导图：
使用该思维导图的模式与传统的板书形式相比较，优点是能将大的知识考点进行细致的分化，形成小的考点和分考点，将这些考点展示给学生以后，学生能根据考点内容复习这部分知识，学生能了解到知識学习应该从哪方面考虑。另外一个优点是思维导图模式能够代替板书开展教学活动，教学时将板书立体的呈现给学生，你能让板书更加生动和形象，这对提升课堂教学效率有着积极影响。每次授课的时候，教师可以为学生制作较为详细的思维导图。如大气环流与气候变化导图等， 为让学生能将知识与考试内容契合在一起，教师可以在将最近几年的真题提炼出来，结合教材内容进行知识内容更新，在复习课程开设的时候，教师结合考试要求给学生进行导图讲授。故此，完整的思维导图是教师进行地理教学的做好“助手”。
三、思维导图在学生自我复习中的作用
高三学生在学习的时候需要把控好课堂学习时间，然后合理的分配课外学习时间，若学生能在课下有效的利用时间，把握好复习进度，这对学生来讲也十分重要。学生在知识学习的时候若只能短时间的牢记知识，在复习的时候出现遗漏或者遗忘。所以学生利用课下时间制作一个知识系统较为完整的思维导图，能提升自我复习效率。如学生在学习“影响城市的区位因素”时，就可以绘制如下类型的思维导图：
思维导图的另外一项作用是能帮助学生分析题目，学生机械的记忆知识能让他们在做题的时候出现较多的失误，所以要让学生学习用分析的方法解决问题。很多学生虽然能将基础知识点做到牢记于心， 但具体应用的时候不知从何下手。 现阶段新课标试题的命题宗旨是以考察学生的能力为出发点， 卷面上已经很少考察学生的知识点记忆状况，反而更多是考察学生对知识点的具体应用情况，其实就是考察学生知识的认定与提取的能力。在考察学生读图能力的时候，要求学生具有良好的空间性思维能力。让学生具有进行图文转换的意识，通过熟练的使用思维导图，进行空间思维重塑，熟练的使用思维导图，让学生的逻辑分析能力做到缜密。 除此之外，学生在进行题目分析的时候，先要在头脑中建立一个模拟或者直观性较好的解题思维导图模式，结合知识点和答题要点，尽量避免考虑不周出现的失分情况。
结语
高中地理一轮复习中使用思维导图， 对整合学生知识要点，分析知识难点，掌握知识重点有着极为重要的影响。能借此培养学生良好的逻辑思维能力， 高中地理课程教学标准中曾明确的指出一点， 即为更好的转变学生的思维理念，教师的思维方式也要适度调整。所以作为教育工作者就要使用全新的理念服务于学生。
【参考文献】
[1]车双艳，史风春.浅谈思维导图在高三地理一轮复习中的运用[J].科技创新导报，2011（09）：12-13
[2]周星成.思维导图在高中地理一轮复习中的应用与探究[J].才智，2015（02）：17-19