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[摘要] 高校体育的改革应以阳光体育运动的基本精神为主线，从课程体系、教学方法、教学内容等进行改革，同时改革评价机制，培养学生的体育兴趣，使学生成为终生体育人口。
[关键词] 阳光体育 高校 体育改革
为全面贯彻党的教育方针,认真落实“健康第一”的指导思想,切实提高学生体质健康水平,2007年4月由教育部、国家体育总局、共青团中央发起的“全国亿万学生阳光体育运动”在北京全面启动,要求用3年时间,使85%以上的学校能全面实施《学生体质健康标准》,使85%以上的学生能做到每天锻炼一小时,达到《学生体质健康标准》及格等级以上,掌握至少两项日常锻炼的体育技能,形成良好的体育锻炼习惯,切实提高体质健康水平。这为学校体育提出了明确的发展目标，但同时又是一个巨大的挑战，如何改革学校体育中不合理的因素，形成阳光体育舒畅实施的科学机制，是一个值得深思的问题。
1.“阳光体育运动”的内容及实践意义
1.1“阳光体育运动”的内容
“阳光体育运动”是一项国家倡导，与建设和谐社会相配套的旨在提高学生体质健康水平、最终使学生成为终身体育人口的社会系统工程和战略规划。它的重点实施对象是青少年。此项活动的近景性目标是通过开展阳光体育运动,促进各级各类学校形成浓厚的校园体育锻炼氛围和全员参与的群众性体育锻炼风气,吸引广大青少年学生走向操场,走进大自然,走到阳光下,积极参与体育锻炼,提高体育健身意识,培养体育锻炼兴趣,形成体育锻炼习惯,有效地提高学生体质健康水平。
1.2开展“阳光体育运动”的实践意义
青少年是一个国家和民族的希望，青少年的健康是一个国家和民族兴旺发达的基础和条件保证,在剧烈的社会竞争和巨大的压力下，使每个学生健康成长不但关系到千家万户的幸福,也同民族的未来和国家的竞争力息息相关。我国自改革开放以来，随着人民生活水平的日益提高和气候的变迁，现代“文明病”在我国大范围出现，如何使青少年学生有一个健康的身体，已经成为一个亟待解决的社会问题, 而教育部、国家体育总局、共青团中央发起的“全国亿万学生阳光体育运动”无疑将在提高青少年学生身体素质方面发挥重要的作用。
2.“阳光体育运动”价值取向
2.1阳光体育运动自然价值的核心
参加体育运动的目的不仅是为提高自身的体质健康水平，也是对紧张的工作、学习生活的一个调剂、放松和与人和谐的发展的重要手段。阳光体育运动的倡导，更是对大学生在大学的学习阶段实现自身价值的主要体现，从而使其更加的健康和快乐。学生通过参加阳光体育运动，血脉畅通，肌肉得到锻炼，身心愉悦得到放松，这是阳光体育运动的自然感受。作为独立的个体，大学生有更加独立的个性意识，在高校实行阳光体育运动的开展更能使其体质健康水平得以显著提高，达到自我完善。
2.2阳光体育运动精神价值的核心
阳光体育运动不仅仅是一项体育工作，更是一种生活哲学，是增强体质、意志和精神，并使之全面均衡发展的一种生活哲学。阳光体育谋求把体育运动与文化和教育相融合，创造一种以奋斗为乐，发挥良好榜样的教育价值并以尊重基本公德原则为基础的生活方式，其宗旨是使体育运动处处为人的和谐发展服务，以促进建立一个维护人的尊严的和平的社会。
从伦理的角度讲，即阳光体育运动的善，反映着人们的主观意图和价值取向，以及阳光体育运动所产生的或应有的社会意义，它表现了阳光体育运动的社会性和目的性。也就是说，在阳光体育客体满足主体的生存和发展的实用性、实效性、价值性的意义上，确定阳光体育运动的功利尺度。阳光体育运动的伦理精神在阳光体育运动发展中，通过阳光体育伦理关系、阳光体育伦理行为、阳光体育制度伦理等多个层面具体展现出来。
3.高校体育课程教学存在的问题
3.1单一的教学模式,使优化功能难以发挥
目前,高校体育教学模式已由统一授课转变为部分自由选项,但体育教学模式仍然以单一的课堂教学为主,教师是课堂的主宰,决定教学的内容、进度,学生是知识灌输的对象,成为被动的接受者。在这种模式中,授课便是运动技术技能的灌输,考试则成为测量学生掌握运动技术技能程度的手段,并以向学生讲授运动技术技能量的多少和学生对所传授运动技术技能的掌握程度作为教学质量的评估依据。另外,由于教师拥有的权利,学生只能是服从者,不管教师是否受到钦佩,但总是处于中心位置,这难免会造成课堂气氛紧张、沉闷,使学生的情感受到压抑和忽略,从而导致教师与学生关系的淡漠,甚至产生某种对立情绪。
3.2陈旧的教学方法,制约着课堂教学质量的提高
在高校的实际体育教学中,不少教师仍然采用陈旧的教学方法。教学中重教法、轻学法,重讲授、轻自学,重结果、轻过程,重理论、轻实践的现象仍比较突出。这种只关注教学方法、教学内容和教育理论、知识的传授,而忽视学生学习方法,不考虑学生内在需要,不关心学生学习能力、思维方式和解决问题的能力的培养和提高等现象,抑制了学生在学习中本应释放的热情,泯灭了学生的创造性,更让学生自我情感体验和学习兴趣的激发得不到很好的展现,造成许多学生喜欢体育活动,而不喜欢体育课的局面,在很大程度上制约着普通高校课堂教学质量的提高和学生创新精神、创造能力的培养。
3.3课程体系不完善,对发展学生的动手能力和创造才能不利
现阶段高校体育课程体系造成综合教育的削弱、创新教育的忽视、实践观念的淡薄,使得学生的知识面狭窄,科学与人文分离,动手实践能力差个性发展受到忽视,最终阻碍学生创造才能的发展。主要表现为:(1)课程教学内容陈旧老化,很少涉及体育科学发展前沿,缺乏时代性,新颖性,难以适应瞬息万变的信息社会。(2)课程教学内容设置和培养目标不相适应的现象还较严重,达不到高校体育教学的预期效果。(3)课程教学过于求同,课程内容大多属于定论的东西,不容置疑,缺乏对学生的启发性。
3.4教学评价方法欠佳,不利于学生身心健康发展
目前高校体育教学评价普遍采用的是定量评价和终结性评价,以统一的标准去衡量所有的学生,忽视了学生间的个别差异,挫伤了部分学生的运动兴趣和学习积极性,从而造成了身体素质强和较强的学生由于能在体育课的学习中得到成功的喜悦和快感而变得更加喜爱体育课,而身体素质一般和差的学生则因不能在体育课中得到喜悦和快感,反而对体育课产生厌倦情绪和惧怕心理,甚至不愿上体育课的两极分化现象。
4.高校体育教学改革的内容
4.1营造良好的舆论导向,增强大学生的体育锻炼意识
高校要利用资源优势,以点带面,通过网络、海报、宣传手册、课堂教学、知识竞赛等方式广泛传播健康理念,使“健康第一”、“达标争优、强健体魄”、“每天锻炼1小时,健康工作50年,幸福生活一辈子”等口号深入心,使大学生全面了解体育与健康的关系,实现大学生由被动参与到主动参与并逐渐养成锻炼的习惯。
4.2融入“以人为本”的现代教育观,推动阳光体育持续健康发展
以人为本的阳光体育理念就是要体现学生的主体地位,促进学生的个性发展。高校体育教学要从学生的实际情况出发,科学地进行体育教学的设计,以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,激发学生的学习欲望,真正做到体育课堂教学为学生的健康和体育锻炼兴趣养成服务。
4.3大胆革新教学内容与方法,培养创新精神和实践能力,为阳光体育运动打好基础
教师在体育教学过程中,应大胆改革传统的教学内容与方法,充分利用课堂教学这一平台,将教学内容作为一种载体,培养大学生的学习兴趣、运动能力、体育意识和锻炼习惯,使其掌握科学锻炼的原则与方法,树立正确的健康观、人生观、价值观,为阳光体育运动打好基础。
4.4建立和完善科学的体育教学评价机制是落实“阳光体育运动”的关键
根据“阳光体育运动”的要求以及健康第一、终身体育的指导思想,重新认识考试的功能作用,淡化分数意识,树立科学的考试观,建立科学而合理的多维评价体系,把学生的学习态度、成绩进步幅度、应用技术和技能的能力等方面纳入评价内容,建立科学而全面的考核评价体系。
5.小结
总之，高等院校体育的发展和改革，必须抓住时代的脉搏，同时符合体育的本质特点和基本功能，改革高校体育发展过程中不合理的因素和僵化的模式，使体育成为真正意义上的体育，也就是能提高当代大学生的体育兴趣，使大学生成为终生体育人口，这是当代大学体育改革的根本。
参考文献：
[1]教育部，国家体育总局，共青团中央.教体艺[2006]6号文件关于全国亿万学生阳光体育运动的决定[R].北京：教育部办公厅，2006.
[2]樊浩.中国伦理精神的历史建构［M］.南京：江苏人民出版社，1992.
[3]冯唯锐，徐蕾.“阳光体育运动”解析及高校实施的策略研究[J].首都体育学院学报，2008，（4）.
[4]陈爱华.科学与人文的契合［M］.长春:吉林人民出版社，2003.
[5]孙俊伟.高校体育教学改革如何适应阳光体育运动的需求探讨[J].四川体育科学，2008，（3）.
[6]曾建平.绿色体育的伦理思考［J］.道德与文明，2007，（1）.
[7]张美玲.高校“阳光体育运动”对策研究[J].新乡师范高等专科学校学报， 2007，21，（5）.
作者简介：
别鹏（1979-），女，陕西渭南人，硕士，讲师，研究方向为体育人文社会学，健美操理论与实践,单位：洛阳师范学院。
课题：
该论文为国家体育总局课题（编号1487SS0041） “我国阳光体育运动长效开展机制研究”的一部分
[关键词] 阳光体育 高校 体育改革
为全面贯彻党的教育方针,认真落实“健康第一”的指导思想,切实提高学生体质健康水平,2007年4月由教育部、国家体育总局、共青团中央发起的“全国亿万学生阳光体育运动”在北京全面启动,要求用3年时间,使85%以上的学校能全面实施《学生体质健康标准》,使85%以上的学生能做到每天锻炼一小时,达到《学生体质健康标准》及格等级以上,掌握至少两项日常锻炼的体育技能,形成良好的体育锻炼习惯,切实提高体质健康水平。这为学校体育提出了明确的发展目标，但同时又是一个巨大的挑战，如何改革学校体育中不合理的因素，形成阳光体育舒畅实施的科学机制，是一个值得深思的问题。
1.“阳光体育运动”的内容及实践意义
1.1“阳光体育运动”的内容
“阳光体育运动”是一项国家倡导，与建设和谐社会相配套的旨在提高学生体质健康水平、最终使学生成为终身体育人口的社会系统工程和战略规划。它的重点实施对象是青少年。此项活动的近景性目标是通过开展阳光体育运动,促进各级各类学校形成浓厚的校园体育锻炼氛围和全员参与的群众性体育锻炼风气,吸引广大青少年学生走向操场,走进大自然,走到阳光下,积极参与体育锻炼,提高体育健身意识,培养体育锻炼兴趣,形成体育锻炼习惯,有效地提高学生体质健康水平。
1.2开展“阳光体育运动”的实践意义
青少年是一个国家和民族的希望，青少年的健康是一个国家和民族兴旺发达的基础和条件保证,在剧烈的社会竞争和巨大的压力下，使每个学生健康成长不但关系到千家万户的幸福,也同民族的未来和国家的竞争力息息相关。我国自改革开放以来，随着人民生活水平的日益提高和气候的变迁，现代“文明病”在我国大范围出现，如何使青少年学生有一个健康的身体，已经成为一个亟待解决的社会问题, 而教育部、国家体育总局、共青团中央发起的“全国亿万学生阳光体育运动”无疑将在提高青少年学生身体素质方面发挥重要的作用。
2.“阳光体育运动”价值取向
2.1阳光体育运动自然价值的核心
参加体育运动的目的不仅是为提高自身的体质健康水平，也是对紧张的工作、学习生活的一个调剂、放松和与人和谐的发展的重要手段。阳光体育运动的倡导，更是对大学生在大学的学习阶段实现自身价值的主要体现，从而使其更加的健康和快乐。学生通过参加阳光体育运动，血脉畅通，肌肉得到锻炼，身心愉悦得到放松，这是阳光体育运动的自然感受。作为独立的个体，大学生有更加独立的个性意识，在高校实行阳光体育运动的开展更能使其体质健康水平得以显著提高，达到自我完善。
2.2阳光体育运动精神价值的核心
阳光体育运动不仅仅是一项体育工作，更是一种生活哲学，是增强体质、意志和精神，并使之全面均衡发展的一种生活哲学。阳光体育谋求把体育运动与文化和教育相融合，创造一种以奋斗为乐，发挥良好榜样的教育价值并以尊重基本公德原则为基础的生活方式，其宗旨是使体育运动处处为人的和谐发展服务，以促进建立一个维护人的尊严的和平的社会。
从伦理的角度讲，即阳光体育运动的善，反映着人们的主观意图和价值取向，以及阳光体育运动所产生的或应有的社会意义，它表现了阳光体育运动的社会性和目的性。也就是说，在阳光体育客体满足主体的生存和发展的实用性、实效性、价值性的意义上，确定阳光体育运动的功利尺度。阳光体育运动的伦理精神在阳光体育运动发展中，通过阳光体育伦理关系、阳光体育伦理行为、阳光体育制度伦理等多个层面具体展现出来。
3.高校体育课程教学存在的问题
3.1单一的教学模式,使优化功能难以发挥
目前,高校体育教学模式已由统一授课转变为部分自由选项,但体育教学模式仍然以单一的课堂教学为主,教师是课堂的主宰,决定教学的内容、进度,学生是知识灌输的对象,成为被动的接受者。在这种模式中,授课便是运动技术技能的灌输,考试则成为测量学生掌握运动技术技能程度的手段,并以向学生讲授运动技术技能量的多少和学生对所传授运动技术技能的掌握程度作为教学质量的评估依据。另外,由于教师拥有的权利,学生只能是服从者,不管教师是否受到钦佩,但总是处于中心位置,这难免会造成课堂气氛紧张、沉闷,使学生的情感受到压抑和忽略,从而导致教师与学生关系的淡漠,甚至产生某种对立情绪。
3.2陈旧的教学方法,制约着课堂教学质量的提高
在高校的实际体育教学中,不少教师仍然采用陈旧的教学方法。教学中重教法、轻学法,重讲授、轻自学,重结果、轻过程,重理论、轻实践的现象仍比较突出。这种只关注教学方法、教学内容和教育理论、知识的传授,而忽视学生学习方法,不考虑学生内在需要,不关心学生学习能力、思维方式和解决问题的能力的培养和提高等现象,抑制了学生在学习中本应释放的热情,泯灭了学生的创造性,更让学生自我情感体验和学习兴趣的激发得不到很好的展现,造成许多学生喜欢体育活动,而不喜欢体育课的局面,在很大程度上制约着普通高校课堂教学质量的提高和学生创新精神、创造能力的培养。
3.3课程体系不完善,对发展学生的动手能力和创造才能不利
现阶段高校体育课程体系造成综合教育的削弱、创新教育的忽视、实践观念的淡薄,使得学生的知识面狭窄,科学与人文分离,动手实践能力差个性发展受到忽视,最终阻碍学生创造才能的发展。主要表现为:(1)课程教学内容陈旧老化,很少涉及体育科学发展前沿,缺乏时代性,新颖性,难以适应瞬息万变的信息社会。(2)课程教学内容设置和培养目标不相适应的现象还较严重,达不到高校体育教学的预期效果。(3)课程教学过于求同,课程内容大多属于定论的东西,不容置疑,缺乏对学生的启发性。
3.4教学评价方法欠佳,不利于学生身心健康发展
目前高校体育教学评价普遍采用的是定量评价和终结性评价,以统一的标准去衡量所有的学生,忽视了学生间的个别差异,挫伤了部分学生的运动兴趣和学习积极性,从而造成了身体素质强和较强的学生由于能在体育课的学习中得到成功的喜悦和快感而变得更加喜爱体育课,而身体素质一般和差的学生则因不能在体育课中得到喜悦和快感,反而对体育课产生厌倦情绪和惧怕心理,甚至不愿上体育课的两极分化现象。
4.高校体育教学改革的内容
4.1营造良好的舆论导向,增强大学生的体育锻炼意识
高校要利用资源优势,以点带面,通过网络、海报、宣传手册、课堂教学、知识竞赛等方式广泛传播健康理念,使“健康第一”、“达标争优、强健体魄”、“每天锻炼1小时,健康工作50年,幸福生活一辈子”等口号深入心,使大学生全面了解体育与健康的关系,实现大学生由被动参与到主动参与并逐渐养成锻炼的习惯。
4.2融入“以人为本”的现代教育观,推动阳光体育持续健康发展
以人为本的阳光体育理念就是要体现学生的主体地位,促进学生的个性发展。高校体育教学要从学生的实际情况出发,科学地进行体育教学的设计,以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,激发学生的学习欲望,真正做到体育课堂教学为学生的健康和体育锻炼兴趣养成服务。
4.3大胆革新教学内容与方法,培养创新精神和实践能力,为阳光体育运动打好基础
教师在体育教学过程中,应大胆改革传统的教学内容与方法,充分利用课堂教学这一平台,将教学内容作为一种载体,培养大学生的学习兴趣、运动能力、体育意识和锻炼习惯,使其掌握科学锻炼的原则与方法,树立正确的健康观、人生观、价值观,为阳光体育运动打好基础。
4.4建立和完善科学的体育教学评价机制是落实“阳光体育运动”的关键
根据“阳光体育运动”的要求以及健康第一、终身体育的指导思想,重新认识考试的功能作用,淡化分数意识,树立科学的考试观,建立科学而合理的多维评价体系,把学生的学习态度、成绩进步幅度、应用技术和技能的能力等方面纳入评价内容,建立科学而全面的考核评价体系。
5.小结
总之，高等院校体育的发展和改革，必须抓住时代的脉搏，同时符合体育的本质特点和基本功能，改革高校体育发展过程中不合理的因素和僵化的模式，使体育成为真正意义上的体育，也就是能提高当代大学生的体育兴趣，使大学生成为终生体育人口，这是当代大学体育改革的根本。
参考文献：
[1]教育部，国家体育总局，共青团中央.教体艺[2006]6号文件关于全国亿万学生阳光体育运动的决定[R].北京：教育部办公厅，2006.
[2]樊浩.中国伦理精神的历史建构［M］.南京：江苏人民出版社，1992.
[3]冯唯锐，徐蕾.“阳光体育运动”解析及高校实施的策略研究[J].首都体育学院学报，2008，（4）.
[4]陈爱华.科学与人文的契合［M］.长春:吉林人民出版社，2003.
[5]孙俊伟.高校体育教学改革如何适应阳光体育运动的需求探讨[J].四川体育科学，2008，（3）.
[6]曾建平.绿色体育的伦理思考［J］.道德与文明，2007，（1）.
[7]张美玲.高校“阳光体育运动”对策研究[J].新乡师范高等专科学校学报， 2007，21，（5）.
作者简介：
别鹏（1979-），女，陕西渭南人，硕士，讲师，研究方向为体育人文社会学，健美操理论与实践,单位：洛阳师范学院。
课题：
该论文为国家体育总局课题（编号1487SS0041） “我国阳光体育运动长效开展机制研究”的一部分