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摘 要:根据中职生的学习基础、学习态度、学习任务、学习辅导方式等方面的具体情况,在AUTOCAD课程教学中进行分层教学,能极大地提高学生学习AUTOCAD的积极性和学习成绩。
关键词:中职;分层教学法;AUTOCAD课程教学
在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,教师有针对性地实施分层教学,能达到不同层次的教学目标。分层教学法既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求,又能使学习较好的学生得到进一步发展,使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验,这种愉快的情绪,极大优化了教师与学生的关系,从而提高师生之间合作与交流的效率,也提高了学生学习的积极性和学习成绩。
笔者在计算机班上专业技术课AUTOCAD中级考证这门课程时,为了能够让学生学好这门课程,顺利通过AUTOCAD中级考证,特别针对学生的学习能力、学习态度进行分层教学,充分调动了学生的学习积极性。在教学过程中进行做题竞赛、学生间相互帮教、教师对学生帮教学习等不同的教学活动,并经常恰到好处地、极时地表扬学生,这样充分调动了学生的学习兴趣、学习积极性,和谐了学生之间、师生之间的关系,教学效率大大提高,AutoCAD绘图员考证取得100%的通过率。
一、教学对象的分层
2010网络1班有43名学生,其中A层有13位,学习能力强,学习态度认真,每次均能把教师布置的任务又快又好地的完成;B层学习能力、态度尚好的学生21人,他们需要教师细讲才能完全理解教学内容,完成教师布置的作业; C层学习能力尚好,学习态度差的学生5人,他们心情好时,就能很快地完成教师布置的任务,但心情不好时,就什么也不做,甚止影响课堂纪律;学习基础差,学习态度非常不端正的学生有4人,这些学生对学习没兴趣,对成绩的好坏、补考均不在乎,旷课也较多,教师布置的任务经常不做,需要教师鼓励他们、帮助他们,才能基本完成任务。
二、学习任务的分层
针对不同层的学生,在完成教学任务时分别给予难、中、易不一的任务,这样就让优秀学生在完成基本任务时,还附加有一定难度并能提高的题目,他们就不会感到学习的东西少了,能力也能得到进一步提高。如图1为AUTOCAD三维教学课程中优秀学生一节课必完成的三维图。
给学习能力一般但学习态度端正的学生,布置中等难度的教学任务,这批学生在教师的示范教育下,基本能顺利完成教学任务,如图2为中等层次学生一节课必完成的AUTOCAD三维图。
给基础差的学生布置较容易的任务,这批学生也因为学习任务难度低,每次都能完成教师给予的简单任务,经过一段时间,他们就能感受到成功的喜悦,从而找到学习的乐趣。如图3为后进生一节课必完成的AUTOCAD三维图。
三、教学辅导方式的分层
对学习有困难的学生,应及时进行辅导,但一节课时间有限,因此,教师可在辅导时进行分层。
对优秀的、学习能力强的学生,尽可能不进行教学辅导,在他们独立完成学习任务的同时,尽可能让他们主动对学习能力一般的学生进行辅导,这样也可以加深自己对知识的理解,更能体会教师的辛苦,更有利于促进师生感情。对表现一般的学生,可以让他们相互辅导,尽量自己解决学习上的问题,实在不能解决时,让优秀学生或者教师辅导他们完成学习任务;对基础差、学习能力弱的学生教师要进行重点辅导,保证他们能够得到更多的帮助,学习态度更加端正,学习进步更加明显。
四、比赛活动的分层
水平相接近的学生互相进行比较,能起到很好的促进作用。
不同层次的学生没有可比性,如特别是学习能力强的学生与学习能力差的学生进行比较,只能起反作用。因此,笔者经常让同层次的学生进行一些做题PK赛,激励学生找自己的竞争对手,这不仅激发了他们的学习热情,还能让每个层次的学生都找到成功感。在学生进步快时,或者骄傲自满时,也适时让不同层的学生进行比较,让他们找到差距,去除身上的骄傲情绪。
五、评价的分层
评价对学生的学习积极性提高很重要,教师要善于发现学生的“闪光点”,并且及时给予肯定及表扬。
因为学生的学习能力不同,学习内容不同,对学生完成作业的评价也应采用不同的标准。优秀的学生一般能很快很好地完成作业,但有时也会遇到难题,因此教师在他们遇到困难时要及时鼓励,如:“这么难的题,就算做不出来,也已经很棒了,如果能再想想办法把它做出来,那就非常优秀了!”;中等层次的学生则可以说:“很好,非常不错,如果你要是再努力些,一定会更棒!”;对C层的学生则要多以表扬为主,要及时地、认真地、发自内心地给他们正面的价道:“很好,你今天又进步了!” “非常好,要是你多坚持一点,你的进步会更明显!”
六、对学生的分层要适时调整
我们要用发展的眼光去看待学生的进步,就算是学习困难的学生,经过一段时间的努力,也完全可能进入优秀学生的行列。特别是AUTOCAD教学绘图, 只要学生明白了常用的绘图原理,他的进步就会非常快,后进生也会进入优秀学生的行列。因此我们对学生进行分层教学时,要及时调整对学生的分层,如果学困生进入到一般或者优生层,这样就有成就感;同样,当优秀生因为骄傲自满或者进步慢了,把他分到一般或者差生层,就可以起到激励的作用。
总之,分层教学法是考虑了学生的性格、习惯、智力等各方面的个体差异而采用的一种教学方法,它不仅能激发学生学习的积极性和学习乐趣,也能有效提高学生的学习能动性,是值得在AUTOCAD课程教学中推广的较好的教学方法。
(作者单位:中山坦洲理工学校)
责任编辑 陈春阳
关键词:中职;分层教学法;AUTOCAD课程教学
在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,教师有针对性地实施分层教学,能达到不同层次的教学目标。分层教学法既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求,又能使学习较好的学生得到进一步发展,使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验,这种愉快的情绪,极大优化了教师与学生的关系,从而提高师生之间合作与交流的效率,也提高了学生学习的积极性和学习成绩。
笔者在计算机班上专业技术课AUTOCAD中级考证这门课程时,为了能够让学生学好这门课程,顺利通过AUTOCAD中级考证,特别针对学生的学习能力、学习态度进行分层教学,充分调动了学生的学习积极性。在教学过程中进行做题竞赛、学生间相互帮教、教师对学生帮教学习等不同的教学活动,并经常恰到好处地、极时地表扬学生,这样充分调动了学生的学习兴趣、学习积极性,和谐了学生之间、师生之间的关系,教学效率大大提高,AutoCAD绘图员考证取得100%的通过率。
一、教学对象的分层
2010网络1班有43名学生,其中A层有13位,学习能力强,学习态度认真,每次均能把教师布置的任务又快又好地的完成;B层学习能力、态度尚好的学生21人,他们需要教师细讲才能完全理解教学内容,完成教师布置的作业; C层学习能力尚好,学习态度差的学生5人,他们心情好时,就能很快地完成教师布置的任务,但心情不好时,就什么也不做,甚止影响课堂纪律;学习基础差,学习态度非常不端正的学生有4人,这些学生对学习没兴趣,对成绩的好坏、补考均不在乎,旷课也较多,教师布置的任务经常不做,需要教师鼓励他们、帮助他们,才能基本完成任务。
二、学习任务的分层
针对不同层的学生,在完成教学任务时分别给予难、中、易不一的任务,这样就让优秀学生在完成基本任务时,还附加有一定难度并能提高的题目,他们就不会感到学习的东西少了,能力也能得到进一步提高。如图1为AUTOCAD三维教学课程中优秀学生一节课必完成的三维图。
给学习能力一般但学习态度端正的学生,布置中等难度的教学任务,这批学生在教师的示范教育下,基本能顺利完成教学任务,如图2为中等层次学生一节课必完成的AUTOCAD三维图。
给基础差的学生布置较容易的任务,这批学生也因为学习任务难度低,每次都能完成教师给予的简单任务,经过一段时间,他们就能感受到成功的喜悦,从而找到学习的乐趣。如图3为后进生一节课必完成的AUTOCAD三维图。
三、教学辅导方式的分层
对学习有困难的学生,应及时进行辅导,但一节课时间有限,因此,教师可在辅导时进行分层。
对优秀的、学习能力强的学生,尽可能不进行教学辅导,在他们独立完成学习任务的同时,尽可能让他们主动对学习能力一般的学生进行辅导,这样也可以加深自己对知识的理解,更能体会教师的辛苦,更有利于促进师生感情。对表现一般的学生,可以让他们相互辅导,尽量自己解决学习上的问题,实在不能解决时,让优秀学生或者教师辅导他们完成学习任务;对基础差、学习能力弱的学生教师要进行重点辅导,保证他们能够得到更多的帮助,学习态度更加端正,学习进步更加明显。
四、比赛活动的分层
水平相接近的学生互相进行比较,能起到很好的促进作用。
不同层次的学生没有可比性,如特别是学习能力强的学生与学习能力差的学生进行比较,只能起反作用。因此,笔者经常让同层次的学生进行一些做题PK赛,激励学生找自己的竞争对手,这不仅激发了他们的学习热情,还能让每个层次的学生都找到成功感。在学生进步快时,或者骄傲自满时,也适时让不同层的学生进行比较,让他们找到差距,去除身上的骄傲情绪。
五、评价的分层
评价对学生的学习积极性提高很重要,教师要善于发现学生的“闪光点”,并且及时给予肯定及表扬。
因为学生的学习能力不同,学习内容不同,对学生完成作业的评价也应采用不同的标准。优秀的学生一般能很快很好地完成作业,但有时也会遇到难题,因此教师在他们遇到困难时要及时鼓励,如:“这么难的题,就算做不出来,也已经很棒了,如果能再想想办法把它做出来,那就非常优秀了!”;中等层次的学生则可以说:“很好,非常不错,如果你要是再努力些,一定会更棒!”;对C层的学生则要多以表扬为主,要及时地、认真地、发自内心地给他们正面的价道:“很好,你今天又进步了!” “非常好,要是你多坚持一点,你的进步会更明显!”
六、对学生的分层要适时调整
我们要用发展的眼光去看待学生的进步,就算是学习困难的学生,经过一段时间的努力,也完全可能进入优秀学生的行列。特别是AUTOCAD教学绘图, 只要学生明白了常用的绘图原理,他的进步就会非常快,后进生也会进入优秀学生的行列。因此我们对学生进行分层教学时,要及时调整对学生的分层,如果学困生进入到一般或者优生层,这样就有成就感;同样,当优秀生因为骄傲自满或者进步慢了,把他分到一般或者差生层,就可以起到激励的作用。
总之,分层教学法是考虑了学生的性格、习惯、智力等各方面的个体差异而采用的一种教学方法,它不仅能激发学生学习的积极性和学习乐趣,也能有效提高学生的学习能动性,是值得在AUTOCAD课程教学中推广的较好的教学方法。
(作者单位:中山坦洲理工学校)
责任编辑 陈春阳