论文部分内容阅读
摘要：好的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。良好的教学情境，使学生以纯真的情感主动参与教学过程，使整个课堂成为一个多方向的感染场所。
关键词：小学数学； 课堂乐趣
一、创设良好的心理环境
在小学数学课堂教学中，要实施愉快教育，教师首先应为学生创设一个良好的心理环境，这样，才能有助于学生在心理放松的环境下进行学习，从而达到事半功倍的效果。作为教师，不能将生活中的任何不愉快带到课堂教学中，以免影响学生的学习情绪，从而影响课堂教学。因而在小学数学课堂教学中，教师务必以微笑的面容、轻松的语调与学生进行交流，以此拉近与学生之间的距离，从而为学生创设一个良好的心理环境。
二、让学生在成功的喜悦中自信学习
小学生在学习过程中，都希望得到更大，更好的成功，他们总是想展示自己的才能，以得到老师和同学的赞许，当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目，都会从心底下升起一股兴奋感。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪即强烈的学习愿望。”小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就会增强学习的兴趣和信心，如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。因此，我们要保 护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，使他们获得成功，板演或提出的问题要让学生尽量体面，自豪地解答出来，课堂作业也要考虑大多数学生有成功的机会，让学生品尝到“跳一跳，摘到果子”的喜悦心情。我在教学乘法分配律时，由于考虑到这部分学习内容较抽象，运用性强，所以我在课堂中采用师生对出题的方式进行教学。老师或学生出一个乘法算式，对方也出一个算式，两个算式要符合乘法分配律。一位学生出：13×47，教师出：加上13×53，接着教师出：54×760，学生出：加上54×240……，接着鼓励学生质疑问难，在这时师生知无不言，言无不尽。在这个环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。课堂气氛活跃，教材的重点，难点反复多次练习，让学生充分体验了成功的喜悦。提高了学习效率。
三、快乐就在小朋友的嘴巴上
著名心理学家皮亚杰指出：语言是智力发展的促进者。低年级的学生年龄小，活泼好动，抽象逻辑思维的能力较差，往往是肚子里知道却说不出怎么想的，或是不能完整地把思维过程表述出来。而数学的特点要求我们在表达数学关系时，语言要简练，要准确，有逻辑性。可是由于学生年龄的限制，知识的浅薄，往往在表达数量关系时，不能达到这样的要求，为了使学生逐步具有用数学语言表达数量关系的能力，这就要求教师对学生口头表达能力加以训练。如：教学9 2时，教师要用凑十的方法（看大数、拆小数，凑成十）讲清计算过程后，让学生看着实物演示图、算式，照着样子讲，学生在领会的前提下模仿出来，学会了讲述计算过程。教学时，还可以请口头表达能力强的学生来示范，带领大家讲述。如：学习了9 几后，在教8 几时，可以鼓励学生自己试述计算过程中的思考过程，学生们的积极性充分被调动，争当“小教师”。请想说的同学试着说―说，说给大家听。等相对较弱的学生也能完整表达后，请同桌学生互相说说，互相评价说得好不好。个别学生说不完整，可由同桌帮着说，最后让全班学生来说。教师的示范，同学们的示范，给大家发言领了路，同学们学有榜样，全班口头表达水平随之提高了。
四、设计相互关联衔接的教学环节
课堂教学中各个环节的关联性设计十分重要，如果前一个环节激起了学生的兴奋点，应避免下一个环节突然进入平淡乏味的情境，而应巧妙过渡，合理引导，使学生的兴趣持续向然地转入该环节，并形成与新内容的迁移。在“圆周角”的教学设计中，我从学生生活中的实例――踢足球射门难易问题出发，创设问题情境，开展“画一画”“量一量”“猜一猜”“想一想”“折一折”等教学活动，在活动中学生通过画图、度量，发现同弧所对的圆周角及同弧所对的圆心角间的关系，提出猜想；为了证明猜想，学生动手折纸，发现折痕与∠BAC具有三种位置关系，体会到解决问题必须分三种情况进行分类讨论。学生在各教学环节中不仅获得了数学知识和技能、分类讨论的数学思想，更从中体会了研究问题的策略。
五、设计有趣的课堂小结
课堂小结的作用是回顾本节课的学习内容以加深掌握为下一节课内容的教学作延伸引导。其形式可以是教师言简意赅的语言，也可以是请学生说出自己获取了什么。如：这节课你有什么收获？还有什么问题？你还想知道些什么？请用一句话说出这节课你自己最得意的表现是什么？你对这节课哪个内容印象最深？你在学习到某个内容时忽然受到什么启发？你认为这节课最有趣的地方在哪里？等等。
综上所述，我们强调的是学生在问题提出和解决中主动获取知识、应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深知识内涵理解和掌握，形成知识的网络和结构。重视的是学生主动探求、创新精神和实践能力等向更高层次的发展，探究性学习将灌输知识转变为学习知识，培养学生创新精神和实践能力，使学生从原来的被动学习转变为主动学习，从静态教学转变为动态教学，从讲授式教学转变为创新式教学，从呆板式学习转变为灵活式学习。教学过程中，教师通过巧妙设计，激发学生的探究热情，培养学生的探究意识，最终培养学生创新精神和实践能力。只有这样，才能让学生掌握正确的学习方法，学生才能成为数学学习的真正主人；也只有这样，教学才能达到“教是为了不教”的目的。教学中我尝试灵活运用快乐教学法，既激发了学生的学习欲望，又增强了学生学习数学的信心，让学生真正享受到学习数学的快乐，让快乐充满数学课堂。
（作者單位：甘肃省陇南市武都区钟楼小学746000）
关键词：小学数学； 课堂乐趣
一、创设良好的心理环境
在小学数学课堂教学中，要实施愉快教育，教师首先应为学生创设一个良好的心理环境，这样，才能有助于学生在心理放松的环境下进行学习，从而达到事半功倍的效果。作为教师，不能将生活中的任何不愉快带到课堂教学中，以免影响学生的学习情绪，从而影响课堂教学。因而在小学数学课堂教学中，教师务必以微笑的面容、轻松的语调与学生进行交流，以此拉近与学生之间的距离，从而为学生创设一个良好的心理环境。
二、让学生在成功的喜悦中自信学习
小学生在学习过程中，都希望得到更大，更好的成功，他们总是想展示自己的才能，以得到老师和同学的赞许，当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目，都会从心底下升起一股兴奋感。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪即强烈的学习愿望。”小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就会增强学习的兴趣和信心，如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。因此，我们要保 护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，使他们获得成功，板演或提出的问题要让学生尽量体面，自豪地解答出来，课堂作业也要考虑大多数学生有成功的机会，让学生品尝到“跳一跳，摘到果子”的喜悦心情。我在教学乘法分配律时，由于考虑到这部分学习内容较抽象，运用性强，所以我在课堂中采用师生对出题的方式进行教学。老师或学生出一个乘法算式，对方也出一个算式，两个算式要符合乘法分配律。一位学生出：13×47，教师出：加上13×53，接着教师出：54×760，学生出：加上54×240……，接着鼓励学生质疑问难，在这时师生知无不言，言无不尽。在这个环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。课堂气氛活跃，教材的重点，难点反复多次练习，让学生充分体验了成功的喜悦。提高了学习效率。
三、快乐就在小朋友的嘴巴上
著名心理学家皮亚杰指出：语言是智力发展的促进者。低年级的学生年龄小，活泼好动，抽象逻辑思维的能力较差，往往是肚子里知道却说不出怎么想的，或是不能完整地把思维过程表述出来。而数学的特点要求我们在表达数学关系时，语言要简练，要准确，有逻辑性。可是由于学生年龄的限制，知识的浅薄，往往在表达数量关系时，不能达到这样的要求，为了使学生逐步具有用数学语言表达数量关系的能力，这就要求教师对学生口头表达能力加以训练。如：教学9 2时，教师要用凑十的方法（看大数、拆小数，凑成十）讲清计算过程后，让学生看着实物演示图、算式，照着样子讲，学生在领会的前提下模仿出来，学会了讲述计算过程。教学时，还可以请口头表达能力强的学生来示范，带领大家讲述。如：学习了9 几后，在教8 几时，可以鼓励学生自己试述计算过程中的思考过程，学生们的积极性充分被调动，争当“小教师”。请想说的同学试着说―说，说给大家听。等相对较弱的学生也能完整表达后，请同桌学生互相说说，互相评价说得好不好。个别学生说不完整，可由同桌帮着说，最后让全班学生来说。教师的示范，同学们的示范，给大家发言领了路，同学们学有榜样，全班口头表达水平随之提高了。
四、设计相互关联衔接的教学环节
课堂教学中各个环节的关联性设计十分重要，如果前一个环节激起了学生的兴奋点，应避免下一个环节突然进入平淡乏味的情境，而应巧妙过渡，合理引导，使学生的兴趣持续向然地转入该环节，并形成与新内容的迁移。在“圆周角”的教学设计中，我从学生生活中的实例――踢足球射门难易问题出发，创设问题情境，开展“画一画”“量一量”“猜一猜”“想一想”“折一折”等教学活动，在活动中学生通过画图、度量，发现同弧所对的圆周角及同弧所对的圆心角间的关系，提出猜想；为了证明猜想，学生动手折纸，发现折痕与∠BAC具有三种位置关系，体会到解决问题必须分三种情况进行分类讨论。学生在各教学环节中不仅获得了数学知识和技能、分类讨论的数学思想，更从中体会了研究问题的策略。
五、设计有趣的课堂小结
课堂小结的作用是回顾本节课的学习内容以加深掌握为下一节课内容的教学作延伸引导。其形式可以是教师言简意赅的语言，也可以是请学生说出自己获取了什么。如：这节课你有什么收获？还有什么问题？你还想知道些什么？请用一句话说出这节课你自己最得意的表现是什么？你对这节课哪个内容印象最深？你在学习到某个内容时忽然受到什么启发？你认为这节课最有趣的地方在哪里？等等。
综上所述，我们强调的是学生在问题提出和解决中主动获取知识、应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深知识内涵理解和掌握，形成知识的网络和结构。重视的是学生主动探求、创新精神和实践能力等向更高层次的发展，探究性学习将灌输知识转变为学习知识，培养学生创新精神和实践能力，使学生从原来的被动学习转变为主动学习，从静态教学转变为动态教学，从讲授式教学转变为创新式教学，从呆板式学习转变为灵活式学习。教学过程中，教师通过巧妙设计，激发学生的探究热情，培养学生的探究意识，最终培养学生创新精神和实践能力。只有这样，才能让学生掌握正确的学习方法，学生才能成为数学学习的真正主人；也只有这样，教学才能达到“教是为了不教”的目的。教学中我尝试灵活运用快乐教学法，既激发了学生的学习欲望，又增强了学生学习数学的信心，让学生真正享受到学习数学的快乐，让快乐充满数学课堂。
（作者單位：甘肃省陇南市武都区钟楼小学746000）