说到学生的语言表达能力，很多人会认为语文学科对培养学生的表达能力具有不可推卸的责任。其实不然，数学表达能力的培养对于培养小学生全面健全地发展同样具有不可推卸的责任。2007年，山西省“十一五”规划重点课题《基于思考的小学生数学能力的培养与研究》申报成功，山西省大同市城区三十一校作为课题申报的基地校，将《小学生数学表达能力的培养与研究》作为子课题进行研究。
　　子课题紧扣“语言是思维的载体，思维是语言的内容”即“言为心声”这一主题，凸显了小学数学教育的核心就是培养学生的思维力这一中心。课题历时四年，实验教师达41人，参加学生达到2300余人。课题采取策略研究法，共分两大版块进行：一是提升数学教师课堂教学语言艺术性；二是探究培养学生数学语言表达能力的途径。
　　策略一：提升数学教师课堂教学语言艺术性
　　实验通过“听——说——读——写——研”的模式，加快了教师知识内化的步伐，使教师的数学语言素养得到提升，进一步明确了数学教师教学语言的艺术性，即“四性”：
　　思想性 教师语言担负着教书与育人的双重任务，应做到启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，激发学生奋发向上的精神。
　　精确性 “精”是少而有分量，强调的是“少”字；“确”是能够正确、规范地表达内容，强调的是“准”字，这是数学学科特有的性质。
　　启发性 启发性有两重含义：一是对学习目的进行启发，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲。二是启发学生联系、想象、分析、对比、归纳、演绎，激励学生积极思考，引导学生分析问题解决问题。
　　生动性 教师幽默的表情、诙谐的语调都会感染学生，鼓励的眼神、和蔼的微笑等体态语言会使学生心中充满阳光，课堂充满活力。
　　策略二：探究培养学生数学语言表达能力的途径
　　课题组树立“草根”意识，与学校的校本研修融为一体，不用另起炉灶，紧紧围绕三个“以”开展工作，三个“以”就是：以文本为依托，以活动为载体，以能力训练为主线。学校将教材按年级分学期、分单元进行细分，并确定每一部分的语言训练点，设计丰富多彩、启迪思维的数学活动。对学生的语言训练做到“四个结合”：课内与课外相结合；看与说相结合；做与说相结合；听与说相结合。使能力训练点随知识训练点阶梯式螺旋式上升，情感态度价值观沿着敢说——乐说——善说的方向发展。
　　看说结合，加强语言训练 看说结合、加强语言训练共包括五个方面：正确使用一个词、能说一句完整话、表达一段话的训练、补充条件和问题的训练、训练与评价相结合。
　　做说结合，加强语言训练 课题试验中，鼓励学生动手做科学，让学生在操作中展开想象，引导学生沿直观动作思维→具体形象思维 →抽象逻辑思维的规律自主地发展。让语言表达在操作和思维之间的桥梁作用充分发挥出来。
　　听说结合，加强语言训练 课题实验中，教师设计一题多解、一题多问的题型，适时组织学生讨论，为学生提供合作交流的机会，从而激发学生语言能力的爆发式发展。
　　课内与课外相结合，加强语言训练 通过课内与课外相结合的方式加强语言训练包括：数学专题演讲、数学手抄报、《收获集》的书写。
　　子课题的研究成果
　　通过子课题的研究形成了课题研究的五步模式：第一步，调查研究，确定主题；第二步，学习研讨，实验论证；第三步，分工合作，实验探究；第四步，整改反思，调整改进；第五步，规范结题，完成实验。
　　研究期间，学校作专题报告十场，为“国培计划”大同大学承办的农村小学优秀教师担任培训辅导教师，为城区新任副校长做培训，为南郊区校长培训班做讲座，为大同县校长培训班做讲座。
　　实验期间，课题组成员共发表论文12篇，省课题组获奖论文26篇。课题研究中期报告被省课题组评为优秀课题研究报告一等奖。课题研究负责人撰写的课例研究《确定位置》被收编在课例研究精粹中。课题研究负责人参与了省课题组评价手册的编写。大批青年教师脱颖而出，其中省级教学能手1人，市级能手10人。
　　（作者单位：山西省大同市城区三十一校）