语言能力是小学英语学科核心素养的重要内容之一，与小学生的英语口语表达有着密切联系。近些年的教改将重点逐渐转移到了学生的自主能力提升上，这使得小学英语的教学也偏向于对学生的对话进行培养，目标是学生“能懂会说”，通过采取有效的措施，提升学生的英语语言能力。
　　一、对话：理解输入
　　对话主要有生本对话、师生对话、生生对话三种方式。有效的对话能够增进学生对语言的理解性输入，可使学生在对话中提升自身的表达能力。教学中，我们会在课堂上体现三方面的教学环节：一是通过师生间的问答，来创设语境；二是生生间的交流，来相互提问，学用结合；三是生本间的留白，来增进学生对语言表达的逻辑思考，以这三个方式为主的课堂对话更加高效。
　　例如：“How many”单元，在课堂上，学生在跟随原音诵读后，我和学生进行交流，采取问答形式，“How many books are there in your bag？”学生开始数数，“seven”，就这样，我选取了几名学生，在提问对话中，交流的同时进行示范。其他学生也模仿我们交流的模式，我鼓励他们询问更加广泛的内容，“banana”“apple”“pear”“tree”“desk”等都可以作为学生相互间交流对话的内容，开放的对话方式，让学生对这部分知识理解得更加深刻。课堂的最后十分钟，是学生重新温习课本的时间，也是学生与课本进行生本对话的最佳机会，依据自己对内容的理解，写出自己的不足，将自己的收获内容补充到课本中。
　　无论是哪种形式的对话，目的在于锻炼学生的语言能力，这就使我们在教学过程中，一定注意提升学生的参与性，同时选择学生感兴趣的话题，给学生一定的空间进行发挥，自己理解，自主记忆输入。
　　二、循环：植入情境
　　循环式是培养英语语言能力的一个传统的方式，这种方式的优点就是能够强化学生的记忆，便于学生的熟练掌握。学生课堂上的循环对话一般围绕单元或者课文的主要句子进行，相互间提问、自己循环朗读、循环复习等方式，都可以作为课堂练习的有效方式，特定情境下的循环对话，也会给学生带来更多的灵感，深化理解的层次，对词语的灵活使用和对语句的灵活变化也有一定的促进作用。
　　例如：“Goldilocks and the three bears”教学中，我采取了循环式，巧妙植入情境。这个单元的内容本身就具有一定的通话色彩，学生在学习的过程中，我设定了“In the forest”，第一遍，我们以单词为主，学生接触到了一些单词，“house”“soup”“just right”“soft”等，一边标注，一边进行诵读；第二遍循环以短语为主，学生一边朗读课文，一边标记其中包含的词组，并且讨论一下每个词组的意思；第三次的循环诵读以学生对课文内容和背后的意义的理解为主，一边阅读，一边说出自己的想法。经过这样的一个过程，学生对本单元的单词、短语、句子都有所了解，更学习和认识到了人和动物应该和谐相处。
　　循环式教学并不是无目的随意练习，而是循序渐进的一种有效循环，学生先从基础入手，依次由浅入深，再在不同的情境中循环往复，强化语言的使用和体验，通过这样的方式来真正地掌握语言的使用方法。
　　三、活动：有效迁移
　　对于语言而言，丰富多彩的活动就是对语言的最直接的实践。学生在面对已经学习到的知识时，往往会说、会写，但在情感、语速、语气、感受方面阅历不够，而解决这类问题的最好办法就是学生对语言的有效运用。小学阶段，我们会开展英语演讲、编演剧本、讲故事小竞赛等活动来锻炼学生的语言交际能力，目的是通过活动，学生能够对语言有效地联系和比对，达到对知识的迁移。
　　例如：教学“At Christmas”单元时，这个单元内容与圣诞节有关，为了激发学生们的兴趣，我在班级内部开展了“Christmas gift by myself（我制作的圣诞礼物）”手工活动。作品的内容、形式不限，但需要学生对这个作品用双语描述。活动中，学生们表现得非常积极，也通过这样的方式锻炼了口语。借助于这个节日，我们联系到了我国的传统节日，以系列活动为主题，学生将思维进行有效的迁移，结合自己学过的内容，大胆地想象，详细地表达。这个过程，学生从最初的简单交流，逐渐转变为一小段的物品描述，实现了从句子到逻辑的有效迁移，也提升了英语语言的表达能力。
　　小学英语的活动课涵盖的范围非常广，往往可以体现在不同环节、不同层面，对于小学英语活动的设计，我们可以将自主权交给学生，学生自己去设计、自主活动，以发挥活动的效果，使学生在活动中真正有所收获，掌握表达技巧。
　　小學阶段是基础，也是关键。在小学阶段，我们一边传递英语知识，一边培养学生的语言、写作等基础能力。毫无疑问，英语语言能力的培养方法多样，总体原则是对学生兴趣的激发，课上课下相结合，学生在懂的基础上“通”，在“通”的基础上“活”。用科学高效的方式，引导学生自主串联知识，灵活掌握学习方法，强化英语语言能力，综合提升英语学科核心素养。