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所谓“学困生”指的是智力正常，只是学习效果低下，学习有困难，达不到国家规定教学大纲要求的学生。然而，他们却存在着不同程度的潜能，只要通过精心辅导及辅加干预是可以逆转的。
“学困生”之所以无法取得好成绩，往往与他们的心理特点密切相关，要转化他们，就必须对他们的心理特征加以研究，并采取有效措施加以转化。
一、“学困生”的心理特征
1.懒惰心理
就其“学困生”的内心而言，他们也想学好数学，但由于自我约束能力差，没有良好的学习习惯，从而成绩一直难以提高。他们懒散、贪玩，学习上怕吃苦，作业经常拖拉，没有预习和复习的习惯。他们一碰到难题，就紧缩眉头，浮躁难耐，有的就“堂而皇之”请教同学，实质只求获个直接算式或得数，有的“偷偷摸摸”看或抄袭他人的，如此一来学习质量如何提高？学习成绩当然“不堪入目”了。
2.焦虑、恐惧心理
学生学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。对“学困生”而言，数学学习是充满挫折和失败的艰难历程，谈不上什么乐趣或成就，随着年级升高和教学内容的复杂增多，其内心反而愈来愈焦虑、害怕和失败，甚至产生厌学、惧学、放弃学习的心理。
3.自卑心理
“学困生”因为学习成绩不尽人意，往往处于不被老师和同学“看好”的境地。同学的讥笑、排斥，或教师的否定、指责和惩罚都会令他们感到苦恼和厌倦，逐渐“烙”上了“天生我笨用功没用”的自我意识，进而更加消极逃避，进取心受到了遏制，自尊心变得脆弱，其学习潜能也尘封在他人和自我的双重否定中。
二、转化“学困生”的重要策略
“学困生”的心理特点应引起我们的反思，我认为“学困生”不良心理的形成不仅与其本人内在因素有关，而且还与家庭环境、教师的教育观念、班级的集体舆论等各种因素有直接的关系。因此，只有设法改善这些因素，才能改善他们的心理。为此，我在具体教育实践中可采用以下“转困”措施。
（一）给予真爱
1.采用“成功疗法”，树立“学困生”的信心
（1）降低学习难度
要打破这类学生“我真笨”的心理定势，必得从他们自身的弱点入手。老子说过：“知人者智，自知者明，胜人者有力，自胜者强！”我们可以在上课时对“学困生”放宽要求，让他们回答容易的问题，或在讲解后，让其再复述;在考试前，我们可以根据不同的需要，选择一些有针对性的，类似试题的习题让“学困生”考前练习，并在评卷时扣分适当放宽。这样不仅提高他们的解题能力，更能让他们享受成功后的轻松与愉快。
（2）凭兴趣挑选学习任务
教育的本质是激励和唤醒“学困生”，我们可把作业分为必做题，选做题两类，给他们自由发挥的空间，每当“学困生”有点滴进步时，都给予及时的表扬和鼓励。教师的鼓励很容易激起他们的表现欲和进取心，教师则趁势利导，鼓励他们尝试做一些选做题，体验做优等生的滋味，这样为他们创造机会让他们展示自己，充分激活他们压抑了多年的表现欲，进而逐步培养学习兴趣，增强自信，以达到自卑观念的改变。
2.采用“激励机制”提高“学困生”的学习主动性
数学是一门不太容易吸引学生的注意力，但又特别需要学生高度集中注意力的学科，“学困生”缺乏自覺性，要做到上课专心不容易。不专心就听不懂，一处不懂就多处受到影响，长此以往，就逐步产生了厌学情绪。针对这一点，我采用两种措施加以转化：一种是让他们当小组长，让他们觉得自己在班里有地位，有权力，有责任，逐渐树立起他们的自尊心，从而提高他们学习的主动性;另一种是从位置的安排上入手，（一般教师，总是让后进生跟优等生坐在一起，这样便于“一帮一”，但效果并非如此。）对于依赖性比较强的，要让他一个人坐或两个“学困生”一起坐，迫使他们认识到“无处可抄，必须自强”。
（二）给予耐心辅导
1.预习——架设发展的“脚手架”
在学习新知识之前，首先应该清楚“学困生”原有的认知结构中是否有“消化吸收”新知的足够“内存”，然后针对性地在课前对“学困生”布置相关联的旧知识练习，也可以对要预习新内容作必要提示、指导，让他们带着问题读书，在书上圈圈点点，有利于促进学生良好知识结构的形成和发展，更有利于促进新知识的学习。
2.说题——搭建“内化“的平台
“学而不思则罔，思而不学则殆”。大多数学生学习数学只是停留在知识的机械反复的训练上，而很少意识到自己的思维过程，很少对所学过程、对所学的知识进行自我整理和内化。因此，老师在课堂中要舍得花一些时间，让学生说思路，说方法。“说题”能把学生的思维充分展示出来，把知识缺陷完全暴露出来，老师可有的放矢地进行当面辅导。
3.作业——创设“反馈”空间
作业可以检测学生的课堂听讲能力和知识吸收消化的反馈能力，也可以检测学生运用知识的能力。
4.疑问——提高“学习”的能力
对“学困生”的作业、我尽量面批面改，发现问题，总是及时补缺、指出错误之处，耐心分析错误原因。当他们理解有困难时，我会采用直观形象，深八浅出的教学手段，有时举一些生活实例，另外，课末经常问“学困生”，今天主要讲了什么新知识？你知道了多少，还有哪些不懂，这样蹲下来和孩子说话，一方面拉近师生距离，另一方面能帮助学生整理内化、查漏补缺，质疑提高，慢慢构建起自身的数学知识体系。
总之，要转化“学困生”，一要依靠大家（包括家长、教师、同学及社会其他人员）用真情去感化他们，二是教师用爱心去滋润他们，三是用时间去正确引导他们。因为“转困”工作是一项重要工程，从某种意义上讲，转化“学困生”与培养尖子生具有同等意义，因为误入歧途的绝大多数少年是“学困生”。所以转化“学困生”不单只是为了提高他们的学习成绩，更重要的是为了教育他们如何做人，如何为社会进步作出贡献。因此转化“学困生”意义重大。
“学困生”之所以无法取得好成绩，往往与他们的心理特点密切相关，要转化他们，就必须对他们的心理特征加以研究，并采取有效措施加以转化。
一、“学困生”的心理特征
1.懒惰心理
就其“学困生”的内心而言，他们也想学好数学，但由于自我约束能力差，没有良好的学习习惯，从而成绩一直难以提高。他们懒散、贪玩，学习上怕吃苦，作业经常拖拉，没有预习和复习的习惯。他们一碰到难题，就紧缩眉头，浮躁难耐，有的就“堂而皇之”请教同学，实质只求获个直接算式或得数，有的“偷偷摸摸”看或抄袭他人的，如此一来学习质量如何提高？学习成绩当然“不堪入目”了。
2.焦虑、恐惧心理
学生学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。对“学困生”而言，数学学习是充满挫折和失败的艰难历程，谈不上什么乐趣或成就，随着年级升高和教学内容的复杂增多，其内心反而愈来愈焦虑、害怕和失败，甚至产生厌学、惧学、放弃学习的心理。
3.自卑心理
“学困生”因为学习成绩不尽人意，往往处于不被老师和同学“看好”的境地。同学的讥笑、排斥，或教师的否定、指责和惩罚都会令他们感到苦恼和厌倦，逐渐“烙”上了“天生我笨用功没用”的自我意识，进而更加消极逃避，进取心受到了遏制，自尊心变得脆弱，其学习潜能也尘封在他人和自我的双重否定中。
二、转化“学困生”的重要策略
“学困生”的心理特点应引起我们的反思，我认为“学困生”不良心理的形成不仅与其本人内在因素有关，而且还与家庭环境、教师的教育观念、班级的集体舆论等各种因素有直接的关系。因此，只有设法改善这些因素，才能改善他们的心理。为此，我在具体教育实践中可采用以下“转困”措施。
（一）给予真爱
1.采用“成功疗法”，树立“学困生”的信心
（1）降低学习难度
要打破这类学生“我真笨”的心理定势，必得从他们自身的弱点入手。老子说过：“知人者智，自知者明，胜人者有力，自胜者强！”我们可以在上课时对“学困生”放宽要求，让他们回答容易的问题，或在讲解后，让其再复述;在考试前，我们可以根据不同的需要，选择一些有针对性的，类似试题的习题让“学困生”考前练习，并在评卷时扣分适当放宽。这样不仅提高他们的解题能力，更能让他们享受成功后的轻松与愉快。
（2）凭兴趣挑选学习任务
教育的本质是激励和唤醒“学困生”，我们可把作业分为必做题，选做题两类，给他们自由发挥的空间，每当“学困生”有点滴进步时，都给予及时的表扬和鼓励。教师的鼓励很容易激起他们的表现欲和进取心，教师则趁势利导，鼓励他们尝试做一些选做题，体验做优等生的滋味，这样为他们创造机会让他们展示自己，充分激活他们压抑了多年的表现欲，进而逐步培养学习兴趣，增强自信，以达到自卑观念的改变。
2.采用“激励机制”提高“学困生”的学习主动性
数学是一门不太容易吸引学生的注意力，但又特别需要学生高度集中注意力的学科，“学困生”缺乏自覺性，要做到上课专心不容易。不专心就听不懂，一处不懂就多处受到影响，长此以往，就逐步产生了厌学情绪。针对这一点，我采用两种措施加以转化：一种是让他们当小组长，让他们觉得自己在班里有地位，有权力，有责任，逐渐树立起他们的自尊心，从而提高他们学习的主动性;另一种是从位置的安排上入手，（一般教师，总是让后进生跟优等生坐在一起，这样便于“一帮一”，但效果并非如此。）对于依赖性比较强的，要让他一个人坐或两个“学困生”一起坐，迫使他们认识到“无处可抄，必须自强”。
（二）给予耐心辅导
1.预习——架设发展的“脚手架”
在学习新知识之前，首先应该清楚“学困生”原有的认知结构中是否有“消化吸收”新知的足够“内存”，然后针对性地在课前对“学困生”布置相关联的旧知识练习，也可以对要预习新内容作必要提示、指导，让他们带着问题读书，在书上圈圈点点，有利于促进学生良好知识结构的形成和发展，更有利于促进新知识的学习。
2.说题——搭建“内化“的平台
“学而不思则罔，思而不学则殆”。大多数学生学习数学只是停留在知识的机械反复的训练上，而很少意识到自己的思维过程，很少对所学过程、对所学的知识进行自我整理和内化。因此，老师在课堂中要舍得花一些时间，让学生说思路，说方法。“说题”能把学生的思维充分展示出来，把知识缺陷完全暴露出来，老师可有的放矢地进行当面辅导。
3.作业——创设“反馈”空间
作业可以检测学生的课堂听讲能力和知识吸收消化的反馈能力，也可以检测学生运用知识的能力。
4.疑问——提高“学习”的能力
对“学困生”的作业、我尽量面批面改，发现问题，总是及时补缺、指出错误之处，耐心分析错误原因。当他们理解有困难时，我会采用直观形象，深八浅出的教学手段，有时举一些生活实例，另外，课末经常问“学困生”，今天主要讲了什么新知识？你知道了多少，还有哪些不懂，这样蹲下来和孩子说话，一方面拉近师生距离，另一方面能帮助学生整理内化、查漏补缺，质疑提高，慢慢构建起自身的数学知识体系。
总之，要转化“学困生”，一要依靠大家（包括家长、教师、同学及社会其他人员）用真情去感化他们，二是教师用爱心去滋润他们，三是用时间去正确引导他们。因为“转困”工作是一项重要工程，从某种意义上讲，转化“学困生”与培养尖子生具有同等意义，因为误入歧途的绝大多数少年是“学困生”。所以转化“学困生”不单只是为了提高他们的学习成绩，更重要的是为了教育他们如何做人，如何为社会进步作出贡献。因此转化“学困生”意义重大。