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摘要:《语文课程标准》指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。“语文的外延与生活的外延相等”，开展“语文综合性学习”活动， 让学生在实践中去亲身体验语文，学习语文，拓宽学生的视野，更广泛地进行积累，真正提高学生的语文素养。实验老师在综合性学习的课题研究和教学实践中探索出综合性学习的教学模式。
关键词：综合性学习 教学模式 合作探究 多元评价
《语文课程标准》指出“语文综合性学习是语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，是语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”小学语文综合性学习具有实践性、自主性、学科性的特征。如何实施综合性学习？没有既定的模式可资模仿，我们在实践中探索，在探索中实践。在一路走来的课题研究中，在具体的综合性学习教学中，我们形成了“师定主题、生选分题、合作探究、多彩展示、多元评价”的综合性学习教学模式。
一、师定主题
主题是综合性学习活动的灵魂，教师是语文综合性学习活动主题的开发设计者。教师依托教材，拓展教材，结合生活，开发课程资源，确立学习主题，制定出活动目标，有的放矢地指导学生开展学习活动，发挥教师的主导作用。如教材设定的内容“遨游汉字王国”，如单元课文学习结束而进行的拓展性综合性学习内容“我爱四大名著”，如结合生活设定的“拥抱世博”，结合乡土资源设定的“夸夸我的家乡”。
二、生选分题
在教师选定主题以后，学生依据主题，个人特点，爱好特长等自主選择分题，确定综合性学习的主要内容。比如“秋天的快乐”这一综合性学习主题，在这个主题的基础上，学生可以选择在秋天里采集树叶，在秋天里放风筝，捉蟋蟀，采摘果子，感受秋天的凉爽，欣赏秋天田野丰收的美景，帮家人收玉米，过快乐的中秋节，赏秋月，收集描写秋天的诗歌美文等。每个学生选择一个自己感兴趣的内容进行体验感受，完成综合性学习的要求。
三、合作探究
《语文新课程标准》指出在语文综合性学习活动中强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。在我们开展活动时，教师指导学生依据成员能力互补、兴趣相近、强弱结合的原则进行分组。小组内写出本组活动计划书，让每个组员都明确自己的职责，成员分工兼顾到每一个成员，让大家都有事可做，在做的过程中每位学生都有或多或少的收获。只有明确分工、落实任务，才能各司其职、各尽所能，才能实现全员参与、互相促进，切实培养学生的合作探究精神。
四、多彩展示
综合性学习学生成果呈现的方式应该是多样的，有趣而有效的。教师指导学生利用特长、进行根据内容选择展示方式。不同的方式在学生语文素养的提升中有不同侧重的作用，我们常采用：
①作品展览。语文综合性学习结果的作品呈现方式最多的是一篇篇文章，这与写作结合起来，一举两得。如：以习作集形式展示，以调查报告形式展示，还有以绘画、摄影作品、手抄报等形式展示，通过评比，把一些质量较高的作品，在学校橱窗内展览。既展示学习效果，丰富校园生活，又肯定了学生的成绩，增加了学生的学习兴趣。
②模仿表演。模仿表演是很受学生欢迎的一种成果展示方式。他是情感体验情景的在现，既能增加学生对内容的了解，又能锻炼学生的语言表达能力。如开展“走进经典童话”这一综合性学习时，学生以小组为单位分配角色，进行了童话表演。学生在表演中，了解了经典童话，增加了对童话的兴趣。
③朗诵演讲辩论。收集的诗歌散文需要声情并茂的朗读来展示，相关的故事需要绘声绘色的讲述来展示，不同的见闻需要交流，不同的见解需要交锋，这又需要演讲辩论来呈现。如“开卷是否有益”、“小学生上网的利与弊”等学习主题就以辩论会的形式来展示。
五、多元评价
巢宗祺教授在《语文综合性学习的价值与目标定位》中指出，综合性学习的价值体现在四个方面：从需要出发，以课题引领，拓宽语文运用的空间；沟通语文与不同领域的联系，增进语言与思维的活动机制；在动态的过程中实现整合，提高实际的应对能力；指向基本目标，争取多方面的收获。从这些价值可见，多元性是语文综合性学习的必然结果，因此，评价就显示出了它的多元性。
①摒弃试卷看成果
在传统教学思想中，评价就是一张试卷，因为它是最简便也最有说服力的评价，人人都知道分数第一。但在综合性学习评价中，不可能用一张试卷检测出学生学得的成绩，因为综合性学习的内容是多元的，它的成果也是多元的。所以，语文综合性单元评价要坚持摒弃试卷看成果，可以通过活动汇报课，展示学生精心策划的课本剧、日常记录的日记作文、图文并茂的调查报告、精致美观的课件作品等。
②削弱知识重情感
语文综合性学习强调语文作为社会交际工具的应用价值，以学生感兴趣的某一主题为学习研究的对象，让学生运用科学的态度、健康的情感和综合的语文知识与技能进行自主探究、自我实践，从而促进学生语文素养的整体提高和协调发展。从这个概念可以知道，语文综合性学习并非只注重语文知识的汲取，而是学习的过程，更关注学生在综合性学习中培养的意识、精神、能力。所以，在汇报课中，“语文知识”不再是教师关注的唯一焦点，教师可以以星级评价的方式，引导学生对自主意识、合作态度和探究精神等进行评价。
③轻视结果看过程
语文综合性学习效果如何并非是一次成果汇报可以看出来的，而且不能凭一节汇报课来定论某位学生的成绩如何。因为语文综合性学习更关注的是学生的活动过程，所以教师要根据活动要求，引导学生对搜集整理资料的情况、每次活动的态度等进行过程记录。通过过程评价，引导和促进学生在各自原有基础上获得扎扎实实的进步。
④师生家长多元评
一直以来，教师是评价的主体，而且是评价的权威，学生往往处于不得不接受的被动状态，这样的评价已经违背了“以学生发展为本”的要求。而且，在语文综合性学习过程中，小组合作学习是主要的活动形式，会有很多东西是老师看不到的，也是无法评判的。所以，在评价过程中，必须设计学生互评环节，在学生自评的基础上，小组内进行互评，相互提出改进意见。我们设计出自评卡，互评卡，家长评价表，实现学生自评、学生互评和家长、师生互评多元化评价，既评价个人，也评价小组，关注小组合作态度和每个小组成员的参与程度，让学生在评价中体验活动的喜悦，提高综合性学习的实效型。
语文是一门实践性很强的学科，综合性学习活动打通了课内与课外、学习与生活、语文学科与其他学科的界限，真正使我们的语文更有灵性、更有价值、更有趣味。只要我们能做起来，并坚持做，一定能使语文教学因有“综合性学习”而更加精彩！
关键词：综合性学习 教学模式 合作探究 多元评价
《语文课程标准》指出“语文综合性学习是语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，是语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”小学语文综合性学习具有实践性、自主性、学科性的特征。如何实施综合性学习？没有既定的模式可资模仿，我们在实践中探索，在探索中实践。在一路走来的课题研究中，在具体的综合性学习教学中，我们形成了“师定主题、生选分题、合作探究、多彩展示、多元评价”的综合性学习教学模式。
一、师定主题
主题是综合性学习活动的灵魂，教师是语文综合性学习活动主题的开发设计者。教师依托教材，拓展教材，结合生活，开发课程资源，确立学习主题，制定出活动目标，有的放矢地指导学生开展学习活动，发挥教师的主导作用。如教材设定的内容“遨游汉字王国”，如单元课文学习结束而进行的拓展性综合性学习内容“我爱四大名著”，如结合生活设定的“拥抱世博”，结合乡土资源设定的“夸夸我的家乡”。
二、生选分题
在教师选定主题以后，学生依据主题，个人特点，爱好特长等自主選择分题，确定综合性学习的主要内容。比如“秋天的快乐”这一综合性学习主题，在这个主题的基础上，学生可以选择在秋天里采集树叶，在秋天里放风筝，捉蟋蟀，采摘果子，感受秋天的凉爽，欣赏秋天田野丰收的美景，帮家人收玉米，过快乐的中秋节，赏秋月，收集描写秋天的诗歌美文等。每个学生选择一个自己感兴趣的内容进行体验感受，完成综合性学习的要求。
三、合作探究
《语文新课程标准》指出在语文综合性学习活动中强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。在我们开展活动时，教师指导学生依据成员能力互补、兴趣相近、强弱结合的原则进行分组。小组内写出本组活动计划书，让每个组员都明确自己的职责，成员分工兼顾到每一个成员，让大家都有事可做，在做的过程中每位学生都有或多或少的收获。只有明确分工、落实任务，才能各司其职、各尽所能，才能实现全员参与、互相促进，切实培养学生的合作探究精神。
四、多彩展示
综合性学习学生成果呈现的方式应该是多样的，有趣而有效的。教师指导学生利用特长、进行根据内容选择展示方式。不同的方式在学生语文素养的提升中有不同侧重的作用，我们常采用：
①作品展览。语文综合性学习结果的作品呈现方式最多的是一篇篇文章，这与写作结合起来，一举两得。如：以习作集形式展示，以调查报告形式展示，还有以绘画、摄影作品、手抄报等形式展示，通过评比，把一些质量较高的作品，在学校橱窗内展览。既展示学习效果，丰富校园生活，又肯定了学生的成绩，增加了学生的学习兴趣。
②模仿表演。模仿表演是很受学生欢迎的一种成果展示方式。他是情感体验情景的在现，既能增加学生对内容的了解，又能锻炼学生的语言表达能力。如开展“走进经典童话”这一综合性学习时，学生以小组为单位分配角色，进行了童话表演。学生在表演中，了解了经典童话，增加了对童话的兴趣。
③朗诵演讲辩论。收集的诗歌散文需要声情并茂的朗读来展示，相关的故事需要绘声绘色的讲述来展示，不同的见闻需要交流，不同的见解需要交锋，这又需要演讲辩论来呈现。如“开卷是否有益”、“小学生上网的利与弊”等学习主题就以辩论会的形式来展示。
五、多元评价
巢宗祺教授在《语文综合性学习的价值与目标定位》中指出，综合性学习的价值体现在四个方面：从需要出发，以课题引领，拓宽语文运用的空间；沟通语文与不同领域的联系，增进语言与思维的活动机制；在动态的过程中实现整合，提高实际的应对能力；指向基本目标，争取多方面的收获。从这些价值可见，多元性是语文综合性学习的必然结果，因此，评价就显示出了它的多元性。
①摒弃试卷看成果
在传统教学思想中，评价就是一张试卷，因为它是最简便也最有说服力的评价，人人都知道分数第一。但在综合性学习评价中，不可能用一张试卷检测出学生学得的成绩，因为综合性学习的内容是多元的，它的成果也是多元的。所以，语文综合性单元评价要坚持摒弃试卷看成果，可以通过活动汇报课，展示学生精心策划的课本剧、日常记录的日记作文、图文并茂的调查报告、精致美观的课件作品等。
②削弱知识重情感
语文综合性学习强调语文作为社会交际工具的应用价值，以学生感兴趣的某一主题为学习研究的对象，让学生运用科学的态度、健康的情感和综合的语文知识与技能进行自主探究、自我实践，从而促进学生语文素养的整体提高和协调发展。从这个概念可以知道，语文综合性学习并非只注重语文知识的汲取，而是学习的过程，更关注学生在综合性学习中培养的意识、精神、能力。所以，在汇报课中，“语文知识”不再是教师关注的唯一焦点，教师可以以星级评价的方式，引导学生对自主意识、合作态度和探究精神等进行评价。
③轻视结果看过程
语文综合性学习效果如何并非是一次成果汇报可以看出来的，而且不能凭一节汇报课来定论某位学生的成绩如何。因为语文综合性学习更关注的是学生的活动过程，所以教师要根据活动要求，引导学生对搜集整理资料的情况、每次活动的态度等进行过程记录。通过过程评价，引导和促进学生在各自原有基础上获得扎扎实实的进步。
④师生家长多元评
一直以来，教师是评价的主体，而且是评价的权威，学生往往处于不得不接受的被动状态，这样的评价已经违背了“以学生发展为本”的要求。而且，在语文综合性学习过程中，小组合作学习是主要的活动形式，会有很多东西是老师看不到的，也是无法评判的。所以，在评价过程中，必须设计学生互评环节，在学生自评的基础上，小组内进行互评，相互提出改进意见。我们设计出自评卡，互评卡，家长评价表，实现学生自评、学生互评和家长、师生互评多元化评价，既评价个人，也评价小组，关注小组合作态度和每个小组成员的参与程度，让学生在评价中体验活动的喜悦，提高综合性学习的实效型。
语文是一门实践性很强的学科，综合性学习活动打通了课内与课外、学习与生活、语文学科与其他学科的界限，真正使我们的语文更有灵性、更有价值、更有趣味。只要我们能做起来，并坚持做，一定能使语文教学因有“综合性学习”而更加精彩！