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摘要：素质教育的倡导推动着课堂教学的发展。教学情境是要创建不同的环境和氛围，从而使用各种直观的手段创设丰富的课堂内容。本文从三个方面进行了阐述：构建问题情境，激发学生参与; ②构建实践情境，促进学生自主探索; ③创设实际应用情境以提高实践意识。简而言之，只有创设情境与学生的现实生活紧密相关有趣的环境教学，学生才能激发自己的探索数学的兴趣，使学生真正喜欢数学并乐于学习。因此，在小学数学课堂教学中运用情境教学，能够改变以往传统的灌输式教学模式，满足了学生的个性化需求，同时也提高了学生自主学习的能力与创新能力。
关键词：小学数学;情境教学;策略
一、构建问题情境，激发学生学习热情
教师在创设教学情境时要立足于学生实际生活，从生活中提取素材，让学生在真实的环境中获取数学知识。例如：在教学《圆的认识》一课中，为了帮助学生认识圆的特点，并创设了圆的生活情境：首先让学生思考“马路上的井盖为什么做成圆形？学生露出一脸疑虑，于是，我拿出了事先准备好的一个长方体的盖和一个是圆柱形的盖。动态演示会将这两个桶盖分别立于桶口处。结果，长方体的盖子落在长方体桶内，但是圆柱形的盖子却嵌入了圆柱形的桶口中。学生观察之后，他们很快发现了其中包含的数学知识。他们使用“圆有无数条直径，并且处处相等”来说明马路旁下水道井盖不会掉入井中，所以使用较方便安全。一石激起了千层浪，学生们热情激动地举手发言：“车轮变圆了，可以使汽车快速，平稳地行驶。” “大多数按钮都是圆形的，易于调节，如果制成方形，则很容易松开，”等等。我正在尝试学生收获的数学信息，与此同时，很明显学生的潜能是巨大的。激发学生的联想和创意，得到老师的肯定和表扬，他们的学习兴趣大大提高了，从而实现标准课程所要求的三维目标。
二、构建动手实践情境，激励学生自主探索
创设实际动手操作情境，是教师在教学内容和学生求知心理之间搭建的一条“纽带”。在教学 “十几减八”一课时，我首先给学生们设计一个悬念：“老师昨晚做了一个梦，梦见我去了花果山，可是小猴子不让我上山，为什么呢？”同学们个个聚精会神的听着，我故作神秘地说：“是因为美猴王提出了一个问题要考考我，如果答对了就能上山，如果答错了就上不了山，聪明的你能帮帮老师想想办法吗？可以小组讨论。”顿时教室里沸腾起来，生1说：如果树上有11个仙桃，那还会剩下3个仙桃，算式是11-8=3（个）;生2说：如果树上有12个仙桃，就会剩下4个仙桃，算式是12-8=4（个）……从表面上看，这种质疑情境是老师向学生提出问题，实际上，是由学生会提出问题并自己解决问题。这样可以更好地调动学生学习的主动性和探索问题的积极性，从而促进学生学习发展创造性。
三、创建实际的应用情境，增强实践意识
小学生具有较强的形象思维，对于熟知的情境，他们会积极地投入活动中，建立清晰的知识结构。比如， 在教学 “元角分的认识”一课时，为让学生能够体会到“一元钱的价值”，我为学生创建了一个接近生活的情景，让他们以小组为单位进行活动，上课时搭建了一个临时“小卖部”， 让学生自由选购“商品”，让他们真正体验到了数学在生活中的实用价值，锻炼了他们的生活实践能力，提升了他们对事物感性地认识。
对于学生来说，兴趣是学习的催化剂，教师应该放低姿态，亲近学生，走进学生心灵。结合他们感兴趣的事物给学生创设情境，是激发他们探索知识最好的途径，让学生真正体会到学习数学的乐趣所在。在教学“倍的认识”一课时，我做了一个原生态的设计。上课伊始，老师带着一个盒子进了教室，放在讲桌上。学生们充满了好奇，这盒子里装了什么呀？同学们议论纷纷，我故意提高嗓音：“你们猜猜看，这里装的是什么？敢不敢用手来摸一摸？”一张张小手纷纷举了起来，正当学生探求真相正高潮时，我主动地拿出了教具若干圆（2个）、正方形（6个）、三角形（4个）随意穿插着并贴在黑板上，师：同学们，谁来帮我重新摆一下，怎样摆才美观呢？生1：我按照一一对应的方法排列的，同学们觉得怎么样？这时候，教室里掌声一片。师：同学们观察这些图形，你们有什么发现？生2：我发现正方形的个数比圆多，三角形的个数比正方形少，师：你们还有什么发现？生3：我发现还可以从颜色上来进行比较。师：同学们说的真好，除了从数量上进行比多比少，我们还可以引出新的朋友“倍”，可以说正方形的个数是圆的3倍，我们可以用画圈的方法来进行比较，然后，我进行了演示，可以用6÷2=3来表示。师：谁还能找出这上面的图形存在倍数关系？生4：老师，我发现三角形的个数是圆的2倍，列式为4÷2=2，师：说的非常棒！然后，我通过增加圆片和正方形的个数让学生说出圆片和正方形之间的倍数关系;培养学生的口头表述能力，为了让学生们都能积极参与进来，提高学生们的学习热情，就安排他们上黑板摆放图形，并让学生说出谁是谁的几倍。通过一系列的活动，学生们积极性大大提高了，课堂气氛活跃到了极点，一张张笑脸充满了喜悦，为师的我能不感动吗？这就是情境创设的美妙之处。
總之，在小学数学教学中，创设情境的最终目的是激发学生参与数学学习的情感，发挥自己在课堂上的主体作用。教师课堂上要适当充分地创设各种教学情境，并和孩子共同探讨发现、思索的每一个瞬间，真正享受着“学数学”的快乐，使数学知识更加准确清晰地记在学生心中。在生动、鲜明、有趣情境中能促进学生主动与参与，调动学生学习的自觉性、积极性、主动性，最大化发挥学生的内在潜能，使学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。设境生情、润情于境，让数学之美根植于心，让学生的整体素质得到健康发展，课堂教学效率和教育教学质量得到全面提升。
参考文献：
[1] 罗琴.创设小学数学有效课堂教学情境的策略探究[J].都市家教月刊，2017（1）：90-91.
[2]李学明.寓情于境，激活数学思维——例谈小学数学情境教学[J].课程教育研究，2019（31）：139.
[3]周京萍.对话教学在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（23）：115.
关键词：小学数学;情境教学;策略
一、构建问题情境，激发学生学习热情
教师在创设教学情境时要立足于学生实际生活，从生活中提取素材，让学生在真实的环境中获取数学知识。例如：在教学《圆的认识》一课中，为了帮助学生认识圆的特点，并创设了圆的生活情境：首先让学生思考“马路上的井盖为什么做成圆形？学生露出一脸疑虑，于是，我拿出了事先准备好的一个长方体的盖和一个是圆柱形的盖。动态演示会将这两个桶盖分别立于桶口处。结果，长方体的盖子落在长方体桶内，但是圆柱形的盖子却嵌入了圆柱形的桶口中。学生观察之后，他们很快发现了其中包含的数学知识。他们使用“圆有无数条直径，并且处处相等”来说明马路旁下水道井盖不会掉入井中，所以使用较方便安全。一石激起了千层浪，学生们热情激动地举手发言：“车轮变圆了，可以使汽车快速，平稳地行驶。” “大多数按钮都是圆形的，易于调节，如果制成方形，则很容易松开，”等等。我正在尝试学生收获的数学信息，与此同时，很明显学生的潜能是巨大的。激发学生的联想和创意，得到老师的肯定和表扬，他们的学习兴趣大大提高了，从而实现标准课程所要求的三维目标。
二、构建动手实践情境，激励学生自主探索
创设实际动手操作情境，是教师在教学内容和学生求知心理之间搭建的一条“纽带”。在教学 “十几减八”一课时，我首先给学生们设计一个悬念：“老师昨晚做了一个梦，梦见我去了花果山，可是小猴子不让我上山，为什么呢？”同学们个个聚精会神的听着，我故作神秘地说：“是因为美猴王提出了一个问题要考考我，如果答对了就能上山，如果答错了就上不了山，聪明的你能帮帮老师想想办法吗？可以小组讨论。”顿时教室里沸腾起来，生1说：如果树上有11个仙桃，那还会剩下3个仙桃，算式是11-8=3（个）;生2说：如果树上有12个仙桃，就会剩下4个仙桃，算式是12-8=4（个）……从表面上看，这种质疑情境是老师向学生提出问题，实际上，是由学生会提出问题并自己解决问题。这样可以更好地调动学生学习的主动性和探索问题的积极性，从而促进学生学习发展创造性。
三、创建实际的应用情境，增强实践意识
小学生具有较强的形象思维，对于熟知的情境，他们会积极地投入活动中，建立清晰的知识结构。比如， 在教学 “元角分的认识”一课时，为让学生能够体会到“一元钱的价值”，我为学生创建了一个接近生活的情景，让他们以小组为单位进行活动，上课时搭建了一个临时“小卖部”， 让学生自由选购“商品”，让他们真正体验到了数学在生活中的实用价值，锻炼了他们的生活实践能力，提升了他们对事物感性地认识。
对于学生来说，兴趣是学习的催化剂，教师应该放低姿态，亲近学生，走进学生心灵。结合他们感兴趣的事物给学生创设情境，是激发他们探索知识最好的途径，让学生真正体会到学习数学的乐趣所在。在教学“倍的认识”一课时，我做了一个原生态的设计。上课伊始，老师带着一个盒子进了教室，放在讲桌上。学生们充满了好奇，这盒子里装了什么呀？同学们议论纷纷，我故意提高嗓音：“你们猜猜看，这里装的是什么？敢不敢用手来摸一摸？”一张张小手纷纷举了起来，正当学生探求真相正高潮时，我主动地拿出了教具若干圆（2个）、正方形（6个）、三角形（4个）随意穿插着并贴在黑板上，师：同学们，谁来帮我重新摆一下，怎样摆才美观呢？生1：我按照一一对应的方法排列的，同学们觉得怎么样？这时候，教室里掌声一片。师：同学们观察这些图形，你们有什么发现？生2：我发现正方形的个数比圆多，三角形的个数比正方形少，师：你们还有什么发现？生3：我发现还可以从颜色上来进行比较。师：同学们说的真好，除了从数量上进行比多比少，我们还可以引出新的朋友“倍”，可以说正方形的个数是圆的3倍，我们可以用画圈的方法来进行比较，然后，我进行了演示，可以用6÷2=3来表示。师：谁还能找出这上面的图形存在倍数关系？生4：老师，我发现三角形的个数是圆的2倍，列式为4÷2=2，师：说的非常棒！然后，我通过增加圆片和正方形的个数让学生说出圆片和正方形之间的倍数关系;培养学生的口头表述能力，为了让学生们都能积极参与进来，提高学生们的学习热情，就安排他们上黑板摆放图形，并让学生说出谁是谁的几倍。通过一系列的活动，学生们积极性大大提高了，课堂气氛活跃到了极点，一张张笑脸充满了喜悦，为师的我能不感动吗？这就是情境创设的美妙之处。
總之，在小学数学教学中，创设情境的最终目的是激发学生参与数学学习的情感，发挥自己在课堂上的主体作用。教师课堂上要适当充分地创设各种教学情境，并和孩子共同探讨发现、思索的每一个瞬间，真正享受着“学数学”的快乐，使数学知识更加准确清晰地记在学生心中。在生动、鲜明、有趣情境中能促进学生主动与参与，调动学生学习的自觉性、积极性、主动性，最大化发挥学生的内在潜能，使学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。设境生情、润情于境，让数学之美根植于心，让学生的整体素质得到健康发展，课堂教学效率和教育教学质量得到全面提升。
参考文献：
[1] 罗琴.创设小学数学有效课堂教学情境的策略探究[J].都市家教月刊，2017（1）：90-91.
[2]李学明.寓情于境，激活数学思维——例谈小学数学情境教学[J].课程教育研究，2019（31）：139.
[3]周京萍.对话教学在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（23）：115.