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摘 要:讲授式教学法是指在教学过程中,教员通过语言向学员传达信息、传递思想、传授知识,帮助学员提高思想认识,发展学员智力和能力的课堂教学方法;它的基本形式有讲述式、讲解式及讲演式等,结合讨论、分析论证、形象直观等方法运用,可以进一步进行创新,在运用讲授式教学法时,要注意把握其科学性、思想性、形象直观性及启发性,从而进一步提高课堂教学质量效果。
关键词:课堂教学;讲授式;教学改革
随着现代教育理念的发展,课堂教学的方法或模式也在不断的创新发展,但无论如何发展,课堂教学都离不开讲授。所谓讲授就是讲解、传授,是教员传道、授业、解惑的主要手段,其实质在于帮助学员加深理解,帮助学员理解又在于启发教学,启发教学又在于讲授能否诱发学员同步思维,使之处于最佳状态。讲授的全部功夫就在此,讲授的一切方式、方法都由此引发出来。
所谓讲授式教学法是指在教学过程中,教员通过语言向学员传达信息、传递思想、传授知识,提高学员的思想认识,发展其智力和能力的授课方法。讲授式是一种系统传授知识的教学模式。它的基本特点是以讲授为主,结合自学、作业,按照教学内容的逻辑顺序,向学员系统地传授知识,同时提高学员的智力。本文从以下几个方面对课堂教学中的讲授式教学进行初步的探讨:
1 课堂讲授式教学法的基本形式
课堂讲授是军队院校教学的最基本形式,通过课堂授课,教员可以系统地传授科学知识和治学方法,使学员循序渐进地掌握教学大纲所规定的教学内容;在课堂上,教员能否把教学内容科学而有效地传输给学员,以取得良好的教学效果,关键取决于教员的讲授水平和授课的基本方式方法。一般情况下,讲授式教学法的基本形式有如下七种:一是讲述式。讲述式是教员运用生动形象的语言,叙述、描绘和概述所要讲的知识内容。如,用形象具体的语言,讲述事态情境;有声有色地讲述人、物、事、理等。讲述法能够增强讲授的吸引力和说服力,能唤起学员的激情和想象,学员听课津津有味,学到的知识印象深刻,经久不忘。二是讲解式。讲解式是教员运用阐释、说明、分析、论证和概括等手段讲授知识内容。讲解法是讲授的基础方法。讲解式比较节省时间和精力,通过教员生动形象地讲解,入情入理地分析,有利于让学员准确地掌握概念和原理。讲解要求科学、客观、准确、清晰。讲解法和讲述法,是两种互补互利的讲授方法。前者能唤起听课者的有意注意,激发理智信念;后者能牵动听课者的无意注意,增添融洽愉悦的气氛。所以,它们在教学中,常常被交替运用或结合使用。听课者听这样的课,觉得时间过得快,少有疲乏感。三是讲演式。讲演式是指对某一事物和事件做深入广泛叙述和论证,并得出科学结论。教学讲演是以演讲的形式去讲授知识,运用这种形式要有吸引人的逻辑力量和感染人的情感色彩。四是解疑式。解疑式是指回答学员在自学、讨论研究中提出问题,进行有针对性的讲解。五是介绍式。介绍式是围绕某一问题或某一理论观点,客观地介绍各种不同的见解,让学员在各种不同的见解的比较中,去获取科研课题,形成自己的见解。这种讲授,教员可以讲述自己的见解,也可以不讲述自己的见解,让学员自己去领悟。六是提示式。提示式主要是介绍背景材料,提示思考要点,提供读书目录,指出应注意的问题,诱导学员读书、讨论、探讨问题。通常用在学员自学之前或自学过程之中。七是小结式。小结式主要是在学员自学、讨论、作业、实践之后进行的讲授;这种讲授不系统阐述知识,而是归纳分析学员在自学、讨论、作业中遇到的问题,给予理论升华。
2 课堂教学中讲授式教学法的创新
长期以来,由于形成了定势思维,少数教员的教学理念定位在简单的讲解式讲授法上;即教员用独白的方式,讲明事物或事件的过程,解说知识概念,分析论证问题;频繁的、过多的采用讲解式讲授法,容易导致满堂灌,形成“教员讲、学员听”。其实,教学过程是教的活动与学的活动的统一,在教学过程中教员的“教”与学员的“学”应是相互适应的,既要发挥教员的主导作用,又要发挥学员的能动作用;因此,教员应根据不同的教学目的、教学内容、教学对象和教学时间,结合讨论式、分析论证式及形象直观等形式,进行改革和创新,从而形成许多不同的变式。
2.1 讨论式讲授法
讨论式讲授法是一种无既定程序的非规范性讲授, 是在阅读有关内容的基础上,围绕确定主题,在学员讨论过程中进行的讲授。这种讲授不是长时间的讲解,而是以插话、解疑、争辨及归纳等方式,有意识地阐述某一理论、观点和问题,或即兴而作,自如地处理讨论中的问题;这种讲授法看起来是零乱的,不系统的,实际上是紧紧围绕主题把讲授和讨论融合为一体,有利于开启学员的智慧大门,教会学员思维。
2.2 分析论证式讲授法
分析论证法可简称为论证法,是指教员运用明确的概念,进行恰当的判断以及合乎逻辑的推理,分析说明论题正确性的教学行为方式。古人讲:“学则需疑”。心理学告诉我们,“思维以问题始”,讲的都是一个意思,没有问题,没有疑问,也就是说没有矛盾就不可能有积极思维;教员的讲授应成为提出问题、分析问题、解决问题的过程,使学员处于“生疑、质疑、解疑”的过程;在分析论证时,观点和材料紧紧扣题,以明确的问题和围绕问题所作的有力论证,借助逻辑的力量,一层进一层、一环扣一环,演译出必然的结论,使讲授成为一个分析与综合、抽象与概括的过程;因此,论证式讲授可以从若干个别事物或事理中推出一般结论,此为归纳论证;也可以一般的事物为前提来论证个别的事物,从而推导出新结论,此为 演绎推理。
2.3 形象直观式讲授法
理论的讲授主要是借助于逻辑思维,但也要借助于形象思维,尽可能增强形象直观性,运用形象直观的方法进行讲授,做到视听结合。形象直观的方法很多,常用的有运用古今中外的故事、典故等各种知识讲清一个道理,把思想性、知识性、趣味性结合起来,把深奥的道理通俗化;运用实物、挂图、图片、模型、幻灯、录像及多媒体等手段,使抽象的道理形象化,让学员在视听结合中,获得深刻印象,加深记忆;让学员参与课堂讲授,讲自己的见解,教员学员同台,在相互探讨中引起共鸣。
3 讲授法在课堂教学中的主要优缺点
讲授法比较容易控制所要传递的知识内容,教员可以根据自己的认识和需要,确定要多讲什么,少讲什么,突出什么,重点讲解什么,主动性发挥得比较充分。它是授课中最传统、最基本、最快捷、最行之有效的授课方法之一,其历史最悠久,从孔子开始已经延续了几千年,究其原因,是因为这种方法比较适合我国的国情、方便高效、能直接传授知识。讲授法作为传统教学经验的结晶,既符合思想政治理论课教学内容和教学特点的要求,又有其他方法无法替代的特点。
3.1 讲授式教学法的优点
有利于充分发挥教员的主导作用。教员可以根据学员的特点、教材、信息、反馈等情况对课堂教学实施有效的控制和调节,充分发挥教员的主导作用,最大限度地调动教员的积极性、主动性和创造性,使课程内容的讲解、教学进程的控制、教学内容的组织安排等有条不紊地进行。通过教员在讲授知识以外的因素,诸如教员的人格、气质、思想、口才、演讲的语气,以及具体的“手、眼、身、面、步”态势等,对学员产生有益的感染和影响。
有利于发展学员智力。讲授法能够利用教学中的难点、疑点、重点、热点、焦点问题的阐述和适时的提问,形成良好的课堂学习氛围,使学员克服在立体空间中由于意志力薄弱而产生的注意力相对分散的倾向,有利于学员按设计程序达到教学要求。通过传授知识发展学员的智力是教学的一项重要任务,完成这一任务,一方面要求教员正确理解传授知识与发展智力的关系,另一方面,要求教员抓住知识转化为智力的主要条件。知识转化为智力,与学员掌握知识的数量、质量和学员掌握知识的方法有密切的联系。在数量上,丰富而有系统的知识有利于学员智力的发展;在质量上,那些构成各门学科的基本概念、原理等方面的基础知识有利于学员智力的发展。通过讲授法向学员传授的就是系统的、全面的知识,这就从学员所掌握知识的数量和质量方面保证了其智力的发展有了必要的坚实基础,从而有利于学员智力的发展。
有利于对学员进行教育。讲授式教学法体现了“感知——理解——巩固——应用”的认识规律,使学员的认识过程和知识的逻辑顺序得到较好的统一。因为教学内容蕴含的丰富的教育性因素,是教员结合知识的传授对学员进行教育的主要依据。通过课堂讲授法进行教学,便于教员根据各学科特点,充分发挥和挖掘教材中的那些“显性”,尤其是“隐性”的教育性因素,并能针对学员的思想实际,将这些因素有机地融化在具体的教学内容中,使学员在接受知识的同时,潜移默化地受到一定的教育。
单位时间内教学信息容量大。讲授法省时间,进度快,效率高,不需要过多的物质条件;教员能够在有限的时间里,向学员传递大量的经过教员科学而有效加工过的重要信息,对于帮助学员理解、掌握和消化课程内容具有重要作用。
适用范围广。在常用的授课方法中,每一种方法各有其特点,一般也都有其适用的范围,但没有哪一种方法像讲授法那样,能适用于各层次、各年级和各学科的教学之中。它既可用来传授新知识,也可用来巩固已学的知识。讲授是知识信息传输的载体,也是教学双方交流情感的媒体,许多知识只有通过教员用富有感染力的语言的系统讲授,才能被学员深刻理解和牢固掌握。即使运用其它方法教学时,都需要和讲授法合理结合起来,并由讲授法起主导作用。况且有的方法,本身就是在课堂上为配合讲授而采用的,并非可单独运用。如直观教学仅仅是为了帮助学员进行抽象思维,学好理论知识服务的,所以直观教具的演示要和教员的讲解结合进行。
3.2 讲授式教学法的缺点
讲授法的最大缺点是不易充分发挥学员的主动精神,不利于培养学员的创造性思维。认识讲授式这一缺点是十分重要的。它告诉我们在采用这一教学模式时,还必须采用其它教学模式加以互补,并在教学实践中防止这一缺点的扩大。但也不能象有的同志,把讲授式简单地看作传统教学思想的产物而加以批判,似乎在现代条件下讲授式已不适用了。这种看法未免有点偏颇,岂不知传统的教学经验中也有其精华。
4 运用讲授式教学法应注意的问题
在军队任职教育院校中,对以讲授、灌输为主的传统式教学给予批判是对的,但有的把讲授的特有作用也进行了批判,其实不然,讲授式教学法在课堂教学中的运用,也是要讲究一定的技巧的;因此,为了提高讲授的效果,教员在运用讲授法时应注意以下问题:
4.1 注意讲授的科学性和思想性
讲授的科学性和思想性是对教员采用讲授法最基本的要求。科学性是思想性的前提和基础,而思想性是科学性的内在属性。因此,教员在讲授时首先要保证讲授内容的科学性,即教员在课堂上所讲的每一个概念、甚至每一句话都应该是准确无误的,都应该是经过实践检验被证明是正确的东西。
4.2 注意讲授时的启发性和直观形象性
讲授法是一种重要而基本的授课方法,对这一点大家都没有什么疑义。讲授法本身无所谓启发式还是注入式,关键是看运用讲授法时的指导思想。因此,教员在运用讲授法时一定要坚持启发的原则,在讲授过程中通过设置一些符合学员“最近发展区”的问题情境,以启发学员的思维,并使他们积极主动地开展认识活动,达到掌握知识、发展智力和能力的目的。同时,由于学员的形象思维是这一年龄段占主导地位的思维形式,因而教员的讲授应该通俗易懂,突出直观形象性和鲜明性,便于学员理解和掌握。
4.3 注意讲授时的语言艺术
讲授主要是以口头语言为媒介来进行的,因此采用讲授法对教员的语言表达能力和语言艺术提出了很高的要求。教员在讲授时应努力做到语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚,同时讲授的音量、语速要适度,注意音调的抑扬顿挫,另外还有必要以姿势辅助说话,从而提高语言的感染力。
总而言之,运用讲授法时,讲授内容必须有明确的目的性、高度的科学性和思想性,讲授内容必须重点突出;在照应内容的全面性、系统性同时,要善于选择精当的内容,抓住重点、难点和关键。围绕重点,组织讲授内容;分析难点,研究如何讲解,不要面面俱到,“胡子眉毛一把抓”,讲授内容要坚持少而精,做到教学内容与形式的完美统一。
[参考文献]
[1]朱如珂等.现代军校教学新论.石家庄:海潮出版社.2004.
[2]龚国安等.思想政治教育艺术.北京:蓝天出版社.2000.
关键词:课堂教学;讲授式;教学改革
随着现代教育理念的发展,课堂教学的方法或模式也在不断的创新发展,但无论如何发展,课堂教学都离不开讲授。所谓讲授就是讲解、传授,是教员传道、授业、解惑的主要手段,其实质在于帮助学员加深理解,帮助学员理解又在于启发教学,启发教学又在于讲授能否诱发学员同步思维,使之处于最佳状态。讲授的全部功夫就在此,讲授的一切方式、方法都由此引发出来。
所谓讲授式教学法是指在教学过程中,教员通过语言向学员传达信息、传递思想、传授知识,提高学员的思想认识,发展其智力和能力的授课方法。讲授式是一种系统传授知识的教学模式。它的基本特点是以讲授为主,结合自学、作业,按照教学内容的逻辑顺序,向学员系统地传授知识,同时提高学员的智力。本文从以下几个方面对课堂教学中的讲授式教学进行初步的探讨:
1 课堂讲授式教学法的基本形式
课堂讲授是军队院校教学的最基本形式,通过课堂授课,教员可以系统地传授科学知识和治学方法,使学员循序渐进地掌握教学大纲所规定的教学内容;在课堂上,教员能否把教学内容科学而有效地传输给学员,以取得良好的教学效果,关键取决于教员的讲授水平和授课的基本方式方法。一般情况下,讲授式教学法的基本形式有如下七种:一是讲述式。讲述式是教员运用生动形象的语言,叙述、描绘和概述所要讲的知识内容。如,用形象具体的语言,讲述事态情境;有声有色地讲述人、物、事、理等。讲述法能够增强讲授的吸引力和说服力,能唤起学员的激情和想象,学员听课津津有味,学到的知识印象深刻,经久不忘。二是讲解式。讲解式是教员运用阐释、说明、分析、论证和概括等手段讲授知识内容。讲解法是讲授的基础方法。讲解式比较节省时间和精力,通过教员生动形象地讲解,入情入理地分析,有利于让学员准确地掌握概念和原理。讲解要求科学、客观、准确、清晰。讲解法和讲述法,是两种互补互利的讲授方法。前者能唤起听课者的有意注意,激发理智信念;后者能牵动听课者的无意注意,增添融洽愉悦的气氛。所以,它们在教学中,常常被交替运用或结合使用。听课者听这样的课,觉得时间过得快,少有疲乏感。三是讲演式。讲演式是指对某一事物和事件做深入广泛叙述和论证,并得出科学结论。教学讲演是以演讲的形式去讲授知识,运用这种形式要有吸引人的逻辑力量和感染人的情感色彩。四是解疑式。解疑式是指回答学员在自学、讨论研究中提出问题,进行有针对性的讲解。五是介绍式。介绍式是围绕某一问题或某一理论观点,客观地介绍各种不同的见解,让学员在各种不同的见解的比较中,去获取科研课题,形成自己的见解。这种讲授,教员可以讲述自己的见解,也可以不讲述自己的见解,让学员自己去领悟。六是提示式。提示式主要是介绍背景材料,提示思考要点,提供读书目录,指出应注意的问题,诱导学员读书、讨论、探讨问题。通常用在学员自学之前或自学过程之中。七是小结式。小结式主要是在学员自学、讨论、作业、实践之后进行的讲授;这种讲授不系统阐述知识,而是归纳分析学员在自学、讨论、作业中遇到的问题,给予理论升华。
2 课堂教学中讲授式教学法的创新
长期以来,由于形成了定势思维,少数教员的教学理念定位在简单的讲解式讲授法上;即教员用独白的方式,讲明事物或事件的过程,解说知识概念,分析论证问题;频繁的、过多的采用讲解式讲授法,容易导致满堂灌,形成“教员讲、学员听”。其实,教学过程是教的活动与学的活动的统一,在教学过程中教员的“教”与学员的“学”应是相互适应的,既要发挥教员的主导作用,又要发挥学员的能动作用;因此,教员应根据不同的教学目的、教学内容、教学对象和教学时间,结合讨论式、分析论证式及形象直观等形式,进行改革和创新,从而形成许多不同的变式。
2.1 讨论式讲授法
讨论式讲授法是一种无既定程序的非规范性讲授, 是在阅读有关内容的基础上,围绕确定主题,在学员讨论过程中进行的讲授。这种讲授不是长时间的讲解,而是以插话、解疑、争辨及归纳等方式,有意识地阐述某一理论、观点和问题,或即兴而作,自如地处理讨论中的问题;这种讲授法看起来是零乱的,不系统的,实际上是紧紧围绕主题把讲授和讨论融合为一体,有利于开启学员的智慧大门,教会学员思维。
2.2 分析论证式讲授法
分析论证法可简称为论证法,是指教员运用明确的概念,进行恰当的判断以及合乎逻辑的推理,分析说明论题正确性的教学行为方式。古人讲:“学则需疑”。心理学告诉我们,“思维以问题始”,讲的都是一个意思,没有问题,没有疑问,也就是说没有矛盾就不可能有积极思维;教员的讲授应成为提出问题、分析问题、解决问题的过程,使学员处于“生疑、质疑、解疑”的过程;在分析论证时,观点和材料紧紧扣题,以明确的问题和围绕问题所作的有力论证,借助逻辑的力量,一层进一层、一环扣一环,演译出必然的结论,使讲授成为一个分析与综合、抽象与概括的过程;因此,论证式讲授可以从若干个别事物或事理中推出一般结论,此为归纳论证;也可以一般的事物为前提来论证个别的事物,从而推导出新结论,此为 演绎推理。
2.3 形象直观式讲授法
理论的讲授主要是借助于逻辑思维,但也要借助于形象思维,尽可能增强形象直观性,运用形象直观的方法进行讲授,做到视听结合。形象直观的方法很多,常用的有运用古今中外的故事、典故等各种知识讲清一个道理,把思想性、知识性、趣味性结合起来,把深奥的道理通俗化;运用实物、挂图、图片、模型、幻灯、录像及多媒体等手段,使抽象的道理形象化,让学员在视听结合中,获得深刻印象,加深记忆;让学员参与课堂讲授,讲自己的见解,教员学员同台,在相互探讨中引起共鸣。
3 讲授法在课堂教学中的主要优缺点
讲授法比较容易控制所要传递的知识内容,教员可以根据自己的认识和需要,确定要多讲什么,少讲什么,突出什么,重点讲解什么,主动性发挥得比较充分。它是授课中最传统、最基本、最快捷、最行之有效的授课方法之一,其历史最悠久,从孔子开始已经延续了几千年,究其原因,是因为这种方法比较适合我国的国情、方便高效、能直接传授知识。讲授法作为传统教学经验的结晶,既符合思想政治理论课教学内容和教学特点的要求,又有其他方法无法替代的特点。
3.1 讲授式教学法的优点
有利于充分发挥教员的主导作用。教员可以根据学员的特点、教材、信息、反馈等情况对课堂教学实施有效的控制和调节,充分发挥教员的主导作用,最大限度地调动教员的积极性、主动性和创造性,使课程内容的讲解、教学进程的控制、教学内容的组织安排等有条不紊地进行。通过教员在讲授知识以外的因素,诸如教员的人格、气质、思想、口才、演讲的语气,以及具体的“手、眼、身、面、步”态势等,对学员产生有益的感染和影响。
有利于发展学员智力。讲授法能够利用教学中的难点、疑点、重点、热点、焦点问题的阐述和适时的提问,形成良好的课堂学习氛围,使学员克服在立体空间中由于意志力薄弱而产生的注意力相对分散的倾向,有利于学员按设计程序达到教学要求。通过传授知识发展学员的智力是教学的一项重要任务,完成这一任务,一方面要求教员正确理解传授知识与发展智力的关系,另一方面,要求教员抓住知识转化为智力的主要条件。知识转化为智力,与学员掌握知识的数量、质量和学员掌握知识的方法有密切的联系。在数量上,丰富而有系统的知识有利于学员智力的发展;在质量上,那些构成各门学科的基本概念、原理等方面的基础知识有利于学员智力的发展。通过讲授法向学员传授的就是系统的、全面的知识,这就从学员所掌握知识的数量和质量方面保证了其智力的发展有了必要的坚实基础,从而有利于学员智力的发展。
有利于对学员进行教育。讲授式教学法体现了“感知——理解——巩固——应用”的认识规律,使学员的认识过程和知识的逻辑顺序得到较好的统一。因为教学内容蕴含的丰富的教育性因素,是教员结合知识的传授对学员进行教育的主要依据。通过课堂讲授法进行教学,便于教员根据各学科特点,充分发挥和挖掘教材中的那些“显性”,尤其是“隐性”的教育性因素,并能针对学员的思想实际,将这些因素有机地融化在具体的教学内容中,使学员在接受知识的同时,潜移默化地受到一定的教育。
单位时间内教学信息容量大。讲授法省时间,进度快,效率高,不需要过多的物质条件;教员能够在有限的时间里,向学员传递大量的经过教员科学而有效加工过的重要信息,对于帮助学员理解、掌握和消化课程内容具有重要作用。
适用范围广。在常用的授课方法中,每一种方法各有其特点,一般也都有其适用的范围,但没有哪一种方法像讲授法那样,能适用于各层次、各年级和各学科的教学之中。它既可用来传授新知识,也可用来巩固已学的知识。讲授是知识信息传输的载体,也是教学双方交流情感的媒体,许多知识只有通过教员用富有感染力的语言的系统讲授,才能被学员深刻理解和牢固掌握。即使运用其它方法教学时,都需要和讲授法合理结合起来,并由讲授法起主导作用。况且有的方法,本身就是在课堂上为配合讲授而采用的,并非可单独运用。如直观教学仅仅是为了帮助学员进行抽象思维,学好理论知识服务的,所以直观教具的演示要和教员的讲解结合进行。
3.2 讲授式教学法的缺点
讲授法的最大缺点是不易充分发挥学员的主动精神,不利于培养学员的创造性思维。认识讲授式这一缺点是十分重要的。它告诉我们在采用这一教学模式时,还必须采用其它教学模式加以互补,并在教学实践中防止这一缺点的扩大。但也不能象有的同志,把讲授式简单地看作传统教学思想的产物而加以批判,似乎在现代条件下讲授式已不适用了。这种看法未免有点偏颇,岂不知传统的教学经验中也有其精华。
4 运用讲授式教学法应注意的问题
在军队任职教育院校中,对以讲授、灌输为主的传统式教学给予批判是对的,但有的把讲授的特有作用也进行了批判,其实不然,讲授式教学法在课堂教学中的运用,也是要讲究一定的技巧的;因此,为了提高讲授的效果,教员在运用讲授法时应注意以下问题:
4.1 注意讲授的科学性和思想性
讲授的科学性和思想性是对教员采用讲授法最基本的要求。科学性是思想性的前提和基础,而思想性是科学性的内在属性。因此,教员在讲授时首先要保证讲授内容的科学性,即教员在课堂上所讲的每一个概念、甚至每一句话都应该是准确无误的,都应该是经过实践检验被证明是正确的东西。
4.2 注意讲授时的启发性和直观形象性
讲授法是一种重要而基本的授课方法,对这一点大家都没有什么疑义。讲授法本身无所谓启发式还是注入式,关键是看运用讲授法时的指导思想。因此,教员在运用讲授法时一定要坚持启发的原则,在讲授过程中通过设置一些符合学员“最近发展区”的问题情境,以启发学员的思维,并使他们积极主动地开展认识活动,达到掌握知识、发展智力和能力的目的。同时,由于学员的形象思维是这一年龄段占主导地位的思维形式,因而教员的讲授应该通俗易懂,突出直观形象性和鲜明性,便于学员理解和掌握。
4.3 注意讲授时的语言艺术
讲授主要是以口头语言为媒介来进行的,因此采用讲授法对教员的语言表达能力和语言艺术提出了很高的要求。教员在讲授时应努力做到语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚,同时讲授的音量、语速要适度,注意音调的抑扬顿挫,另外还有必要以姿势辅助说话,从而提高语言的感染力。
总而言之,运用讲授法时,讲授内容必须有明确的目的性、高度的科学性和思想性,讲授内容必须重点突出;在照应内容的全面性、系统性同时,要善于选择精当的内容,抓住重点、难点和关键。围绕重点,组织讲授内容;分析难点,研究如何讲解,不要面面俱到,“胡子眉毛一把抓”,讲授内容要坚持少而精,做到教学内容与形式的完美统一。
[参考文献]
[1]朱如珂等.现代军校教学新论.石家庄:海潮出版社.2004.
[2]龚国安等.思想政治教育艺术.北京:蓝天出版社.2000.