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在历史教学过程中,我们经常看到这样的情景:一部分学生通过了考试,甚至成绩优良,但并没有达到我们期望的目标，师生之间常常出现对立的情绪和冲突的现象；死记硬背的学习方法盛行,解决实际问题能力低下,创新意识不足；学生很少对现实情景提出自己的问题。这些情况，造成大量的“高分低能”的学生，师生关系紧张，甚至有的学生说：“我最讨厌的人是老师。”这种情况也显然不利于学生真正的发展，不利于和谐校园的建立和教育事业健康的发展。因此《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式和建立平等、合作、和谐的师生关系的任务。那么在教学实践过程中，如何建立平等、合作、和谐的师生关系，培养学生的交流合作能力，更高效地完成学习任务呢？以下是我在平时的教学实践中一些不成熟的做法和心得：
一、 老师把自己当学生，建立平等、合作、和谐的师生关系
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往互动、和谐相处。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展和成长的过程。在过去的模式下，教师为了维护师道尊严和显示自己的水平，往往成为知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会。这样的不平等、不和谐的师生关系阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后，又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的苦役。其结果是学生或者具有一定的基础知识，能博闻强记，但师生关系非常紧张，学生的思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。
改变以往存在着的教师中心主义和管理主义倾向，建立和谐、民主、平等、合作的师生关系是本次课程改革的一个焦点，在这方面我有如下的体验：
新学期第一次走进九（1）班课堂时,我就问学生：“我们班有多少位同学？”当学生回答说“40位”时，我笑着摇摇头说：“不对，应该是41位。”学生疑惑地看着我，个别学生还重新点起了班级人数，这时我微笑着指着自己说：“大家看，还有一个在这里呢！从今天开始，我就是你们中的一员，让我们一起来共同学习，共同进步，好不好？”学生听完我这句话都情不自禁地鼓起掌来。简简单单的一句话一下子拉近了师生之间的情感距离，整个课堂氛围也显得更为民主温馨和谐了。随着时间的推移，在以后的课堂上与学生的平等合作交流关系逐渐建立在这些细节基础上。学生逐渐体验到尊重、友善、民主、平等的师生之情，他们愿意和老师讲真心话，说出自己在学习中遇到的困难，并且敢于在课堂上提出自己的个人见解。课堂上不再是我一个人唱独角戏，而是师生之间平等、尊重、信任的对话。这让我尝到了和谐师生关系的甜头。营造这种教育情境和精神氛围，不仅使学生能主动与教师进行交流，同时也有利于学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，更有利于教师及时发现不同学生存在的问题，及时地因材施教，达到不断促进学生发展的教学目的。师生之间的互动，相互影响，相互沟通，相互补充，从而达成共识、共享、共进。这也正是教学相长的真谛！
二、 在课堂教学的方法上建立平等、合作、和谐的师生关系
旧课程下的教学方法主要是老师讲，满堂灌，学生被动的接受，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况。这一状况严重影响到学生创新精神和实践能力的培养。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些就要求转变教学方式，建立平等、合作、和谐的师生关系，倡导探究式学习方式，强调了学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动，鼓励学生勇于从不同的角度，通过多种途径探索解决历史问题。在教学观念上，老师应由重教师的“教”向重学生的“学”转变；在教学模式上，应由统一规格的教学向差异性教学转变，使学生在心理上尽情感受；在对学生的态度上，应由居高临下向平等融洽转变。
例如我们在学习第19课《俄国、日本的历史转折》，分析俄国农奴制改革的内容时让学生共同探讨列宁的话“农民在获得自由的时候，已经被剥夺得一干二净。”学生畅所欲言。有的同学认为他的话不对，理由是农民虽然交了钱，但是却得到了本来是地主的土地，是公平的，不存在剥削。我对同学们的观点一一进行点评、分析，没有采取硬灌的填鸭式将自己的观点强加给学生、学生也很乐意地接受，从而建立了很好的平等、交流合作关系。
三、 在老师的备课、课件的制作过程中建立平等、合作、和谐的师生关系
在旧课程的条件下，老师的备课主要是在教师之间集体备课的基础上自己独立完成，学生游离于这项教学活动之外。而新课程的开放性、平等性、民主性、合作性为学生参与备课提供了可能。如我在备九年级下册第17课《第三次科技革命》的课时，请了对历史、对科技比较感兴趣的两位同学一起参加,他们提出了两个让我意想不到的探讨问题：(1)为什么中国没有赶上第三次科技革命的兴起？当时的中国正在发生什么大事？（2）第三次科技革命是否给人类带来危害？当课堂上让学生进行探讨时，学生产生浓厚的兴趣，积极讨论、踊跃发言。针对第二个问题，有的同学认为第三次科技革命的成果之一原子弹的爆炸成功，意味着第三次科技革命在给人类带来好处的同时也给人类带来灾难，如美国在日本投放了两颗原子弹毁灭了它两个城市。这样课堂成为学生思考、师生交流合作的平台。又如在制作《第三次科技革命》的课件时，一位同学建议放一段“神六”发射的片段，他认为这样可以让学生了解第三次科技革命在我国的发展情况，展示我国高科技的成就，增强民族自豪感，他的这一好建议被我采纳。这样，老师的备课、课件的制作过程成为建立平等、合作、和谐师生关系的过程。
总之，现代科技和社会的发展，离不开人与人之间的平等、民主、合作。平等、合作、民主的意识，是现代人所应具备的基本素质。培养师生之间的合作意识、平等意识、民主意识，体现了社会和时代的要求和发展趋势，也是建立社会主义和谐社会的客观需要。新课程的开放性、合作性、民主性和平等性就提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间。作为教师，在转变自身的教育观念和教学方式的前提下，更应珍视这一大好时机，建立平等、民主、和谐的师生关系，培养学生的交流合作能力，不断促进学生学习方式、思维方式、交流方式和师生关系的改变，为新课程的实施、教育事业的发展作出自己应有的贡献！
一、 老师把自己当学生，建立平等、合作、和谐的师生关系
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往互动、和谐相处。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展和成长的过程。在过去的模式下，教师为了维护师道尊严和显示自己的水平，往往成为知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会。这样的不平等、不和谐的师生关系阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后，又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的苦役。其结果是学生或者具有一定的基础知识，能博闻强记，但师生关系非常紧张，学生的思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。
改变以往存在着的教师中心主义和管理主义倾向，建立和谐、民主、平等、合作的师生关系是本次课程改革的一个焦点，在这方面我有如下的体验：
新学期第一次走进九（1）班课堂时,我就问学生：“我们班有多少位同学？”当学生回答说“40位”时，我笑着摇摇头说：“不对，应该是41位。”学生疑惑地看着我，个别学生还重新点起了班级人数，这时我微笑着指着自己说：“大家看，还有一个在这里呢！从今天开始，我就是你们中的一员，让我们一起来共同学习，共同进步，好不好？”学生听完我这句话都情不自禁地鼓起掌来。简简单单的一句话一下子拉近了师生之间的情感距离，整个课堂氛围也显得更为民主温馨和谐了。随着时间的推移，在以后的课堂上与学生的平等合作交流关系逐渐建立在这些细节基础上。学生逐渐体验到尊重、友善、民主、平等的师生之情，他们愿意和老师讲真心话，说出自己在学习中遇到的困难，并且敢于在课堂上提出自己的个人见解。课堂上不再是我一个人唱独角戏，而是师生之间平等、尊重、信任的对话。这让我尝到了和谐师生关系的甜头。营造这种教育情境和精神氛围，不仅使学生能主动与教师进行交流，同时也有利于学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，更有利于教师及时发现不同学生存在的问题，及时地因材施教，达到不断促进学生发展的教学目的。师生之间的互动，相互影响，相互沟通，相互补充，从而达成共识、共享、共进。这也正是教学相长的真谛！
二、 在课堂教学的方法上建立平等、合作、和谐的师生关系
旧课程下的教学方法主要是老师讲，满堂灌，学生被动的接受，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况。这一状况严重影响到学生创新精神和实践能力的培养。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些就要求转变教学方式，建立平等、合作、和谐的师生关系，倡导探究式学习方式，强调了学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动，鼓励学生勇于从不同的角度，通过多种途径探索解决历史问题。在教学观念上，老师应由重教师的“教”向重学生的“学”转变；在教学模式上，应由统一规格的教学向差异性教学转变，使学生在心理上尽情感受；在对学生的态度上，应由居高临下向平等融洽转变。
例如我们在学习第19课《俄国、日本的历史转折》，分析俄国农奴制改革的内容时让学生共同探讨列宁的话“农民在获得自由的时候，已经被剥夺得一干二净。”学生畅所欲言。有的同学认为他的话不对，理由是农民虽然交了钱，但是却得到了本来是地主的土地，是公平的，不存在剥削。我对同学们的观点一一进行点评、分析，没有采取硬灌的填鸭式将自己的观点强加给学生、学生也很乐意地接受，从而建立了很好的平等、交流合作关系。
三、 在老师的备课、课件的制作过程中建立平等、合作、和谐的师生关系
在旧课程的条件下，老师的备课主要是在教师之间集体备课的基础上自己独立完成，学生游离于这项教学活动之外。而新课程的开放性、平等性、民主性、合作性为学生参与备课提供了可能。如我在备九年级下册第17课《第三次科技革命》的课时，请了对历史、对科技比较感兴趣的两位同学一起参加,他们提出了两个让我意想不到的探讨问题：(1)为什么中国没有赶上第三次科技革命的兴起？当时的中国正在发生什么大事？（2）第三次科技革命是否给人类带来危害？当课堂上让学生进行探讨时，学生产生浓厚的兴趣，积极讨论、踊跃发言。针对第二个问题，有的同学认为第三次科技革命的成果之一原子弹的爆炸成功，意味着第三次科技革命在给人类带来好处的同时也给人类带来灾难，如美国在日本投放了两颗原子弹毁灭了它两个城市。这样课堂成为学生思考、师生交流合作的平台。又如在制作《第三次科技革命》的课件时，一位同学建议放一段“神六”发射的片段，他认为这样可以让学生了解第三次科技革命在我国的发展情况，展示我国高科技的成就，增强民族自豪感，他的这一好建议被我采纳。这样，老师的备课、课件的制作过程成为建立平等、合作、和谐师生关系的过程。
总之，现代科技和社会的发展，离不开人与人之间的平等、民主、合作。平等、合作、民主的意识，是现代人所应具备的基本素质。培养师生之间的合作意识、平等意识、民主意识，体现了社会和时代的要求和发展趋势，也是建立社会主义和谐社会的客观需要。新课程的开放性、合作性、民主性和平等性就提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间。作为教师，在转变自身的教育观念和教学方式的前提下，更应珍视这一大好时机，建立平等、民主、和谐的师生关系，培养学生的交流合作能力，不断促进学生学习方式、思维方式、交流方式和师生关系的改变，为新课程的实施、教育事业的发展作出自己应有的贡献！