【摘 要】
：
“融和课堂”是平等的课堂,是互助的课堂,是成长的课堂.“平等”是指课堂上教师与学生、学生与学生之间互相理解、互相尊重、互相悦纳;“互助”指向于“教学相长”,是一种师生共赢的状态;“成长”是指学习主体的多元思维得到激发,能力得到充分发展,品性得到良好培育,实现持续性发展.“融和课堂”的追求是:和谐融入、快乐学习、生成智慧.
论文部分内容阅读
“融和课堂”是平等的课堂,是互助的课堂,是成长的课堂.“平等”是指课堂上教师与学生、学生与学生之间互相理解、互相尊重、互相悦纳;“互助”指向于“教学相长”,是一种师生共赢的状态;“成长”是指学习主体的多元思维得到激发,能力得到充分发展,品性得到良好培育,实现持续性发展.“融和课堂”的追求是:和谐融入、快乐学习、生成智慧.
其他文献
依稀记得,十多年前,我在高三(16)班的讲台上告诫同学们:“大家要多加努力,一定要跳出农门——但千万不要当老师,尤其不要当小学老师……”我讲了我二十多岁时在山沟沟里当小学老师的艰辛和苦寒,同学们个个听得倒吸凉气.我还说:“我虽然离开了山沟小学,站在了高中讲台上,但我绝不是你们的榜样,相反,我是你们的反面教材——我没有地位,没有金钱,没有多余的时间,没有独立的思维,甚至没有了浓黑的头发……”我为什么要这样讲呢?因为高三(16)班是高三年级唯一的文科预科班,学生全是各班选出来的尖子生,考上大学的概率非常高,作
2021年10月23日,十三届全国人大常委会第三十一次会议表决通过了《中华人民共和国家庭教育促进法》(以下简称《家庭教育促进法》).《家庭教育促进法》于2022年1月1日起施行,一些家长向我诉苦:“王老师,怎么现在做家长越来越难了啊?为什么突然如此强调家庭的教育功能,还要专门制定一部法律呢?一直说要给家庭减负,这样不是在增加家庭的负担吗?现如今,做父母是不是难上加难了呢?”这番话的确说出了部分家长的心声,问出了他们心中的疑惑.甚至还有一些人说:“现代社会,分工越来越细,教育的功能不是已经从家庭外移出来,由
“双减”工作作为一场深层次的教育变革,是克服短视化、功利化教育行为的重大决策.“双减”政策能否有效落地,关键是看学校、教师和家长所承担的教育职责和功能,能否有效地让学生回到校园.课堂是育人的主阵地,教师承担着落实“双减”政策的重要任务.教师如何在“双减”工作中提升课堂教学质量,满足不同学生的学习需求,提高课堂教学的有效性,保证让每名学生“吃饱”“吃好”,真正达成“减负增质”的效果,促进学生身心健康发展,这些都考验着教师的教育智慧.因此,“双减”政策之后学科教师需对课堂教学进行再思考.
一直以来,作业是教学过程中的关键环节.如今,“双减”政策的出台,更让设计作业成为焦点.“减”作业目的不仅要给学生减负,而且要让课堂增效,因此这对教师教学提出了更高的要求,要让作业“增质”.“减”与“增”有了最美的相遇,才体现“双减”的本义.
那是在5年前的一节数学课上,在讲授“小数的意义”这节课时,我首先呈现出一些数——10、145、1.3、5520、23.3、0.9、700,然后要求孩子们试着给这些数分分类.rn突然看到一向内敛而又不善于表达的小雨怯怯地举起了手,我便欣喜地叫她来说说自己的想法.她半低着头,谨小慎微地说:“老师,我将10、145、5520、700分成一类,又将1.3、23.3、0.9分成一类.”
语文阅读教学是培养学生理解能力、思维能力和语文素养的关键环节,而朗读是提升学生语文阅读能力必不可少的方法.小学语文学习的不同阶段,教学目标有所不同,第二学段中,阅读教学的内容在“读”的基础上添加了“写”的要求,因此,教师要紧紧围绕“读与写”设计教学活动,教学中按照“单元导读”的指导要求,引导学生通过诵读感受文本的情感,再顺情而导,激发学生的写作动能,调动学生主动学习的意识,落实阅读教学目标.
2021年的“双11”你有没有买东西?有没有把辛辛苦苦忙活了一个月的收入都用在了直播间购物?有没有跟客服小哥哥、小姐姐们互动一把?你知道吗,有些客服人员可是我们学校社团的.
根据学生阅读的进程,整本书教学可分为三种课型:正式阅读前的导读课、阅读中的推进课、阅读后的展示课(或称交流展示课).从现下的课堂教学情况来看:许多导读课的痕迹过于明显.究其原因,主要是教师对导读课没有准确的定位,很难做到导而有度,更谈不上导而有法了.
那天下课,我在讲桌前手忙脚乱地收拾我的课堂用具,孩子们也在兴奋地叽叽喳喳,教室里一片嘈杂——一天繁忙的学习后,孩子们也急着回家.不知怎的,感觉有人在一直盯着我看.我没有心思去搜寻到底是谁,也准备赶紧回办公室——连续几天加班,今天下午又连续上了两节课,还真有累到散架的感觉.
第一个故事,是1996年,即工作的第七年,我在《中学历史教学参考》第8期上发表了一篇文章——《评价要公允,表述要准确——历史教学如何摆脱“左”的思潮束缚》.此文缘于此前读了1996年第3期《中学历史教学参考》里北京师范大学历史系刘宗绪教授的一篇文章.刘教授写的主要是大学的世界史教学存在着“左”的思想束缚,我马上联想到中学历史教材与教学也存在着同样的问题,所以写就此文.这是我教师生涯中的第一次投稿,没想到一投即中,很快见刊.这对一名年轻老师来说,真是天大的鼓励.这也是我们历史组教师发表的第一篇教学论文,而且