论文部分内容阅读
摘要：针对任务教学法和过程教学法目前存在的一些问题，任务-过程教学法结合了两种教学法的优点，有助于调动学生的积极性，培养学生动手、动脑能力和语言交流能力。目前，该方法已在高职院校土建专业的核心课程“桥涵设计”中得到了越来越多的应用，取得了较好的效果。
关键词：高职院校；任务-过程教学法；任务设计；过程评价方式
作者简介：刘昀（1977-），女，湖南邵阳人，湖南交通职业技术学院路桥工程学院，讲师。（湖南 长沙 410132）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）02-0078-01
随着市场经济的迅猛发展，社会对技术应用型高技能人才的需求量越来越大。高等职业教育要顺应社会经济发展的需要，必须摆脱传统教学模式的束缚，结合培养目标和专业需要，突出自身的特点。在新的职业教育理念指导下，职业教育课程的最终目标是培养学生解决实际问题的综合能力，要求学生掌握技术、知识，而不再是单纯掌握知识理论体系。近几年，随着“桥涵设计”课程改革的深入，任务—过程教学法逐渐被应用到整个课程体系之中。该教学法能将更多的学生吸引到教学过程中来。培养学生对课程的学习兴趣，增强了学生的动手操作和实践能力。
一、任务教学法简介
20世纪80年代起，任务教学法（Task—based teaching）备受关注。其原则是：学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题的方式来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；教师布置各种形式的任务为学生提供真实的工作场景，让学生带着真实的任务去学习，提高学生学习的主动性，学生以合作互动的方式交流思想，共同完成任务，同时掌握知识，并且教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，能举一反三。以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。由于任务真实自然，它必然容易激活学生己有的知识结构和认知图式；由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题，就必然会激发学习者对新知识、新信息的渴求。而且一旦学生体验到完成任务的意义，感受到成功的喜悦，他们会更加主动积极，从而加速知识的内化。
任务教学法强调“做中学”，是一种有的放矢、目的明确的学习方法，而“桥涵设计”是一门专业性很强的课程，如果停留在大量的基本概念和知识的讲解上，难免使学生感觉枯燥乏味。运用任务法让学生从繁重的记忆工作中走出来，把名词概念转变成他们头脑中必备的基本常识，因此目的越明确、效果就越好。任务教学法在高职教学中的合理运用，对学生学习知识并提升应用能力，是行之有效的。然而在实际教学过程中，任务教学的问题也逐渐浮出水面。由于学生的基础存在差异，小组里参与任务执行的成员积极程度不一，有的非常活跃，也有的被动甚至消极。为了顺利完成任务，也经常出现小组成员在分工时任务不匀，导致部分同学工作量太大，而另一部分同学只负责边缘工作，没有进入知识的核心区。有的学生在学习的刚开始兴趣浓厚，但随着问题的增多又失去了兴趣。因此，单一的任务教学法并不能达到预期的教学目的和效果。
为了让所有的学生都能得到有效的训练，有必要在任务教学的过程中增加过程教学法的基本元素。
二、过程教学法
“过程教学法”（process—approach）产生于20世纪70年代，最初主要用于写作的教学中。当时西方学者认为写作教学中的小组合作行为比独立的写作更能够提高学生的写作能力，由此引发了学术界对过程教学法的研究，从而在80年代初期得到了推广。
根据过程教学法的理论基础可知，过程教学法并不等同于一系列固定的步骤，而是有其深刻的本质内涵。该教学法将学习视为一个过程，注重教师与学生以及学生与学生在学习过程中的互动，而不是仅仅是完成任务。过程教学法把以教师为中心变成了以学生为中心的课堂活动，充分发挥了学生的主体作用。这样一来，学生把任务看作是受自己支配的学习活动，更能够发挥积极性，从而把被动学习转化为主动学习。过程教学法的一个关键性的环节是对过程的及时反馈，包括教师的反馈和同学的反馈。学生可以从反馈中发现学习中的问题所在，及时纠正错误。另外，过程教学法把学习活动作为一个完整的过程来研究，并且认为这一过程中的几个阶段是循环往复的，而不是呈直线型的。学生在这一方法指导下积极参与到课堂讨论中来，在发展其学习能力的同时，其他能力（比如语言交际能力）也得到了充分发展。
但是，过程教学法的不足之处也是不可忽视的。其中一个主要缺陷是该方法耗时长，这与高职课时安排存在冲突。少数主动性较差的同学无法在讨论中提出有效的意见，因而得到的锻炼有限。
三、任务教学法和过程教学法相结合
任何一种单一的教学方法都各有利弊，笔者将“任务教学法”和“过程教学法”结合起来，运用到“桥涵设计”课程的实验教学中，具体教学方法是：以“过程教学法”为主，“任务教学法”为导向，而把握好这种教法的设计原则有如下关键点。
（1）教师要从实际出发，有选择地设计符合实际的过程训练模式，任务也要针对不同学生分多种等级，让大多数学生都能找到适合自己能力层次的小任务，从而发挥过程教学法的优势，最终从整体上提高教学水平。
（2）课程的讲授体现理论与实际相结合的原则，既有课本知识的课堂讲授，又有桥梁模型和实地参观桥时的涵现场讲授，激发了学生的学习兴趣，让学生对桥梁的知识进行积极思考
（3）以实际设计工作的过程为顺序，对桥涵设计涉及的知识内容进行整合分成三个大的任务模块，各模块再根据不同阶段设计成小的任务模块，解决各主要问题。尽量避免类似习题的、相互无关的并行小练习。
（4）在课堂上充分利用多媒体资源库，展示工程中的实物照片和施工图片，同时提供相应的设计施工图，帮助学生更好地理解图纸，以此来巩固学习成果。
（5）任务教学法。课堂上大多数活动都是以小组为单位来完成的。学生必须首先通过独立思考来掌握学到的知识和技能，然后通过小组成员的研究讨论形成解决方案。教师根据男女性别、个性差异、能力强弱等情况进行合理分组，充分利用组内成员的差异和互补，以便于学生协作学习，又能利用小组间公平竞争，选择最优的设计方案。在分层管理上，重视组长的核心作用，将具体任务分类布置到小组每个成员上，使大家都有使命感、责任感，从而保证全体成员的学习效果。
（6）传统教学方法下的评估大多采用终结性评价方式，以闭卷考试为主，而任务-过程型教学法下的评估方式更趋灵活多样化。学生的设计完成后，可以通过个人自评、组长评价和教师评价进行综合评定，将小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。在期末总评时结合全过程评价，重视评价学生任务完成过程中的参与和团队协作能力。
四、结语
任务-过程型教学法的使用，在很大程度上活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。实践表明，在“桥涵设计”课程的教学过程中，采用单一的某种方法，都分别有各自的优点和不足之处，如能将几种教学方法结合起来运用到教学中，对提高学生的整体水平效果更明显。学习过程往往是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，应该将各种教学方法结合起来灵活运用，寻找出提高学生整体水平的有效途径，努力提高教学效果。
参考文献：
[1]吴希.任务教学法在高职英语教学中的应用[J].职教通讯,2010,(3).
[2]李森.改进英语写作教学的新举措：过程教学法[J].外语界,2000,(1).
[3]Graves,D.II.Balance the Basics：Let Them write[M].New York:Ford Foundation,1978．
[4]王香英,孙凡,王喜九.浅析英语写作的三种教学方法[J].湖南第一师范学报,2009,(3).
[5]董科,殷玉枫.任务教学法在机械设计课程双语教学中的建构与实践[J].理工高教研究,2010,(2).
（责任编辑：沈清）
关键词：高职院校；任务-过程教学法；任务设计；过程评价方式
作者简介：刘昀（1977-），女，湖南邵阳人，湖南交通职业技术学院路桥工程学院，讲师。（湖南 长沙 410132）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）02-0078-01
随着市场经济的迅猛发展，社会对技术应用型高技能人才的需求量越来越大。高等职业教育要顺应社会经济发展的需要，必须摆脱传统教学模式的束缚，结合培养目标和专业需要，突出自身的特点。在新的职业教育理念指导下，职业教育课程的最终目标是培养学生解决实际问题的综合能力，要求学生掌握技术、知识，而不再是单纯掌握知识理论体系。近几年，随着“桥涵设计”课程改革的深入，任务—过程教学法逐渐被应用到整个课程体系之中。该教学法能将更多的学生吸引到教学过程中来。培养学生对课程的学习兴趣，增强了学生的动手操作和实践能力。
一、任务教学法简介
20世纪80年代起，任务教学法（Task—based teaching）备受关注。其原则是：学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题的方式来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；教师布置各种形式的任务为学生提供真实的工作场景，让学生带着真实的任务去学习，提高学生学习的主动性，学生以合作互动的方式交流思想，共同完成任务，同时掌握知识，并且教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，能举一反三。以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。由于任务真实自然，它必然容易激活学生己有的知识结构和认知图式；由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题，就必然会激发学习者对新知识、新信息的渴求。而且一旦学生体验到完成任务的意义，感受到成功的喜悦，他们会更加主动积极，从而加速知识的内化。
任务教学法强调“做中学”，是一种有的放矢、目的明确的学习方法，而“桥涵设计”是一门专业性很强的课程，如果停留在大量的基本概念和知识的讲解上，难免使学生感觉枯燥乏味。运用任务法让学生从繁重的记忆工作中走出来，把名词概念转变成他们头脑中必备的基本常识，因此目的越明确、效果就越好。任务教学法在高职教学中的合理运用，对学生学习知识并提升应用能力，是行之有效的。然而在实际教学过程中，任务教学的问题也逐渐浮出水面。由于学生的基础存在差异，小组里参与任务执行的成员积极程度不一，有的非常活跃，也有的被动甚至消极。为了顺利完成任务，也经常出现小组成员在分工时任务不匀，导致部分同学工作量太大，而另一部分同学只负责边缘工作，没有进入知识的核心区。有的学生在学习的刚开始兴趣浓厚，但随着问题的增多又失去了兴趣。因此，单一的任务教学法并不能达到预期的教学目的和效果。
为了让所有的学生都能得到有效的训练，有必要在任务教学的过程中增加过程教学法的基本元素。
二、过程教学法
“过程教学法”（process—approach）产生于20世纪70年代，最初主要用于写作的教学中。当时西方学者认为写作教学中的小组合作行为比独立的写作更能够提高学生的写作能力，由此引发了学术界对过程教学法的研究，从而在80年代初期得到了推广。
根据过程教学法的理论基础可知，过程教学法并不等同于一系列固定的步骤，而是有其深刻的本质内涵。该教学法将学习视为一个过程，注重教师与学生以及学生与学生在学习过程中的互动，而不是仅仅是完成任务。过程教学法把以教师为中心变成了以学生为中心的课堂活动，充分发挥了学生的主体作用。这样一来，学生把任务看作是受自己支配的学习活动，更能够发挥积极性，从而把被动学习转化为主动学习。过程教学法的一个关键性的环节是对过程的及时反馈，包括教师的反馈和同学的反馈。学生可以从反馈中发现学习中的问题所在，及时纠正错误。另外，过程教学法把学习活动作为一个完整的过程来研究，并且认为这一过程中的几个阶段是循环往复的，而不是呈直线型的。学生在这一方法指导下积极参与到课堂讨论中来，在发展其学习能力的同时，其他能力（比如语言交际能力）也得到了充分发展。
但是，过程教学法的不足之处也是不可忽视的。其中一个主要缺陷是该方法耗时长，这与高职课时安排存在冲突。少数主动性较差的同学无法在讨论中提出有效的意见，因而得到的锻炼有限。
三、任务教学法和过程教学法相结合
任何一种单一的教学方法都各有利弊，笔者将“任务教学法”和“过程教学法”结合起来，运用到“桥涵设计”课程的实验教学中，具体教学方法是：以“过程教学法”为主，“任务教学法”为导向，而把握好这种教法的设计原则有如下关键点。
（1）教师要从实际出发，有选择地设计符合实际的过程训练模式，任务也要针对不同学生分多种等级，让大多数学生都能找到适合自己能力层次的小任务，从而发挥过程教学法的优势，最终从整体上提高教学水平。
（2）课程的讲授体现理论与实际相结合的原则，既有课本知识的课堂讲授，又有桥梁模型和实地参观桥时的涵现场讲授，激发了学生的学习兴趣，让学生对桥梁的知识进行积极思考
（3）以实际设计工作的过程为顺序，对桥涵设计涉及的知识内容进行整合分成三个大的任务模块，各模块再根据不同阶段设计成小的任务模块，解决各主要问题。尽量避免类似习题的、相互无关的并行小练习。
（4）在课堂上充分利用多媒体资源库，展示工程中的实物照片和施工图片，同时提供相应的设计施工图，帮助学生更好地理解图纸，以此来巩固学习成果。
（5）任务教学法。课堂上大多数活动都是以小组为单位来完成的。学生必须首先通过独立思考来掌握学到的知识和技能，然后通过小组成员的研究讨论形成解决方案。教师根据男女性别、个性差异、能力强弱等情况进行合理分组，充分利用组内成员的差异和互补，以便于学生协作学习，又能利用小组间公平竞争，选择最优的设计方案。在分层管理上，重视组长的核心作用，将具体任务分类布置到小组每个成员上，使大家都有使命感、责任感，从而保证全体成员的学习效果。
（6）传统教学方法下的评估大多采用终结性评价方式，以闭卷考试为主，而任务-过程型教学法下的评估方式更趋灵活多样化。学生的设计完成后，可以通过个人自评、组长评价和教师评价进行综合评定，将小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。在期末总评时结合全过程评价，重视评价学生任务完成过程中的参与和团队协作能力。
四、结语
任务-过程型教学法的使用，在很大程度上活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。实践表明，在“桥涵设计”课程的教学过程中，采用单一的某种方法，都分别有各自的优点和不足之处，如能将几种教学方法结合起来运用到教学中，对提高学生的整体水平效果更明显。学习过程往往是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，应该将各种教学方法结合起来灵活运用，寻找出提高学生整体水平的有效途径，努力提高教学效果。
参考文献：
[1]吴希.任务教学法在高职英语教学中的应用[J].职教通讯,2010,(3).
[2]李森.改进英语写作教学的新举措：过程教学法[J].外语界,2000,(1).
[3]Graves,D.II.Balance the Basics：Let Them write[M].New York:Ford Foundation,1978．
[4]王香英,孙凡,王喜九.浅析英语写作的三种教学方法[J].湖南第一师范学报,2009,(3).
[5]董科,殷玉枫.任务教学法在机械设计课程双语教学中的建构与实践[J].理工高教研究,2010,(2).
（责任编辑：沈清）