论文部分内容阅读
摘要：马克思主义理论学科早已被纳入一级学科范畴中，经过教育地长期发展与改革，马克思主义理论学科不论是在学科建设上，还是学科意识及人才培养上，都取得了一定成绩。但随着时代的进步，目前所取得的成绩还远远不够，需要结合时代发展需求进一步探索进一步完善，以发挥出马克思主义理论学科的价值。基于此，本文将在简单解释马克思主义理论学科意识的基础上，对增强马克思主义理论学科意识的几个要点进行说明。
关键词：马克思主义理论;学科意识;要点
引言：虽然经历了多年的发展，马克思主义理论学科意识的引领作用也逐渐明显，但不可否认的是，其中依然存在着一些诸如马克思主义理论学科的知识要素包括什么、二级学科如何设定才能保障科学性等深层次问题，面临着新旧问题叠加的境地。因此，需加强对其凝练与增强措施的分析与研究。
一、马克思主义理论学科意识
理解什么是马克思主义理论学科意识是解决马克思主义理论学科意识发展中各种问题的重要基础与前提。根据马克思的观点，意识是对客观世界的主观体现，是人脑特有的技能。而如何将认知对象的客观性与主观性相结合，尽可能地将人的主观意识与客观事实相匹配。人的意识是复杂且具有多变性的，意识的主体多样性回收意识内容的表现的影响，不同时期的同一个主体也会有不一样的意识，意识的内容是会根据社会变化而产生变化的。马克思主义理论学科意识就是由学科共同体成员的共同意识形成的。这种意识是系统且明确的，不是某一个人的意识，是以科学认识为基础的学科意识。
中山大学教育学院有教授认为马克思主义理论学科意识存在三大问题，首先是相关学科替代本学科所产生的倾向性问题，有的别伦理学电梯，有的被历史学科代替，有的在研究马克思主义理论时将研究对象视作为了社会学科的研究对象;其次是存在用教学意识代替学科意识的简单化问题，即将教学目的与学术目的划上了等号。马克思主义理论教学目的在于通过教学对学生进行思想引导、知识传输及思想教育，发挥着德育价值。但实际上，这是一个让学生将马克思主义理论内化于心的过程，对教学感染力、实效性等有极高的要求。如果简单将教学目的作为学科建设，那马克思主义理论学科意识的学术性将不复存在，而没有学术性则学科建设也不成立;最后是学术研究存在问题意识欠缺、呈现低维度浅层次的特点。学术研究是学科建设的基础，而学术研究必须以问题意识为基础，在过去学科建设过程中，存在忽视人与社会地发展被忽视的情况，导致学科研究无法推动学科建设[1]。
二、增强马克思主义理论学科意识的几个要点
（一）加强马克思主义理论学科意识在整体性及时间意识整体性方面的研究
研究马克思主义中国化的同时将马克思主义研究成果运用于马克思主义有理论教学、思想政治教育等教学工作中。首先需要从空间维度展开研究，研究马克思主义的综合体系、马克思主义中国化理论体系及国外马克思主义的总体发展情况，另外还需要从时间维度进行研究，几研究马克思主义的历史发展情况。空间山供应树立国内外公式新的理论形态与相互关系，明确二者的区别界限[2]。时间维度的研究就是对马克思主义发展历史性方向的理清，从马克思主义发展角度入手，对马克思主义理论的内在逻辑、理论批判等内容进行联系、凝聚与揭露。整体性研究是本学科与其他相关学科，如马克思主义哲学、马克思主义政治经济学等区分的主要依据，也是把我马克思主义理论内在价值及中国化理论的需要。缺乏整体性研究的学科，那么该学科的存在价值将不复存在。马克思主义理论传播及教育活动个，不仅在于教学活动的开展，其宣传教育效果也不是又某一因素决定的，社会的发展、新媒体的发展、外来文化的硬性等等都是影响其教育宣传效果的重要因素。
（二）人才培养要侧重学科意识
随着马克思主义理论一級学科硕博授权点的不断发展与扩张，很多高校都存在马克思主义理论一级学科授权点，一些学校还根据自身发展需求及特征开设了特色二级学科，如生态文明理论与实践研究等等。虽然同样是符合规定的二级学科，但在教学研究的特色上却又有不同，有的经典性更为突出，有的马克思主义的中国化更加明显，还有的在思想政治教育上做出了创新[3]。这对马克思主义理论学科意识的发展而言是有益的。但需要注意的是，不能因为追求特色而降低对马克思主义理论学科的研究对象、理论知识等本质内容的研究教学，应以马克思主义理论学科建设为侧重点注重对学生理论把握能力与问题分析能力的培养，坚决杜绝杜撰性研究。
（三）立足学术艺术促进马克思主义理论学科意识培养
学术意识是马克思主义理论学科意识增强与凝聚的重要推动力，从某种意义上来讲，如果没有学术意识，就不存在学科意识与学科建设。不同专业背景的教师应从学术方向研究转向马克思主义学科上去。从过往经验中可以看出，过去在马克思主义理论与思想政治教育两个学科的建设上，相关学者的关注点更多的是在体系构建、范畴概括、规律提炼等方面，存在着对社会与人的发展的研究关注度不足的问题。
结束语：在教育不断发展的过程中，马克思主义理论学科意识中逐渐暴露出新的问题，影响其引领价值的发挥。为增强和凝聚马克思主义理论学科意识，应注重马克思主义理论学科意识形态功能的实现，马克思主义理论鲜明的意识形态属性既是马克思主义理论区别于其他学科的主要特点，也是马克思主义理论学科随着党的理论发展而不断创新所展现出的开放性特点。也是马克思主义理论学科在新时期确定研究内容时需要重点关注的重要问题之一。
参考文献
[1]段学品.马克思主义理论学科意识问题探析[J].创造，2019，（2）：31-35.
[2]韩喜平，吴宏政.马克思主义理论学科建设中的“问题意识”[J].思想政治教育研究，2013，（1）：13-16.
[3]冯刚.问题意识与马克思主义理论学科建设[J].中国浦东干部学院学报，2011，5（1）.
关键词：马克思主义理论;学科意识;要点
引言：虽然经历了多年的发展，马克思主义理论学科意识的引领作用也逐渐明显，但不可否认的是，其中依然存在着一些诸如马克思主义理论学科的知识要素包括什么、二级学科如何设定才能保障科学性等深层次问题，面临着新旧问题叠加的境地。因此，需加强对其凝练与增强措施的分析与研究。
一、马克思主义理论学科意识
理解什么是马克思主义理论学科意识是解决马克思主义理论学科意识发展中各种问题的重要基础与前提。根据马克思的观点，意识是对客观世界的主观体现，是人脑特有的技能。而如何将认知对象的客观性与主观性相结合，尽可能地将人的主观意识与客观事实相匹配。人的意识是复杂且具有多变性的，意识的主体多样性回收意识内容的表现的影响，不同时期的同一个主体也会有不一样的意识，意识的内容是会根据社会变化而产生变化的。马克思主义理论学科意识就是由学科共同体成员的共同意识形成的。这种意识是系统且明确的，不是某一个人的意识，是以科学认识为基础的学科意识。
中山大学教育学院有教授认为马克思主义理论学科意识存在三大问题，首先是相关学科替代本学科所产生的倾向性问题，有的别伦理学电梯，有的被历史学科代替，有的在研究马克思主义理论时将研究对象视作为了社会学科的研究对象;其次是存在用教学意识代替学科意识的简单化问题，即将教学目的与学术目的划上了等号。马克思主义理论教学目的在于通过教学对学生进行思想引导、知识传输及思想教育，发挥着德育价值。但实际上，这是一个让学生将马克思主义理论内化于心的过程，对教学感染力、实效性等有极高的要求。如果简单将教学目的作为学科建设，那马克思主义理论学科意识的学术性将不复存在，而没有学术性则学科建设也不成立;最后是学术研究存在问题意识欠缺、呈现低维度浅层次的特点。学术研究是学科建设的基础，而学术研究必须以问题意识为基础，在过去学科建设过程中，存在忽视人与社会地发展被忽视的情况，导致学科研究无法推动学科建设[1]。
二、增强马克思主义理论学科意识的几个要点
（一）加强马克思主义理论学科意识在整体性及时间意识整体性方面的研究
研究马克思主义中国化的同时将马克思主义研究成果运用于马克思主义有理论教学、思想政治教育等教学工作中。首先需要从空间维度展开研究，研究马克思主义的综合体系、马克思主义中国化理论体系及国外马克思主义的总体发展情况，另外还需要从时间维度进行研究，几研究马克思主义的历史发展情况。空间山供应树立国内外公式新的理论形态与相互关系，明确二者的区别界限[2]。时间维度的研究就是对马克思主义发展历史性方向的理清，从马克思主义发展角度入手，对马克思主义理论的内在逻辑、理论批判等内容进行联系、凝聚与揭露。整体性研究是本学科与其他相关学科，如马克思主义哲学、马克思主义政治经济学等区分的主要依据，也是把我马克思主义理论内在价值及中国化理论的需要。缺乏整体性研究的学科，那么该学科的存在价值将不复存在。马克思主义理论传播及教育活动个，不仅在于教学活动的开展，其宣传教育效果也不是又某一因素决定的，社会的发展、新媒体的发展、外来文化的硬性等等都是影响其教育宣传效果的重要因素。
（二）人才培养要侧重学科意识
随着马克思主义理论一級学科硕博授权点的不断发展与扩张，很多高校都存在马克思主义理论一级学科授权点，一些学校还根据自身发展需求及特征开设了特色二级学科，如生态文明理论与实践研究等等。虽然同样是符合规定的二级学科，但在教学研究的特色上却又有不同，有的经典性更为突出，有的马克思主义的中国化更加明显，还有的在思想政治教育上做出了创新[3]。这对马克思主义理论学科意识的发展而言是有益的。但需要注意的是，不能因为追求特色而降低对马克思主义理论学科的研究对象、理论知识等本质内容的研究教学，应以马克思主义理论学科建设为侧重点注重对学生理论把握能力与问题分析能力的培养，坚决杜绝杜撰性研究。
（三）立足学术艺术促进马克思主义理论学科意识培养
学术意识是马克思主义理论学科意识增强与凝聚的重要推动力，从某种意义上来讲，如果没有学术意识，就不存在学科意识与学科建设。不同专业背景的教师应从学术方向研究转向马克思主义学科上去。从过往经验中可以看出，过去在马克思主义理论与思想政治教育两个学科的建设上，相关学者的关注点更多的是在体系构建、范畴概括、规律提炼等方面，存在着对社会与人的发展的研究关注度不足的问题。
结束语：在教育不断发展的过程中，马克思主义理论学科意识中逐渐暴露出新的问题，影响其引领价值的发挥。为增强和凝聚马克思主义理论学科意识，应注重马克思主义理论学科意识形态功能的实现，马克思主义理论鲜明的意识形态属性既是马克思主义理论区别于其他学科的主要特点，也是马克思主义理论学科随着党的理论发展而不断创新所展现出的开放性特点。也是马克思主义理论学科在新时期确定研究内容时需要重点关注的重要问题之一。
参考文献
[1]段学品.马克思主义理论学科意识问题探析[J].创造，2019，（2）：31-35.
[2]韩喜平，吴宏政.马克思主义理论学科建设中的“问题意识”[J].思想政治教育研究，2013，（1）：13-16.
[3]冯刚.问题意识与马克思主义理论学科建设[J].中国浦东干部学院学报，2011，5（1）.