职业院校会计专业落实立德树人根本任务的实践探索

来源 :新教育时代电子杂志(学生版) | 被引量 : 0次 | 上传用户:qingyou123
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习近平总书记提出教育要落实立德树人根本任务,职业院校应结合学生年龄、心智发展特点,将思想道德品质的培养放在教育n首位,在专业教学中融合德育教育,在教学标准、教学方法、教师能力和评价方法等方面进行积极探索。
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目前,在我国社会整体发展速度不断加快的过程中,国家的经济和科技水平得到了迅速提升,也正是在这样的背景下,越来越n多的人逐渐意识到,校园教育工作的顺利开展和实施,对于人才培养所起到的关键性作用。所以本文也结合初中阶段历史课堂教学活动的开n展实际情况,重点探讨基于核心素养理念的课堂教育工作开展策略,希望能够真正地以学生为根本,发挥出教育所具有的优势,从而保障学n生能够在最佳的环境和状态下,了解更多的历史知识内容,提高自身的学习效果和质量,为后续的健康发展和长足进步做出巨大的贡献。
教师实际落实自主合作学习形式的过程中带动学生积极思考物理知识。教师高中教学阶段让学生更好地激发物理学习的价值。n通过不断的整合自主合作学习体系,让学生看到自主合作学习精髓和实际力量。同时,教师给予学生对物理知识学习准确认识的过程中,对n学生的物理学习内容准确划分定位,这让学生拥有展现自我的空间,也释放出自主合作学习的韵味。总之,需要对自主合作学习的意义全面n阐释,指引学生更好地发挥自身优势,提高学习的效果和质量。
社会的进步让人们生活质量不断改善,不断满足的物质需求促进了人们对美的渴望,由于农村发展的限制导致幼儿在幼儿园时n期无法更好的接受美术教育的熏陶,动手能力、想象力没有得到充分的发展。本文走进农村,利用自然资源,阐述了如何就地取材,通过自n然物更好地开展农村幼儿园美术活动。提升农村幼儿园美术教学活动的质量,促进幼儿的全面发展,培养农村幼儿教师因地制宜地开发乡土n课程资源的意识,全面提升农村幼儿教师开发乡土课程资源的能力,促进农村幼儿教师的专业发展。
课程思政是为了实现各类课程与思想政治理论课的同向同行,实现协同育人,解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这n个根本问题。本文结合高职院校专业教学实践,从课程思政角度,解决如何在电路课程中对大学生进行思政教育,深入挖掘本课程蕴含的思n政元素和所承载的育人功能,推进了专业知识与育人元素的融合,充分发挥专业课教师协同育人的作用等进行了探索。
红河学院作为西南边陲的地方本科高校,在如火如荼地进行 “国门大学”建设进程中积极响应国家高等教育战略要求和云南n省教育国际化发展目标。作为国际流通语种专业的英语专业需要在高等教育国际化背景下,在推进“国门大学”建设进程中,在英语学习国n际大环境下,结合地方经济社会发展需要,对致力于提升英语专业学生就业竞争力和参与国际交流与事务竞争力的英语专业创新性实践教学n体系,旨在优化实践教学内容,丰富教学平台基地,创新教学评价和管理监控体制等有深入研究的必要。
以问题为导向的教学方法(PBL)是指以提出问题、分析问题、解决问题为线索,并把这一线索贯穿整个教学过程。从分子生n物学基础理论到常见分子生物学检验技术,运用PBL教学方法,通过课堂教学效果反馈对教学情况进行分析与探讨。
在新时期中职教育改革的过程中,重点是要确保实践教学的质量。中职教育教学应该是理论与实践相结合的,学生需要具备相n关的专业技能,所以这就需要教师进行深入的教学改革探索,其中,行动导向教学法的运用,对于充分发挥学生的主体作用,促进综合职业n能力素质具有重要作用。在中职种植专业实践教学中,教师应该注重对行动导向教学法的应用进行研究,要坚持以学生为本,深入挖掘内在n潜能,鼓励学生积极参与课堂讨论,调动实践学习欲望,还要注重明确地设置总任务,引导分解子任务。本文主要围绕中职种植专业实践教n学中行动导向教学法的应用进
随着信息化的不断发展,中职学生每天接收的信息非常多,其中包含各种价值观念与社会思潮,而传统的思想政治教育模式,n显然已经不能满足当今时代的发展需要。在此背景下,思想政治教育需要中职各专业课教师的通力协作,真正做到“授业”与“传道”并行,n使思政课教育与各专业课能够形成协同效应,进而提高学生的综合素质能力。
当前部分中职学校受到传统教育思想的严重束缚,其自身的教育教学工作水平,已经无法满足当前职业教育要求,以及当代中n职学生学习发展需要。所以部分中职学校提出开展技能竞赛教学及实践性教学活动,并在开展过程中充分融合项目教学的方式方法,以此全n面提升自身教育教学水平的同时,促使中职学生的综合全面发展。因此本文主要阐述了项目教学与中职学校技能竞赛及实践性教学的内在联n系,并简要分析了在中职学校技能竞赛与实践性教学中项目教学的具体应用策略。
为助力高职院校“三教改革”,进一步强化产教融合,提高人才培养质量。选取高职院校铁道机车专业的《制动机的操纵与维n护》课程为载体,依托“线上+线下”教学资源,将每个教学任务分解为任务准备、任务实施、任务总结、任务评价四个步骤,开展任务驱n动式教学法的教学实践。通过课后数据分析,发现学生的学习有效性得到了提高。