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摘要：人教版初中语文教材是我国使用时间最长的一版教材，经历了时间的检验。统编教材作为教育部组建团队编写的全国范围内的使用教材，保留了部分人教版教材中可传承的经典之作。因此，比较两版教材有助于发掘教材的科学性与先进性，从而为实际教学提供一定的参考价值。
关键词：人教版 统编教材 对比
一、编写背景
我国自1949年至今共实行了八次课程改革，语文学科在课改的指导下砥砺前行，也改换了八次教材，其中，2001年人教版初中语文教材是全国多数地区义务教育阶段使用时间最长的一版教材，这表明了教材的经典性与传承性。另外，统编教材是教育部组建的三科教材编写团队，历经近五年研发出版的新教材，投入全国地区使用。
（一）人教版教材编写背景
1998年，《北京文学》发表了一篇名为《误尽苍生——也谈语文教育》的文章，作者洪禹平认为，当时的语文教材谬误百出，习题琐碎荒唐。这样激烈愤慨的言辞引发了各界人士的回应，最终促成了历时三年之久的语文教育大讨论和第八次基础教育课程改革的展开。
2001年6月，随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布和实施，新一轮课程改革在全国范围内启动，以“义务教育课程标准实验教科书”的名义，经全国中小学教材审定委员会2001年初审通过的初中语文教科书共有4套，分别是人民教育出版社、江苏教育出版社、北京师范大学出版社、语文出版社发行的《义务教育课程标准实验教科书·语文》，其中，人教版仍然是使用范围最广的一版。
（二）统编教材编写背景
在新课改之前，语文教材编写出版采用的是一标多本原則，小学语文教材有12种版本，初中语文教材有8种版本。这虽然在很大程度上调动了地方积极性，教材的编写呈现出活跃的局面，但也存在着一些问题。学校对教材的选择使用受到经济因素的影响，无法做到择优而从，并且教材的编写工作主要是出版社来完成，相对条件的限制影响到编写出版的质量。考虑到这些弊端，教育部决定组织编写语文、历史、德育这三科教材，使学生、教师使用更加科学的语文教材。统编教材，力图在多种教材并存的情况下起到示范作用，促进教材编写质量的提升。
二、单元主题对比
对照上表可以看出，两版教科书均以人与自我、人与社会、人与自然三大板块编排单元。其中统编教材新增了新闻学习、培养审美的教学主题，并以学段循序渐进，符合中学生身心发展的特点。
文言文的版块编排发生了改变，人教版从八年级开始，将文言文置于每册书的后两个单元，两个文言单元容易令学生感到疲倦乏味，不利于学生积累知识。统编教材将两个单元的古文分别置于第三单元和第六单元，与其他板块穿插有序地连接在一起，不易对学生造成心理负担。编写者在编写教材时，考虑到了学生身心发展的特点和学习的心理感受。
三、选文的文言与白话数量对比
人教版与统编教材均以单元形式组织编排课文，人教版共有169篇课文，每册书有25至30篇，平均分布于6个单元。其中白话课文有124篇，占全书比例的71%；文言文45篇，占全书比例的29%。统编教材共有141篇课文，每册书有22至24篇，平均分布于6个单元，其中白话课文有102篇，占全书比例的72%；文言文39篇，占全书比例的28%。统编教材在选文整体减少的情况下，对文言文的选择比例几乎没有变化。
两版教材的编写背景、编写建议、单元主题和选文数量，直观地反映出两版教材的整体差异。统编教材的选文数量在整体上有所减少，但单元编排显示出科学性，符合中学生身心发展规律，体现出新教材的与时俱进。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]温儒敏.义务教育语文课程标准（2011版）解读[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]教育部组织编写.义务教育教科书·语文[M].北京：人民教育出版社.
[4]人民教育出版社.课程教材研究所中学语文课程教材研发中心，编著.义务教育课程标准实验教科书《语文》[M].北京：人民教育出版社，2013.
（作者简介：贾林茹，女，延安大学硕士研究生在读，研究方向：学科教学<语文> ）（责任编辑 刘月娇）
关键词：人教版 统编教材 对比
一、编写背景
我国自1949年至今共实行了八次课程改革，语文学科在课改的指导下砥砺前行，也改换了八次教材，其中，2001年人教版初中语文教材是全国多数地区义务教育阶段使用时间最长的一版教材，这表明了教材的经典性与传承性。另外，统编教材是教育部组建的三科教材编写团队，历经近五年研发出版的新教材，投入全国地区使用。
（一）人教版教材编写背景
1998年，《北京文学》发表了一篇名为《误尽苍生——也谈语文教育》的文章，作者洪禹平认为，当时的语文教材谬误百出，习题琐碎荒唐。这样激烈愤慨的言辞引发了各界人士的回应，最终促成了历时三年之久的语文教育大讨论和第八次基础教育课程改革的展开。
2001年6月，随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布和实施，新一轮课程改革在全国范围内启动，以“义务教育课程标准实验教科书”的名义，经全国中小学教材审定委员会2001年初审通过的初中语文教科书共有4套，分别是人民教育出版社、江苏教育出版社、北京师范大学出版社、语文出版社发行的《义务教育课程标准实验教科书·语文》，其中，人教版仍然是使用范围最广的一版。
（二）统编教材编写背景
在新课改之前，语文教材编写出版采用的是一标多本原則，小学语文教材有12种版本，初中语文教材有8种版本。这虽然在很大程度上调动了地方积极性，教材的编写呈现出活跃的局面，但也存在着一些问题。学校对教材的选择使用受到经济因素的影响，无法做到择优而从，并且教材的编写工作主要是出版社来完成，相对条件的限制影响到编写出版的质量。考虑到这些弊端，教育部决定组织编写语文、历史、德育这三科教材，使学生、教师使用更加科学的语文教材。统编教材，力图在多种教材并存的情况下起到示范作用，促进教材编写质量的提升。
二、单元主题对比
对照上表可以看出，两版教科书均以人与自我、人与社会、人与自然三大板块编排单元。其中统编教材新增了新闻学习、培养审美的教学主题，并以学段循序渐进，符合中学生身心发展的特点。
文言文的版块编排发生了改变，人教版从八年级开始，将文言文置于每册书的后两个单元，两个文言单元容易令学生感到疲倦乏味，不利于学生积累知识。统编教材将两个单元的古文分别置于第三单元和第六单元，与其他板块穿插有序地连接在一起，不易对学生造成心理负担。编写者在编写教材时，考虑到了学生身心发展的特点和学习的心理感受。
三、选文的文言与白话数量对比
人教版与统编教材均以单元形式组织编排课文，人教版共有169篇课文，每册书有25至30篇，平均分布于6个单元。其中白话课文有124篇，占全书比例的71%；文言文45篇，占全书比例的29%。统编教材共有141篇课文，每册书有22至24篇，平均分布于6个单元，其中白话课文有102篇，占全书比例的72%；文言文39篇，占全书比例的28%。统编教材在选文整体减少的情况下，对文言文的选择比例几乎没有变化。
两版教材的编写背景、编写建议、单元主题和选文数量，直观地反映出两版教材的整体差异。统编教材的选文数量在整体上有所减少，但单元编排显示出科学性，符合中学生身心发展规律，体现出新教材的与时俱进。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]温儒敏.义务教育语文课程标准（2011版）解读[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]教育部组织编写.义务教育教科书·语文[M].北京：人民教育出版社.
[4]人民教育出版社.课程教材研究所中学语文课程教材研发中心，编著.义务教育课程标准实验教科书《语文》[M].北京：人民教育出版社，2013.
（作者简介：贾林茹，女，延安大学硕士研究生在读，研究方向：学科教学<语文> ）（责任编辑 刘月娇）