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摘要：阅读习惯的重要性不言而喻。而实际情况是，许多学生因电视、手机、电脑的影响，阅读兴趣不高、阅读量不够，直接导致语文素养难以提升。如何把孩子们从电视、手机、电脑前拉回到阅读中，变“阅读”为“悦读”，教师任重而道远。
关键词：阅读 以写促读 与生共读 有效
学生的课外阅读大多处于放任自流状态。繁杂的作业，沉重的学业，直接剥夺了学生的阅读时间，降低了学生的阅读兴趣，这也就是为什么一到周末，学生就黏着电视、手机、电脑了。如何把学生从电视、手机、电脑前拉回来，引领他们进入课外阅读的“伊甸园”？笔者对此进行了一些探究与实践。
一、敢弃“阅读记录本”——放归“书”间自在读
據我所知，周边不少学校为了落实学生的课外阅读量，各施其法，但有一点是相同的，那就是每生人手一本“阅读记录本”，要求学生必须在读了课外书后，在这个记录本上记录下读了什么书，摘抄了哪些好词佳句，有哪些读后的收获。有的更要求填上读的书出自哪个出版社，等等。
阅读是一种连续的思维活动，阅读一个好故事、一本好书，有时是可以让人废寝忘食的。试想一下，如果学生读书读到精彩处，却要停下来，打开“记录本”，摘抄所谓的好词佳句，这是多么扫兴的事啊！我曾经在班上进行过调查，问他们是否愿意填写“记录本”，结果全班四十名学生，全部表示不愿意。有的学生还直接告诉我：每次想到要填写“记录本”，就不想读了。这不得不让我思考——这个“记录本”，到底是帮学生还是害学生？既然学生都反对，那我就“顺从民意”。开学三周后，我向学生宣布取消“记录本”，全班四十个学生竟齐呼“老师万岁”！从此，我们班的同学不再为“记录本”烦恼了，这不仅减轻了学生的课业负担，也减轻了老师批阅的负担。更让我意想不到的是，每周一节的课外阅读课，成为学生一周中最期待的课。每到阅读课，教室里静极了，只听到学生们翻书的声音，偶尔会听到个别学生读到精彩处情不自禁的笑声，再也看不到学生“左右开弓” ——一手翻、一手抄的现象了。此后，课间不少学生不再追逐玩闹了，教室里的图书角也日益“壮大”。
读书是为了更好地写，谁也不能否认博览群书的益处。而“阅读记录本”则是读书笔记的一种形式，我不否认它对促进学生写作所起的作用。但是，我们更应该因人而异，以生为本，结合本班学生的实情来确定是否填写“记录本”。不少学生“记录本”没少记，但却不见得他们都真正爱读书，也并不是所有学生因为这“记录本”写作水平就得以提高。要想让“读”为“写”服务，关键在于让学生真正爱读书，让学生觉得读书是一种兴趣，是一种享受。如果学生带着压力去读，他们必定不能全身心投入。
要把读书变成一种自觉的行为，像吃饭睡觉般必不可少，教师就应大胆摒弃无益的东西，让学生“轻装”阅读。你想，没有压力地阅读，那是多么幸福的事！我们何不将孩子“放归书间自在读”呢？
二、以写促读，读写结合——蓬门今始为“写”开
读是写的基础，读是为了更好地写，而写是读的转化;读与写是相辅相成的。记得在学习第十一册第五组的课文《少年闰土》时，我让学生以“再见闰土”为题，想象“我”和闰土再见的情景并写下来。学生根据课文内容，发挥丰富的想象，全班四十名同学，竟想象出四十种情景，真可谓五花八门。欣赏完大家的“创作”，我话锋一转，问学生：同学们，你们用自己丰富的想象，为这两位当年的小伙伴勾画了美好的重逢场面，《少年闰土》这篇课文就节选自鲁迅的小说《故乡》，在小说里，鲁迅就为我们描述了这两位少年伙伴时隔二十多年后再重逢的情景，鲁迅描写的情景跟你们的是否一样呢？请大家去读读《故乡》吧，你一定可以从这位文学大家身上有所收获。还真别说，这么先写再读，学生读《故乡》的热情远超乎我的想象。
读写从来不分家。在我们的语文教学中，以读促写是主旋律，读书即是为了写作。可是，在我们的教学中会发现，不管学生读了多少书，背诵了多少名言警句，总是很少见到学生会把“读”到的东西，运用到自己的写作中。
为了让自己的作文中出现十个成语，学生们可积极了。为了让自己的作文“挤”进好作文的行列，不少学生生搬硬套，打补丁般地在文中“补”上十个成语，也不管是否恰当，这让我哭笑不得。为了不打击学生的这股热情，我没有否定他们，而是告诉他们文中有成语固然好，不过一定要注意运用恰当，如果自己平时读书不多，积累的词汇不多，写作起来自然就词汇匮乏，词不达意，要改变这种情况，非多读书不可。我还告诉他们，“读万卷书，方可行文有辞”。学生得到我的点拨，为了不落后于其他人，个个铆足了劲，都赶去“读万卷书”了。
三、巧卖关子，扣学生之心弦——为“书”消得人憔悴
拓展书路，让学生博读。美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学教材本身发生兴趣。”因此，教师首先要从教材本身入手。我们所使用的教材都具有示范性，它是以培养学生阅读能力为主要目的、科学实用的读物，教师在教授教材时，应抓住教材与课外读物之间的关联，全面辐射。苏霍姆林斯基说过：“学生读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”因此，教师在给学生推荐课外读物时，应结合教材，向学生推荐好书。然而，如何才能做到“师者荐书，愿者如众”呢？
在教完《草船借箭》后，我告诉学生，周瑜一计不成又生一计，这回又用了美人计，想知道诸葛亮是怎样化险为夷的吗？看了《三国演义》你就会明白。在平时的教学中，我常常会利用课前的几分钟，跟同学们讲一些与本组课文有关的作品中的片段，每每讲到精彩处、紧张动人处我便戛然而止，在学生最想听的时候卖起关子来，“吊足学生的胃口”。此时，好奇心必定会使学生产生迫不及待学习的感觉。利用好学生的好奇心，就能有效激发学生的求知欲。
四、与生共读，徜徉书海——同持彩练当空舞
教师工作之余多读书，并把自己读的杂志、书借给学生，渐渐地学生就会自己去购买图书，利用课余时间阅读，养成爱读书的习惯。教师自己也要做好榜样，在平时教学过程中有意营造浓郁的文化氛围，和同学们共读课外书籍。
我这里讲的“共读”，不仅是在时间上一起读，更是指与学生读一样的书。在我们班的阅读课上，我会与学生一起阅读，我和学生一起读过的书很多：《我可以抱你吗？宝贝》《狼王梦》《第七条猎狗》《绿山墙的安妮》《红楼梦》《三国演义》《小公主》《秘密花园》《汤姆索亚历险记》《窗边的小豆豆》《哈佛家训》……因为与学生同读，所以我与学生多了许多的共同语言，我能感受学生的感受;因为读同样的书，所以我与学生同喜同笑共流泪。在读书交流会上，我会参与学生的读书交流，当我们谈起《我可以抱你吗？宝贝》时，我们都因书中的妈妈对自己智障儿子的无私母爱而感动得泪流满面……
与生同读，不亦乐乎。师生共同徜徉于书海，忧喜与共，恣意驰骋，定能书写 “同持彩练当空舞”的绚丽篇章。
参考文献：
[1]江俐.浅议小学中高年级语文阅读能力的提升[J].中国教师，2014（8）.
[2]张碧霞.读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].读与写（教育教学刊），2018（2）.
[3]朱伟.基于师生共读的“浸润式”主题阅读教学[J].中学语文教学参考，2018（20）.
[4]钱金涛.构建阅读教学内容新体系[J].语文建设， 2016（28）.
关键词：阅读 以写促读 与生共读 有效
学生的课外阅读大多处于放任自流状态。繁杂的作业，沉重的学业，直接剥夺了学生的阅读时间，降低了学生的阅读兴趣，这也就是为什么一到周末，学生就黏着电视、手机、电脑了。如何把学生从电视、手机、电脑前拉回来，引领他们进入课外阅读的“伊甸园”？笔者对此进行了一些探究与实践。
一、敢弃“阅读记录本”——放归“书”间自在读
據我所知，周边不少学校为了落实学生的课外阅读量，各施其法，但有一点是相同的，那就是每生人手一本“阅读记录本”，要求学生必须在读了课外书后，在这个记录本上记录下读了什么书，摘抄了哪些好词佳句，有哪些读后的收获。有的更要求填上读的书出自哪个出版社，等等。
阅读是一种连续的思维活动，阅读一个好故事、一本好书，有时是可以让人废寝忘食的。试想一下，如果学生读书读到精彩处，却要停下来，打开“记录本”，摘抄所谓的好词佳句，这是多么扫兴的事啊！我曾经在班上进行过调查，问他们是否愿意填写“记录本”，结果全班四十名学生，全部表示不愿意。有的学生还直接告诉我：每次想到要填写“记录本”，就不想读了。这不得不让我思考——这个“记录本”，到底是帮学生还是害学生？既然学生都反对，那我就“顺从民意”。开学三周后，我向学生宣布取消“记录本”，全班四十个学生竟齐呼“老师万岁”！从此，我们班的同学不再为“记录本”烦恼了，这不仅减轻了学生的课业负担，也减轻了老师批阅的负担。更让我意想不到的是，每周一节的课外阅读课，成为学生一周中最期待的课。每到阅读课，教室里静极了，只听到学生们翻书的声音，偶尔会听到个别学生读到精彩处情不自禁的笑声，再也看不到学生“左右开弓” ——一手翻、一手抄的现象了。此后，课间不少学生不再追逐玩闹了，教室里的图书角也日益“壮大”。
读书是为了更好地写，谁也不能否认博览群书的益处。而“阅读记录本”则是读书笔记的一种形式，我不否认它对促进学生写作所起的作用。但是，我们更应该因人而异，以生为本，结合本班学生的实情来确定是否填写“记录本”。不少学生“记录本”没少记，但却不见得他们都真正爱读书，也并不是所有学生因为这“记录本”写作水平就得以提高。要想让“读”为“写”服务，关键在于让学生真正爱读书，让学生觉得读书是一种兴趣，是一种享受。如果学生带着压力去读，他们必定不能全身心投入。
要把读书变成一种自觉的行为，像吃饭睡觉般必不可少，教师就应大胆摒弃无益的东西，让学生“轻装”阅读。你想，没有压力地阅读，那是多么幸福的事！我们何不将孩子“放归书间自在读”呢？
二、以写促读，读写结合——蓬门今始为“写”开
读是写的基础，读是为了更好地写，而写是读的转化;读与写是相辅相成的。记得在学习第十一册第五组的课文《少年闰土》时，我让学生以“再见闰土”为题，想象“我”和闰土再见的情景并写下来。学生根据课文内容，发挥丰富的想象，全班四十名同学，竟想象出四十种情景，真可谓五花八门。欣赏完大家的“创作”，我话锋一转，问学生：同学们，你们用自己丰富的想象，为这两位当年的小伙伴勾画了美好的重逢场面，《少年闰土》这篇课文就节选自鲁迅的小说《故乡》，在小说里，鲁迅就为我们描述了这两位少年伙伴时隔二十多年后再重逢的情景，鲁迅描写的情景跟你们的是否一样呢？请大家去读读《故乡》吧，你一定可以从这位文学大家身上有所收获。还真别说，这么先写再读，学生读《故乡》的热情远超乎我的想象。
读写从来不分家。在我们的语文教学中，以读促写是主旋律，读书即是为了写作。可是，在我们的教学中会发现，不管学生读了多少书，背诵了多少名言警句，总是很少见到学生会把“读”到的东西，运用到自己的写作中。
为了让自己的作文中出现十个成语，学生们可积极了。为了让自己的作文“挤”进好作文的行列，不少学生生搬硬套，打补丁般地在文中“补”上十个成语，也不管是否恰当，这让我哭笑不得。为了不打击学生的这股热情，我没有否定他们，而是告诉他们文中有成语固然好，不过一定要注意运用恰当，如果自己平时读书不多，积累的词汇不多，写作起来自然就词汇匮乏，词不达意，要改变这种情况，非多读书不可。我还告诉他们，“读万卷书，方可行文有辞”。学生得到我的点拨，为了不落后于其他人，个个铆足了劲，都赶去“读万卷书”了。
三、巧卖关子，扣学生之心弦——为“书”消得人憔悴
拓展书路，让学生博读。美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学教材本身发生兴趣。”因此，教师首先要从教材本身入手。我们所使用的教材都具有示范性，它是以培养学生阅读能力为主要目的、科学实用的读物，教师在教授教材时，应抓住教材与课外读物之间的关联，全面辐射。苏霍姆林斯基说过：“学生读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”因此，教师在给学生推荐课外读物时，应结合教材，向学生推荐好书。然而，如何才能做到“师者荐书，愿者如众”呢？
在教完《草船借箭》后，我告诉学生，周瑜一计不成又生一计，这回又用了美人计，想知道诸葛亮是怎样化险为夷的吗？看了《三国演义》你就会明白。在平时的教学中，我常常会利用课前的几分钟，跟同学们讲一些与本组课文有关的作品中的片段，每每讲到精彩处、紧张动人处我便戛然而止，在学生最想听的时候卖起关子来，“吊足学生的胃口”。此时，好奇心必定会使学生产生迫不及待学习的感觉。利用好学生的好奇心，就能有效激发学生的求知欲。
四、与生共读，徜徉书海——同持彩练当空舞
教师工作之余多读书，并把自己读的杂志、书借给学生，渐渐地学生就会自己去购买图书，利用课余时间阅读，养成爱读书的习惯。教师自己也要做好榜样，在平时教学过程中有意营造浓郁的文化氛围，和同学们共读课外书籍。
我这里讲的“共读”，不仅是在时间上一起读，更是指与学生读一样的书。在我们班的阅读课上，我会与学生一起阅读，我和学生一起读过的书很多：《我可以抱你吗？宝贝》《狼王梦》《第七条猎狗》《绿山墙的安妮》《红楼梦》《三国演义》《小公主》《秘密花园》《汤姆索亚历险记》《窗边的小豆豆》《哈佛家训》……因为与学生同读，所以我与学生多了许多的共同语言，我能感受学生的感受;因为读同样的书，所以我与学生同喜同笑共流泪。在读书交流会上，我会参与学生的读书交流，当我们谈起《我可以抱你吗？宝贝》时，我们都因书中的妈妈对自己智障儿子的无私母爱而感动得泪流满面……
与生同读，不亦乐乎。师生共同徜徉于书海，忧喜与共，恣意驰骋，定能书写 “同持彩练当空舞”的绚丽篇章。
参考文献：
[1]江俐.浅议小学中高年级语文阅读能力的提升[J].中国教师，2014（8）.
[2]张碧霞.读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].读与写（教育教学刊），2018（2）.
[3]朱伟.基于师生共读的“浸润式”主题阅读教学[J].中学语文教学参考，2018（20）.
[4]钱金涛.构建阅读教学内容新体系[J].语文建设， 2016（28）.