论文部分内容阅读
摘 要：当前小学生写作障碍之一是缺乏素材，平时所选的素材往往陈旧、单一，缺乏新意。生活是写作的源泉，乡土资源是作文素材的源头活水，因此，教师要从乡土资源方面的客观优势入手，在真切的环境中引领学生学会捕捉题材，融进课堂教学，以此丰盈学生的习作资源，提高学生的习作能力。
关键词：乡土文化；课堂教学；习作素材
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-18
作者简介：李丽芳（1973—），女，福建仙游人，小学高级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
课下很多学生经常哀叹：“哎，不知道这篇作文要写什么。”学生的感叹道出了选材的茫然与无助。学生无话可写，究其原因，主要是他们缺乏生活的体验，缺乏写作资源。但事实上，在我们生活的这片天地间存在着丰富而独特的写作教学资源，作为教师，我们要独具慧眼，要善于发掘本土独特的资源，融进语文课堂教学，以此丰盈学生的习作资源，提高学生的习作能力。
一、游赏自然景观，描绘美丽画卷
福建省仙游县景点众多，有石奇岩秀、峪深洞幽的菜溪岩；有石奇洞异、风光奇秀的麦斜岩；有“鲤湖飞瀑天下奇”之誉的九鲤湖；有巍峨雄峻、风光绮丽的天马山和最美家乡河——木兰溪，还有枫亭塔斗山、龙华双塔、仙水洋等，这众多的自然景观都是我们学生习作素材的资源库。
在小学语文课本中描绘自然山水的课文有很多，如《索溪峪的“野”》《桂林山水》《记金华的双龙洞》等，在具体教学中除了让学生理解内容、受到美的熏陶，教师还要引导学生探究作者是怎样把这美丽的风景表现出来的，引领学生在具体的文章中习得习作的法宝。比如《索溪峪的“野”》一课，内容浅显易懂，学生一学就会，教师关键是要学生明白课文在表达、谋篇布局上的特点，学习课文先概括介绍后具体描写的方法，学习作者充分运用联想和想象来表达自己独特的感受。显然《桂林山水》一文中的第二、三自然段的山水特点的描写，也是学生学习仿写景的经典段落；《七月的天山》则是以作者游览顺序的变化“進入天山—再往里走—走进天山深处”这样的先后顺序描绘途中的自然风光。
学习完描写山水风光的课文后，教师不妨建议家长利用节假日带孩子一起走进家乡的青山绿水或名胜古迹，学生在游赏中感受家乡的旖旎风光，既充实了写作素材，也增强了自豪感，在欣赏、赞叹、自豪之中，激发了创作欲望。
在具体的语文教学中，以“游览菜溪岩”为例，教师可以指导学生运用课文学到的方法，既可以按游览路线描写所看到的自然风光，也可以模仿文中描写山水特点的方法，写一写菜溪岩山险、石奇、水秀的特点。教师还可出示新学的描绘山水的词语或句子，鼓励学生灵活运用，描绘所看、所思、所想。
教师在语文的阅读教学中融入本土的自然景观，为作文素材注入新鲜的源头活水，也是语文课堂教学所难以企及的美的熏陶、情感的陶冶。
二、感悟民俗文化，传承家乡文明
“百里不同风，千里不同俗。”各地区都有着自己独具特色的民风民俗。因此，在教学中教师应当树立 “大语文”实践观念，衔接课外，引进乡土资源。乡土文化进课堂，既丰富了学生习作素材，也增加了语文教学的厚度。
例如，六年级下册第二单元课文写的都是民风民俗。教学中教师可以此为契机，开展综合性实践活动，通过调查走访、资料查询，引导学生了解自己身边的民风民俗。比如，大年三十晚上杀鸡宰鸭辞旧迎新，清明扫墓缅怀先人，八月十五举家团圆，还有冬至节“搓汤圆、插合春、捏秤砣、捏金元宝”等传统习俗。又如满月抓周、乔迁新居、婚寿祝福等日常风俗。而民间艺术表现形式更是丰富多彩，比如令人引以为豪的“仙作家具”，它把国画、雕刻和家具制作巧妙结合，仙游县因此被称为“中国古典工艺家具之都”。条件许可的学生可查访“仙作家具”，当然在活动中教师可帮他们安排活动内容：①文明欣赏工艺品；②了解工艺师制作工艺品的过程；③了解工艺品的用料；④拍摄照片并配上简单的文字说明。学生在调查走访中收集了很多资料，教师要引导学生把这些材料进行整理“打包”，并把整理好的材料引进课堂，开展丰富多彩的实践活动展示课，比如图片展览、图片点评、片段描写、活动感言、即兴表演等生活气息浓厚的活动。展示课上学生自由畅谈，尽情展示，兴致盎然，他们在浓浓的乡土文化中抒发了对家乡的热爱，心中涌起的情感自然流泻笔端，写起来也就得心应手。
三、挖掘家乡特产，传扬家乡美誉
各地都有丰富的特产，仙游县也不例外，教学中，教师要把这些特产引进课堂，丰富的特产资源可以为学生提供取之不尽的写作资源。在具体的教学中，比如枇杷，教师要指导学生认真观察其外形特点，了解它的内在品质（营养方面、药用方面、经济方面），及其生长过程或是一些相关的故事等，这期间学生除了观察，还需要向家长或老农请教相关知识，必要的话还需查询资料。之后，教师让学生或用形象生动的解说词来介绍家乡特产，或用贴切优美的广告语来向顾客推销产品，或是用朗朗上口的诗歌来歌颂家乡特产。因此教师要独具慧眼，引领学生亲近地方资源，拓宽他们的视野，打开他们的心灵，让他们在实践中捕捉题材，体验情感，激发创作热情，传扬家乡美誉。
在活动中，许多作品新鲜出炉，吴晓雯的《海蛎饼，爱你爱不完》，习作片段如下：
“噼里啪啦……”这是什么声音？原来呀，这是炸海蛎饼呢！海蛎饼形似梅花，香气扑鼻。尤其是刚刚出锅的海蛎饼，上面还飘着缕缕热气，像一朵盛开的金花，咬上一口，又酥又脆，油而不腻，糯而不黏，还带着大葱和肉的香味。吃得是满齿留香，即便你把肉馅都吃下去了，但那悠香的味道，仍然会在你的舌尖上打旋，让你吃了还想吃。
四、了解人文资源，激发家国情怀
1.聊农家历史
尘封的往事或许早已被现代化丰富多彩的生活冲淡，在成人的口中很少谈起，学生更是所知甚少，但几乎每个家庭都有一段家族的发展史。昔日，为求生存与恶霸地主抗争、与自然灾害斗争，一个个悲催的画面、一个个凄惨的故事，读来心酸泪下；如今不一样了，搭桥修路，建设家园，柏油大道宽阔平坦，纵横交错；高楼大厦美丽壮观，鳞次栉比，先人们艰苦的创业史催人奋进。在了解先人的过程中，一桩桩、一件件往事萦绕于学生心中，学生内心升腾起的自豪也溢于言表，写作成了一种内心的追求，成了情感释放的磁场。
2.知名家传闻
仙游县山清水秀，人才辈出，古有直言敢谏的史学家郑侨、深得民心的蔡襄等；今有作家许怀中、物理学家陈森玉、疫苗专家俞永新等。众多的人文资源，需要教师带领学生去深入挖掘、探究。在活动中，教师要引领学生积极查询文献资料，或是调查走访，或是现场采访，走近名家、了解名家。学生在眼看、耳听、用心触摸中，引发心中对人民的热爱、对社会的责任，再来写作，便水到渠成。
活动结束后，教师要指导学生围绕这一主题多角度地来书写自己的活动成果，比如李XX写的是《追忆英雄朱山》，书迷陈XX写的是《郑怀兴作家，你是我心中的一面旗帜》，李XX写的则是《美丽枇杷闯世界》，等等。一篇篇文章尽管语言比较稚嫩，但有自己的见识思考，有自己的真性情流露。我坚信，在这样的活动中，学生们一定会悄然萌发理想，沿着先辈的足迹继续前行。
丰富的地域资源就是一个取之不尽、用之不竭的作文资源库。在教学中教师要善于挖掘、开发、整合乡土资源，引领学生亲近乡土文化，那么脚下这片丰沃的土壤，必将为学生的习作提供一片新天地！
参考文献：
[1]张金华.谈农村作文教学资源的开发和利用[J].新校园（下旬刊），2010（5）：159.
[2]邱 爽.浅谈如何培养学生的布局谋篇能力[J].中国校外教育，2010（3）：110.
关键词：乡土文化；课堂教学；习作素材
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-18
作者简介：李丽芳（1973—），女，福建仙游人，小学高级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
课下很多学生经常哀叹：“哎，不知道这篇作文要写什么。”学生的感叹道出了选材的茫然与无助。学生无话可写，究其原因，主要是他们缺乏生活的体验，缺乏写作资源。但事实上，在我们生活的这片天地间存在着丰富而独特的写作教学资源，作为教师，我们要独具慧眼，要善于发掘本土独特的资源，融进语文课堂教学，以此丰盈学生的习作资源，提高学生的习作能力。
一、游赏自然景观，描绘美丽画卷
福建省仙游县景点众多，有石奇岩秀、峪深洞幽的菜溪岩；有石奇洞异、风光奇秀的麦斜岩；有“鲤湖飞瀑天下奇”之誉的九鲤湖；有巍峨雄峻、风光绮丽的天马山和最美家乡河——木兰溪，还有枫亭塔斗山、龙华双塔、仙水洋等，这众多的自然景观都是我们学生习作素材的资源库。
在小学语文课本中描绘自然山水的课文有很多，如《索溪峪的“野”》《桂林山水》《记金华的双龙洞》等，在具体教学中除了让学生理解内容、受到美的熏陶，教师还要引导学生探究作者是怎样把这美丽的风景表现出来的，引领学生在具体的文章中习得习作的法宝。比如《索溪峪的“野”》一课，内容浅显易懂，学生一学就会，教师关键是要学生明白课文在表达、谋篇布局上的特点，学习课文先概括介绍后具体描写的方法，学习作者充分运用联想和想象来表达自己独特的感受。显然《桂林山水》一文中的第二、三自然段的山水特点的描写，也是学生学习仿写景的经典段落；《七月的天山》则是以作者游览顺序的变化“進入天山—再往里走—走进天山深处”这样的先后顺序描绘途中的自然风光。
学习完描写山水风光的课文后，教师不妨建议家长利用节假日带孩子一起走进家乡的青山绿水或名胜古迹，学生在游赏中感受家乡的旖旎风光，既充实了写作素材，也增强了自豪感，在欣赏、赞叹、自豪之中，激发了创作欲望。
在具体的语文教学中，以“游览菜溪岩”为例，教师可以指导学生运用课文学到的方法，既可以按游览路线描写所看到的自然风光，也可以模仿文中描写山水特点的方法，写一写菜溪岩山险、石奇、水秀的特点。教师还可出示新学的描绘山水的词语或句子，鼓励学生灵活运用，描绘所看、所思、所想。
教师在语文的阅读教学中融入本土的自然景观，为作文素材注入新鲜的源头活水，也是语文课堂教学所难以企及的美的熏陶、情感的陶冶。
二、感悟民俗文化，传承家乡文明
“百里不同风，千里不同俗。”各地区都有着自己独具特色的民风民俗。因此，在教学中教师应当树立 “大语文”实践观念，衔接课外，引进乡土资源。乡土文化进课堂，既丰富了学生习作素材，也增加了语文教学的厚度。
例如，六年级下册第二单元课文写的都是民风民俗。教学中教师可以此为契机，开展综合性实践活动，通过调查走访、资料查询，引导学生了解自己身边的民风民俗。比如，大年三十晚上杀鸡宰鸭辞旧迎新，清明扫墓缅怀先人，八月十五举家团圆，还有冬至节“搓汤圆、插合春、捏秤砣、捏金元宝”等传统习俗。又如满月抓周、乔迁新居、婚寿祝福等日常风俗。而民间艺术表现形式更是丰富多彩，比如令人引以为豪的“仙作家具”，它把国画、雕刻和家具制作巧妙结合，仙游县因此被称为“中国古典工艺家具之都”。条件许可的学生可查访“仙作家具”，当然在活动中教师可帮他们安排活动内容：①文明欣赏工艺品；②了解工艺师制作工艺品的过程；③了解工艺品的用料；④拍摄照片并配上简单的文字说明。学生在调查走访中收集了很多资料，教师要引导学生把这些材料进行整理“打包”，并把整理好的材料引进课堂，开展丰富多彩的实践活动展示课，比如图片展览、图片点评、片段描写、活动感言、即兴表演等生活气息浓厚的活动。展示课上学生自由畅谈，尽情展示，兴致盎然，他们在浓浓的乡土文化中抒发了对家乡的热爱，心中涌起的情感自然流泻笔端，写起来也就得心应手。
三、挖掘家乡特产，传扬家乡美誉
各地都有丰富的特产，仙游县也不例外，教学中，教师要把这些特产引进课堂，丰富的特产资源可以为学生提供取之不尽的写作资源。在具体的教学中，比如枇杷，教师要指导学生认真观察其外形特点，了解它的内在品质（营养方面、药用方面、经济方面），及其生长过程或是一些相关的故事等，这期间学生除了观察，还需要向家长或老农请教相关知识，必要的话还需查询资料。之后，教师让学生或用形象生动的解说词来介绍家乡特产，或用贴切优美的广告语来向顾客推销产品，或是用朗朗上口的诗歌来歌颂家乡特产。因此教师要独具慧眼，引领学生亲近地方资源，拓宽他们的视野，打开他们的心灵，让他们在实践中捕捉题材，体验情感，激发创作热情，传扬家乡美誉。
在活动中，许多作品新鲜出炉，吴晓雯的《海蛎饼，爱你爱不完》，习作片段如下：
“噼里啪啦……”这是什么声音？原来呀，这是炸海蛎饼呢！海蛎饼形似梅花，香气扑鼻。尤其是刚刚出锅的海蛎饼，上面还飘着缕缕热气，像一朵盛开的金花，咬上一口，又酥又脆，油而不腻，糯而不黏，还带着大葱和肉的香味。吃得是满齿留香，即便你把肉馅都吃下去了，但那悠香的味道，仍然会在你的舌尖上打旋，让你吃了还想吃。
四、了解人文资源，激发家国情怀
1.聊农家历史
尘封的往事或许早已被现代化丰富多彩的生活冲淡，在成人的口中很少谈起，学生更是所知甚少，但几乎每个家庭都有一段家族的发展史。昔日，为求生存与恶霸地主抗争、与自然灾害斗争，一个个悲催的画面、一个个凄惨的故事，读来心酸泪下；如今不一样了，搭桥修路，建设家园，柏油大道宽阔平坦，纵横交错；高楼大厦美丽壮观，鳞次栉比，先人们艰苦的创业史催人奋进。在了解先人的过程中，一桩桩、一件件往事萦绕于学生心中，学生内心升腾起的自豪也溢于言表，写作成了一种内心的追求，成了情感释放的磁场。
2.知名家传闻
仙游县山清水秀，人才辈出，古有直言敢谏的史学家郑侨、深得民心的蔡襄等；今有作家许怀中、物理学家陈森玉、疫苗专家俞永新等。众多的人文资源，需要教师带领学生去深入挖掘、探究。在活动中，教师要引领学生积极查询文献资料，或是调查走访，或是现场采访，走近名家、了解名家。学生在眼看、耳听、用心触摸中，引发心中对人民的热爱、对社会的责任，再来写作，便水到渠成。
活动结束后，教师要指导学生围绕这一主题多角度地来书写自己的活动成果，比如李XX写的是《追忆英雄朱山》，书迷陈XX写的是《郑怀兴作家，你是我心中的一面旗帜》，李XX写的则是《美丽枇杷闯世界》，等等。一篇篇文章尽管语言比较稚嫩，但有自己的见识思考，有自己的真性情流露。我坚信，在这样的活动中，学生们一定会悄然萌发理想，沿着先辈的足迹继续前行。
丰富的地域资源就是一个取之不尽、用之不竭的作文资源库。在教学中教师要善于挖掘、开发、整合乡土资源，引领学生亲近乡土文化，那么脚下这片丰沃的土壤，必将为学生的习作提供一片新天地！
参考文献：
[1]张金华.谈农村作文教学资源的开发和利用[J].新校园（下旬刊），2010（5）：159.
[2]邱 爽.浅谈如何培养学生的布局谋篇能力[J].中国校外教育，2010（3）：110.