论文部分内容阅读
教育教学效果主要体现在教学的有效性上，教学的有效性一直是众多教育者不断追求的目标。但是，由于我们的教育对象是有着独立人格及思维能力的人，教学效果往往并不是教育者根据教育原理去设计就能体现的，它没有固定的模式，教学对象不同，有效教学的策略就会不同。
一、问题的提出
如何提高英语教学的有效性一直是困扰我校英语教师的一个难题，尤其是工科班的英语教学很难正常有序地开展，教师经常要想尽各种办法让学生尽量地参与课堂教学，但是效果不明显。因此，笔者开始了对09级工科生的学习心理进行了调查，希望通过调查能够找出有针对性的能提高英语教学有效性的策略。
二、有关学生的学习心理的调查和调查结果分析
我校工科生（汽车、数控、机电专业）占学校总人数的五分之二，绝大部分都是男生。这些男生在英语的学习基础、学习能力及学习态度和动机等方面都与其他专业的学生有着比较大的差别，为了更好地了解工科学生学习英语的心理特点，采取有效的教学实施策略提高教学的有效性，笔者对09级全体工科学生进行了自尊心、自我意识及成就动机的调查，调查结果如下。
1. 关于自尊心的调查
对学生自尊心的调查采用Rosenberg 在1965编制的自尊量表（SES）。本次调查结果平均分为31分，表示学生的总体自尊程度较高，总分在20分以下即自尊心不强的学生仅占28.1%，自尊心强度在中等以上者占71.9%，多数学生的得分是25-35分，表示多数学生的自尊心程度较高。
2. 关于自我意识的调查
对学生自我意识的调查采用心理学家 Fenigstein， Sheier和Buss在1975年编制的自我意识量表（SCS）。学生总体的自我意识平均分只有29分，尤其是公众自我意识处于较弱的状态，内在自我在高分数段的只有30%，而公众自我在高分段的只有10%左右，分数在34分以上者（即中等强度以上）只占总数的36.6%，即有63.4%的学生自我意识较弱。
3. 关于成就动机的调查
对学生成就动机的调查采用由挪威心理学家T.Gesme和R.Nygard于1970年编制的成就动机量表（AMS）。成就动机的得分由追求成功的动机减去避免失败的动机得分构成，得分越高表明成就动机越强。
从以上的三个调查结果表示我校工科学生具有自尊心较强、自我意识薄弱、成就动机不强的特点。
三、工科生英语有效教学的心理实施策略
1. 运用情感策略，建立平等尊重的心理环境
公平对待每一位学生，尊重学生的个性，让学生感受到教师给予他同样多的关注。比如说很多学生都不希望被老师提问，或者被提问时经常不能回答，但是教师不能总是提问那些愿意回答的学生，这样会让其他学生觉得教师没有关注他，或者是歧视他。因此在课堂上笔者会为学生设计他们力所能及的问题，即使只是回答“yes or no”，都给他们足够的鼓励和肯定。
让学生学会相互欣赏。这种关系和氛围的建立是必须以教师公平对待每一位学生为基础和前提的，否则，同学间必定会产生鄙视、嫉妒和憎恨等情绪，不利于和谐的班级氛围的建立。如采用小组合作的形式，让小组共同完成某个任务，要求组内每个成员都根据自己的能力和特点承担不同的任务，只要组内合作程度高，每个组员都参与了这个过程，这一组的同学都可以得到高分。这样，既鼓励同学相互合作，相互帮助，又不会因为某个同学的能力或基础问题影响小组的表现而引起组内其他成员的不满，使同学关系和谐发展。
建立积极的课堂环境，给学生以足够的情绪安全感。在学习上的情绪安全感主要来源于自信和信任。因此笔者设计的学习任务一定是在学生的能力范围内的，并且鼓励学生通过合作来解决问题，让学生能够在学习上体验成功并希望和乐于通过努力获取更多的成功体验。
2. 给学生提供可选性帮助，鼓励学生学业求助的行为
笔者除了注重教学内容及问题的设计在学生的能力范围内以外，还鼓励学生的求助行为。在课堂上，学生在回答问题时如遇到不能解决或不肯定答案，都可以选择向同学求助或向老师索取提示，最后，学生在大家的帮助下都可以找出问题的答案。
3. 利用期望效应激发学生的成就动机
在使用期望理论的时候，教师一定要注意对学生的期望要符合学生的客观条件，即具有实现的可能性。如果这种期望不符合学生的客观条件，那么这种期望还是不能转化为学生的主体需要，更不能转化为其内在动力。但是，我们对学生的期望应该有一定的挑战性和难度，对学生的期望要超出于原有水平，但通过努力可能达到，即在学生的最近发展区内。可望不可求的或是随手可得的期望都是不可取的。
4. 建立自评——互评——教师评的学生课堂表现评价体系
笔者鼓励学生对自己的学习行为及学习伙伴的学习行为进行正确客观的评价，建立了自评——互评——教师评的学生课堂表现评价体系。每一节课学生都运用语句及分数，对自己及同伴的表现包括自己及同伴在小组中发挥的作用进行评价。在这过程中自我评价起着非常重要的作用，它是个体对自己的思想、行为、体验、愿望、个性特点的判断和评价，是自我意识的重要组成部分，它可以帮助学生进行自省。同样，对他人正确评价也有助于正确认识自己，主动地调整自己的学习行为。
笔者在几个工科班中运用了以上策略进行了一学期的英语教学，在学期末关于英语学习的调查以及与学生的谈话中，在“明确自己要学习什么”“知道自己应该怎样学习”“愿意与同伴合作”及“愿意参与课堂活动”等若干项调查中，与上学期相比有明显提高的学生均超过70%，表明以上的策略能够得到学生的认同并产生一定的效果。
责任编辑 魏文琦
一、问题的提出
如何提高英语教学的有效性一直是困扰我校英语教师的一个难题，尤其是工科班的英语教学很难正常有序地开展，教师经常要想尽各种办法让学生尽量地参与课堂教学，但是效果不明显。因此，笔者开始了对09级工科生的学习心理进行了调查，希望通过调查能够找出有针对性的能提高英语教学有效性的策略。
二、有关学生的学习心理的调查和调查结果分析
我校工科生（汽车、数控、机电专业）占学校总人数的五分之二，绝大部分都是男生。这些男生在英语的学习基础、学习能力及学习态度和动机等方面都与其他专业的学生有着比较大的差别，为了更好地了解工科学生学习英语的心理特点，采取有效的教学实施策略提高教学的有效性，笔者对09级全体工科学生进行了自尊心、自我意识及成就动机的调查，调查结果如下。
1. 关于自尊心的调查
对学生自尊心的调查采用Rosenberg 在1965编制的自尊量表（SES）。本次调查结果平均分为31分，表示学生的总体自尊程度较高，总分在20分以下即自尊心不强的学生仅占28.1%，自尊心强度在中等以上者占71.9%，多数学生的得分是25-35分，表示多数学生的自尊心程度较高。
2. 关于自我意识的调查
对学生自我意识的调查采用心理学家 Fenigstein， Sheier和Buss在1975年编制的自我意识量表（SCS）。学生总体的自我意识平均分只有29分，尤其是公众自我意识处于较弱的状态，内在自我在高分数段的只有30%，而公众自我在高分段的只有10%左右，分数在34分以上者（即中等强度以上）只占总数的36.6%，即有63.4%的学生自我意识较弱。
3. 关于成就动机的调查
对学生成就动机的调查采用由挪威心理学家T.Gesme和R.Nygard于1970年编制的成就动机量表（AMS）。成就动机的得分由追求成功的动机减去避免失败的动机得分构成，得分越高表明成就动机越强。
从以上的三个调查结果表示我校工科学生具有自尊心较强、自我意识薄弱、成就动机不强的特点。
三、工科生英语有效教学的心理实施策略
1. 运用情感策略，建立平等尊重的心理环境
公平对待每一位学生，尊重学生的个性，让学生感受到教师给予他同样多的关注。比如说很多学生都不希望被老师提问，或者被提问时经常不能回答，但是教师不能总是提问那些愿意回答的学生，这样会让其他学生觉得教师没有关注他，或者是歧视他。因此在课堂上笔者会为学生设计他们力所能及的问题，即使只是回答“yes or no”，都给他们足够的鼓励和肯定。
让学生学会相互欣赏。这种关系和氛围的建立是必须以教师公平对待每一位学生为基础和前提的，否则，同学间必定会产生鄙视、嫉妒和憎恨等情绪，不利于和谐的班级氛围的建立。如采用小组合作的形式，让小组共同完成某个任务，要求组内每个成员都根据自己的能力和特点承担不同的任务，只要组内合作程度高，每个组员都参与了这个过程，这一组的同学都可以得到高分。这样，既鼓励同学相互合作，相互帮助，又不会因为某个同学的能力或基础问题影响小组的表现而引起组内其他成员的不满，使同学关系和谐发展。
建立积极的课堂环境，给学生以足够的情绪安全感。在学习上的情绪安全感主要来源于自信和信任。因此笔者设计的学习任务一定是在学生的能力范围内的，并且鼓励学生通过合作来解决问题，让学生能够在学习上体验成功并希望和乐于通过努力获取更多的成功体验。
2. 给学生提供可选性帮助，鼓励学生学业求助的行为
笔者除了注重教学内容及问题的设计在学生的能力范围内以外，还鼓励学生的求助行为。在课堂上，学生在回答问题时如遇到不能解决或不肯定答案，都可以选择向同学求助或向老师索取提示，最后，学生在大家的帮助下都可以找出问题的答案。
3. 利用期望效应激发学生的成就动机
在使用期望理论的时候，教师一定要注意对学生的期望要符合学生的客观条件，即具有实现的可能性。如果这种期望不符合学生的客观条件，那么这种期望还是不能转化为学生的主体需要，更不能转化为其内在动力。但是，我们对学生的期望应该有一定的挑战性和难度，对学生的期望要超出于原有水平，但通过努力可能达到，即在学生的最近发展区内。可望不可求的或是随手可得的期望都是不可取的。
4. 建立自评——互评——教师评的学生课堂表现评价体系
笔者鼓励学生对自己的学习行为及学习伙伴的学习行为进行正确客观的评价，建立了自评——互评——教师评的学生课堂表现评价体系。每一节课学生都运用语句及分数，对自己及同伴的表现包括自己及同伴在小组中发挥的作用进行评价。在这过程中自我评价起着非常重要的作用，它是个体对自己的思想、行为、体验、愿望、个性特点的判断和评价，是自我意识的重要组成部分，它可以帮助学生进行自省。同样，对他人正确评价也有助于正确认识自己，主动地调整自己的学习行为。
笔者在几个工科班中运用了以上策略进行了一学期的英语教学，在学期末关于英语学习的调查以及与学生的谈话中，在“明确自己要学习什么”“知道自己应该怎样学习”“愿意与同伴合作”及“愿意参与课堂活动”等若干项调查中，与上学期相比有明显提高的学生均超过70%，表明以上的策略能够得到学生的认同并产生一定的效果。
责任编辑 魏文琦