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高职学生体育素养评价是整个体育教学中最重要和最后的一个环节，是检验整个体育教学工作的一个基本标准。随着终身教育以及核心素养的提出，如今体育素养的评价要将学生的运动技能与兴趣爱好相结合;将显性的评价指标与隐性的评价指标相结合。因此，当前高职院校体育素养的评价不仅体现了对学生在课堂中训练结果的评价，还包括对学生在课外体育锻炼的评价，从而提高体育评价的全面性。本文就高职院校学生体育素养评价的要求、作用以及构建措施进行了简单的阐述。
1 引言
体育素养的主要内容包括，一是体育知识，这是高职学生应该掌握的基本的知识，当前终身体育的思想和推广，使得每一个学生必须要掌握基本的体育知识，具备终身体育的思想。二是体育的运动能力，它是指学生能够把自己的形态、素质和身体的机能通过运动的方式表现出来。三是体育行为，是学生为了提高自己的身体素质而进行的一种有目的的体育行为，比如，进行体育消费，体育宣传以及欣赏体育节目、获取相关的体育信息等。四是体育心理，是指人们在学习或者参与各种体育活动过程中所感受到的一些情感和态度，并且形成的一些体育的价值观念。
当前“体育”的范围不仅仅是在体育课堂中学习体育知识、进行身体的训练，而是延伸到了体育课堂之外，进行自我修养和锻炼的一种更加广阔的范畴。高职院校作为高等教育的一部分，它是学生接受教育的最后阶段，大学生的体育锻炼，尤其是在课堂中接受体育锻炼的机会也已接近末尾，因此，学生的身体素养和体育习惯将直接影响学生今后身体素养的高低，所以，职业院校也担负着培养学生体育素养和体育意识的重任。近年来调查显示，我国大学生的体育素养明显降低，究其原因，主要在于大学生自身缺乏体育锻炼方面的知识、缺乏体育锻炼的意识、并且体育锻炼的基础非常的薄弱、再加上很少有时间参与体育锻炼，使得他们对体育锻炼的价值没有全面的认识。如果在高职院校能够建立一套有效的学生体育素养评价体系，则可以更加清晰明确的对体育教学提出要求，为大学生自己提供一个自我评价和测量的途径，同时对于高职院校的管理和教学工作的改进都有所帮助。
2 高职院校学生体育素养评价的要求
首先，高职院校学生体育素养评价要求实现三级统一的管理。三级管理分别是国家、地方以及学校的管理，高职院校应该在和国家的管理目标不冲突的情况下，结合地方与学校自身的需要，建立体育素养评价的体系，以促进学生的体育素养提高和发展为目标，只有与国家和地方的目标相一致，才能更好的开展评价工作。
其次，评价的目标除了要与国家和地方的体育目标相一致之外，更重要的是要体现高职院校自身的体育教学目标。评价的主要意义在于通过评价检测学生是否达到了预定的目标，通过评价可以有效的对一些问题进行弥补，而不是以评价作为选拔的手段。
再次，是当前的评价内容已经从之前的仅仅对体育知识和体育训练方面延伸到了体育人文方面。既包含了关于体育知识方面的评价，比如，既有体育卫生、体育技能以及体质健康的知识;也有关于身体锻炼以及运动技能的评价;还有对学生情感态度与价值观方面的评价，评价的内容和范围更加的广泛、全面，也更加的多元。
通过这些评价的要求可以看出，当前体育素养评价的难度大大提升，这是因为在体育素养评价中，它既有可测量的显性内容，也包含情感态度价值观这些隐性、不可测量的内容，这就需要建立一个更加有效和可行的评价体系。
3 高职学生体育素养评价的作用
第一，从传统的注重结果和选拔为主转变为促进和诊断为主。当前的高职体育素养评价，更加注重对学生综合素养的评价，通过评价来分析和找出学生所存在的问题和原因，帮助学生更好地指出一条改进的措施，而不仅仅是将评价结果作为一种奖惩或者选拔的结果。同时，评价的基本功能和作用就是反馈，在整个体育教学活动中，无论是体育教师还是学生，都需要对一个阶段的体育训练进行总结，通过评价他们可以获得大量的反馈信息，评价自己是否达到预先设定的目标，并且采取调整或者改进的办法，使自己尽快的达到预期的目标。
第二，评价的最重要的功能就是激励和导向的作用，这也是体育素养评价的核心内容。评价的导向功能和作用主要体现在学生为了完成或者达到一定的体育目标，他们会根据预先设定的评价标准和要求，朝着这个方向进行努力。体育素养的评价结果不仅可以为学生和老师提供改进的方向，还能够让教师和学生发现问题，更加明确接下来训练和学习的目标与内容。激励的作用主要表现在通过评价的结果，可以刺激和激发学生内在的兴趣、潜力以及激情，提高学生参与体育学习的积极性，提升学生参与体育锻炼的主动性。
4 高职学生体育素养评价的构建
高职学生体育素养评价体系的构建必须要坚持客观、科学的原则，并且遵循素质教育、可持续发展、以人为本以及“健康第一”的理念。
首先，将隐性的情感态度与价值观纳入到高职体育素养评价的内容之中。三维教学目标尤其强调态度与价值观，它要求教学目标不仅仅要注重知识和技能的传授，还要关心学生的兴趣爱好以及行为习惯的培养，所以，体育教学的目标也应该将这些隐性的内容纳入其中，并且在评价的时候有所体现，从传统的只注重体育技能、体育内容的评价辐射到体育的兴趣、爱好等方面。当前部分学校已经将这些隐性的内容纳入到了评价之中，这体现了时代对学生体育的要求，它不仅要求学生掌握一定的运动技能，同时还要求学生能够以终身体育为理念培养和发展自己的体育兴趣与特长，通过一个有效的体育评价，学生可以在体育课堂中体会到“寓练于乐”的快乐;以终身体育为出发点，在体育评价中对评价的标准尽可能多元化，评价的方式更加开放一点，让学生爱上体育运动。
其次，构建将体育知识、运动技能这些显性的评价内容与情感态度价值观等隐性的评价内容相结合的评价体系。对于传统的评价体系来说这种转变将会是一个非常大的挑战，因为，我们传统的评价方式习惯性的按照运动竞技的要求去评价学生，而忽视了学生先天体育素质和能力的差异，使得部分学生就算付出再大的努力也难以达到相应的要求，让一些原本对体育课充满积极性的学生因为评价方式或评价内容而受到消极影响。所以，从终身体育的思想来构建体育素养的评价，主要的问题是要解决评价的思想以及方法：一是要从传统的单一的运动技能的评价向综合性的评价转变，淡化体育素养评价的甄别和选拔功能，强调体育素养评价的激励导向功能;评价的内容既要包括情感、认知以及技能的内容，又要包含和关注学生身体、体育锻炼的基本能力与进步，同时，还要考察学生对体育锻炼的兴趣与持续体育锻炼的诉求。
最后，将定量评价与定性评价相结合，提高体育素养评价的可操作性与实效性。从促进学生全面以及个性发展的角度来说，体育素养的评价应该更加重视学生的进步程度，这是考虑了因材施教以及学生身体素质的个别差异，区别对待和区别评价，让每一位同学都能够在体育活动通过体育评价感受和体会到体育运动所带来的快乐。比如，可以采取等级评价的制度，评价的指标体系可以从可测量的体能运动、体育知识方面入手;不可测量的包括情感态度与价值观、体育的兴趣、体育的习惯;对于高职院校学生来说，学生对自我健康的管理以及對自我健康的评价都可以纳入到评价之中。总之，对不同的学生应该有不同的要求和标准，不同阶段的学生体育素养评价内容也应该有不同的侧重点。
总而言之，随着终身体育理念的提出，当前高职学生体育素养的评价必须将显性与隐性的评价相结合，提供一个更加多元和开阔的评价空间，突破原有的只注重技术和内容的评价标准。同时，将学生的体育起点、过程、进步、结果等结合起来，可以达到更理想的评价效果。
基金项目：四川高等职业教育研究中心资助项目，项目编号：GZY20B10。
（作者单位：四川财经职业学院）
1 引言
体育素养的主要内容包括，一是体育知识，这是高职学生应该掌握的基本的知识，当前终身体育的思想和推广，使得每一个学生必须要掌握基本的体育知识，具备终身体育的思想。二是体育的运动能力，它是指学生能够把自己的形态、素质和身体的机能通过运动的方式表现出来。三是体育行为，是学生为了提高自己的身体素质而进行的一种有目的的体育行为，比如，进行体育消费，体育宣传以及欣赏体育节目、获取相关的体育信息等。四是体育心理，是指人们在学习或者参与各种体育活动过程中所感受到的一些情感和态度，并且形成的一些体育的价值观念。
当前“体育”的范围不仅仅是在体育课堂中学习体育知识、进行身体的训练，而是延伸到了体育课堂之外，进行自我修养和锻炼的一种更加广阔的范畴。高职院校作为高等教育的一部分，它是学生接受教育的最后阶段，大学生的体育锻炼，尤其是在课堂中接受体育锻炼的机会也已接近末尾，因此，学生的身体素养和体育习惯将直接影响学生今后身体素养的高低，所以，职业院校也担负着培养学生体育素养和体育意识的重任。近年来调查显示，我国大学生的体育素养明显降低，究其原因，主要在于大学生自身缺乏体育锻炼方面的知识、缺乏体育锻炼的意识、并且体育锻炼的基础非常的薄弱、再加上很少有时间参与体育锻炼，使得他们对体育锻炼的价值没有全面的认识。如果在高职院校能够建立一套有效的学生体育素养评价体系，则可以更加清晰明确的对体育教学提出要求，为大学生自己提供一个自我评价和测量的途径，同时对于高职院校的管理和教学工作的改进都有所帮助。
2 高职院校学生体育素养评价的要求
首先，高职院校学生体育素养评价要求实现三级统一的管理。三级管理分别是国家、地方以及学校的管理，高职院校应该在和国家的管理目标不冲突的情况下，结合地方与学校自身的需要，建立体育素养评价的体系，以促进学生的体育素养提高和发展为目标，只有与国家和地方的目标相一致，才能更好的开展评价工作。
其次，评价的目标除了要与国家和地方的体育目标相一致之外，更重要的是要体现高职院校自身的体育教学目标。评价的主要意义在于通过评价检测学生是否达到了预定的目标，通过评价可以有效的对一些问题进行弥补，而不是以评价作为选拔的手段。
再次，是当前的评价内容已经从之前的仅仅对体育知识和体育训练方面延伸到了体育人文方面。既包含了关于体育知识方面的评价，比如，既有体育卫生、体育技能以及体质健康的知识;也有关于身体锻炼以及运动技能的评价;还有对学生情感态度与价值观方面的评价，评价的内容和范围更加的广泛、全面，也更加的多元。
通过这些评价的要求可以看出，当前体育素养评价的难度大大提升，这是因为在体育素养评价中，它既有可测量的显性内容，也包含情感态度价值观这些隐性、不可测量的内容，这就需要建立一个更加有效和可行的评价体系。
3 高职学生体育素养评价的作用
第一，从传统的注重结果和选拔为主转变为促进和诊断为主。当前的高职体育素养评价，更加注重对学生综合素养的评价，通过评价来分析和找出学生所存在的问题和原因，帮助学生更好地指出一条改进的措施，而不仅仅是将评价结果作为一种奖惩或者选拔的结果。同时，评价的基本功能和作用就是反馈，在整个体育教学活动中，无论是体育教师还是学生，都需要对一个阶段的体育训练进行总结，通过评价他们可以获得大量的反馈信息，评价自己是否达到预先设定的目标，并且采取调整或者改进的办法，使自己尽快的达到预期的目标。
第二，评价的最重要的功能就是激励和导向的作用，这也是体育素养评价的核心内容。评价的导向功能和作用主要体现在学生为了完成或者达到一定的体育目标，他们会根据预先设定的评价标准和要求，朝着这个方向进行努力。体育素养的评价结果不仅可以为学生和老师提供改进的方向，还能够让教师和学生发现问题，更加明确接下来训练和学习的目标与内容。激励的作用主要表现在通过评价的结果，可以刺激和激发学生内在的兴趣、潜力以及激情，提高学生参与体育学习的积极性，提升学生参与体育锻炼的主动性。
4 高职学生体育素养评价的构建
高职学生体育素养评价体系的构建必须要坚持客观、科学的原则，并且遵循素质教育、可持续发展、以人为本以及“健康第一”的理念。
首先，将隐性的情感态度与价值观纳入到高职体育素养评价的内容之中。三维教学目标尤其强调态度与价值观，它要求教学目标不仅仅要注重知识和技能的传授，还要关心学生的兴趣爱好以及行为习惯的培养，所以，体育教学的目标也应该将这些隐性的内容纳入其中，并且在评价的时候有所体现，从传统的只注重体育技能、体育内容的评价辐射到体育的兴趣、爱好等方面。当前部分学校已经将这些隐性的内容纳入到了评价之中，这体现了时代对学生体育的要求，它不仅要求学生掌握一定的运动技能，同时还要求学生能够以终身体育为理念培养和发展自己的体育兴趣与特长，通过一个有效的体育评价，学生可以在体育课堂中体会到“寓练于乐”的快乐;以终身体育为出发点，在体育评价中对评价的标准尽可能多元化，评价的方式更加开放一点，让学生爱上体育运动。
其次，构建将体育知识、运动技能这些显性的评价内容与情感态度价值观等隐性的评价内容相结合的评价体系。对于传统的评价体系来说这种转变将会是一个非常大的挑战，因为，我们传统的评价方式习惯性的按照运动竞技的要求去评价学生，而忽视了学生先天体育素质和能力的差异，使得部分学生就算付出再大的努力也难以达到相应的要求，让一些原本对体育课充满积极性的学生因为评价方式或评价内容而受到消极影响。所以，从终身体育的思想来构建体育素养的评价，主要的问题是要解决评价的思想以及方法：一是要从传统的单一的运动技能的评价向综合性的评价转变，淡化体育素养评价的甄别和选拔功能，强调体育素养评价的激励导向功能;评价的内容既要包括情感、认知以及技能的内容，又要包含和关注学生身体、体育锻炼的基本能力与进步，同时，还要考察学生对体育锻炼的兴趣与持续体育锻炼的诉求。
最后，将定量评价与定性评价相结合，提高体育素养评价的可操作性与实效性。从促进学生全面以及个性发展的角度来说，体育素养的评价应该更加重视学生的进步程度，这是考虑了因材施教以及学生身体素质的个别差异，区别对待和区别评价，让每一位同学都能够在体育活动通过体育评价感受和体会到体育运动所带来的快乐。比如，可以采取等级评价的制度，评价的指标体系可以从可测量的体能运动、体育知识方面入手;不可测量的包括情感态度与价值观、体育的兴趣、体育的习惯;对于高职院校学生来说，学生对自我健康的管理以及對自我健康的评价都可以纳入到评价之中。总之，对不同的学生应该有不同的要求和标准，不同阶段的学生体育素养评价内容也应该有不同的侧重点。
总而言之，随着终身体育理念的提出，当前高职学生体育素养的评价必须将显性与隐性的评价相结合，提供一个更加多元和开阔的评价空间，突破原有的只注重技术和内容的评价标准。同时，将学生的体育起点、过程、进步、结果等结合起来，可以达到更理想的评价效果。
基金项目：四川高等职业教育研究中心资助项目，项目编号：GZY20B10。
（作者单位：四川财经职业学院）