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摘 要：如何提高学生的英语写作能力是初中英语教学中的重要组成部分。本文通过同伴互评的可行性、同伴互评的具体过程以及同伴互评中需要注意的问题等角度的研究，力争使学生能够提高同伴评价的效率，增强同伴互评的可操作性，从而有效地提高英语写作能力。
关键词：同伴评价；互评优势；反思总结
一、 引言
过程写作模式主要分为构思、初稿、评价、修改、二稿、批阅、定稿等环节。过程写作教学模式的关键之一是同伴评价。本文结合教学实际，探索同伴互评的有效性并就在实施过程中遇到的问题进行思考与总结，力争提高同伴评价的可操作性及有效性，从而更有效地提高学生的写作能力。
二、 调查研究
（一） 问卷调查
本次研究对象是初一两个班101名学生，共设计了四个问题，调查结果如下：
通过分析，发现学生在平时的写作中大多习惯传统的老师批改与评价，但对同伴互评并不排斥，心理上比较愿意接受。学生比较期待看同伴的作文并做出评价，但在实际操作中，由于缺乏训练，很多学生对于如何做好评价仍有畏难情绪，需要老师在实践中加以引导和鼓励。
（二） 理论支持
反馈已被公认为是写作过程中十分重要的环节，同伴反馈（同伴互评）的积极作用也受到了很多专家与学者的认同，同伴互评有众多优点，如：
1. 提高能力
学生在批改同伴作文的过程中，需要从语篇结构、体裁内容、语法错误等角度进行评价，这对提高自身的思维能力和运用能力很有帮助。
2. 学习知识
学生在评价过程中，在发现同伴缺点，找出同伴错误的同时，也能吸收他人的优点。对于一些精彩之处，评价者能挖掘新的知识，结合已学知识，从而重新完善自己的知识结构。
3. 培养学生的交际能力及团队合作精神
学生在相互学习知识的同时，也能提高他们的交际能力。如果能够通过互相评价来培养感情，学生会更加愿意写作，并努力拓展相关知识从而使自己能与别人有更多话题。另外，互评过程中除了个别相互评价外，还要有组内评价。小组成员在相互交流的过程中能碰撞出火花，各抒己见，提高评价的效果。
（三） 可行性研究
同伴互评的主体是学生，对于初中的学生，在之前的英语学习中已经积累了一定的英语知识，大部分同学应该具备了相互批改的知识和能力。传统的教师批阅，学生修改的方式成效不明显，必须找到一种行之有效，学生乐于接受的方法。同伴互评法的运用在实际的教学过程中非常具有可行性。
三、 同伴互评实施步骤
（一） 阅读
在进行评价之前，学生应先阅读同伴的作文，对作文的整体结构和思路有一个比较全面的了解，对一篇作文有一个整体的印象和感觉。
（二） 批改
在对同伴的作文有了一个大概的了解后，对其中的一些错误特别是语法错误进行修改。教师应提前对批改的要求做出指导，如错处○；删除——；优美句子～；逻辑错误Log；语法错误G；时态错误T；人称错误P；用词不当Wr；拼写错误Sp；单复数Sin；Pl等等。在统一了批改的格式之后，在进行二次修改时就更加明确，修改任务也能顺利进行。
（三） 填写评价表
在对同伴作文进行批改结束后，通过填写评价表来对整篇文章有一个整体的评价与总结。评价表的制定应既要重视写作内容，又要兼顾写作语言、文章结构和书写规范；既要使基础较好的同学向更高方向发展，也要使学困生有话可说，有所收获。表格尽量要设计得简单、明了，操作性强。
（四） 全班欣赏与修改
教师可以利用实物投影，选择1-2篇批改好的习作进行展示。先由批改的同学带领全班一起欣赏，指出这篇文章的优缺点，并提出他的修改建议。
（五） 二次修改
在拿到同伴評价好的作文后，学生应根据评价的内容和建议进行二次修改。在修改的过程中，学生可以通过面谈或协商的办法，说明修改理由。在修正的过程中，老师应给予及时的帮助、辅导及鼓励。
四、 反思与总结
（一） 合理分组
合理地分组在同伴互评的过程中起着非常关键的作用。在分组过程中，最好应兼顾各个水平。每组人数可以在4-5人，每组设定一个小组长，既有成绩优秀的，也要有基础比较薄弱的，力求每个小组都有上、中、下三个层次的同学，从而使他们在互评的过程中相互交流，达到彼此学习、取长补短的目的。
（二） 鼓励后进生
对于学习基础薄弱的后进生来说，写作更是一件非常艰难的事情。对于这些同学的写作，老师应在平时的练习中给予更多的关心与鼓励。采用“横比纵比”的办法，只要比上一次有一点点进步就要加以鼓励，让他们体会到成功的喜悦，消除对写作的畏难情绪，也能提高学习英语的积极性。
（三） 制定评估量规
在进行同伴互评之前，教师应精心设计评估量规。制定写作量规，对学生的表现进行等级评定，可以唤醒学生进取争优的热情，又有利于师生共同明确技能和知识方面的评价标准，提高学生活动的目的性。明确的评价标准不仅有助于学生顺利开展互评活动，也能较好地凸显写作任务的重点难点。评估量规的制定应根据写作内容和要求，尽量做到具体、可操作性强。
（四） 同伴反馈与教师反馈相结合
同伴反馈的积极作用已经被越来越多的人认可。但需要指出，任何一种评价方式都有其自身的缺点与不足，同伴反馈也是如此。因此，在实际教学中，教师应采用灵活多样的评价方式，激发学生的学习热情，提高他们参与的积极性。只有把同伴反馈及教师反馈相结合，取长补短，才能帮助学生更有效地修改作文，从而提高他们的写作技能和水平。
参考文献：
[1]Bartels，N. 2003. Written peer response in L2 writing[J].English Teaching Forum，41（1）：34-37.
[2]吴林.论从反馈角度提高中国英语学习者写作能力[J].武汉科技学院学报，2008（6）：67-70.
[3]王笃勤.“真实性评价：从理论到实践”[M].北京；外语教学与研究出版社，2007.
作者简介：赵秋红，江苏省常熟市，常熟市外国语初级中学。
关键词：同伴评价；互评优势；反思总结
一、 引言
过程写作模式主要分为构思、初稿、评价、修改、二稿、批阅、定稿等环节。过程写作教学模式的关键之一是同伴评价。本文结合教学实际，探索同伴互评的有效性并就在实施过程中遇到的问题进行思考与总结，力争提高同伴评价的可操作性及有效性，从而更有效地提高学生的写作能力。
二、 调查研究
（一） 问卷调查
本次研究对象是初一两个班101名学生，共设计了四个问题，调查结果如下：
通过分析，发现学生在平时的写作中大多习惯传统的老师批改与评价，但对同伴互评并不排斥，心理上比较愿意接受。学生比较期待看同伴的作文并做出评价，但在实际操作中，由于缺乏训练，很多学生对于如何做好评价仍有畏难情绪，需要老师在实践中加以引导和鼓励。
（二） 理论支持
反馈已被公认为是写作过程中十分重要的环节，同伴反馈（同伴互评）的积极作用也受到了很多专家与学者的认同，同伴互评有众多优点，如：
1. 提高能力
学生在批改同伴作文的过程中，需要从语篇结构、体裁内容、语法错误等角度进行评价，这对提高自身的思维能力和运用能力很有帮助。
2. 学习知识
学生在评价过程中，在发现同伴缺点，找出同伴错误的同时，也能吸收他人的优点。对于一些精彩之处，评价者能挖掘新的知识，结合已学知识，从而重新完善自己的知识结构。
3. 培养学生的交际能力及团队合作精神
学生在相互学习知识的同时，也能提高他们的交际能力。如果能够通过互相评价来培养感情，学生会更加愿意写作，并努力拓展相关知识从而使自己能与别人有更多话题。另外，互评过程中除了个别相互评价外，还要有组内评价。小组成员在相互交流的过程中能碰撞出火花，各抒己见，提高评价的效果。
（三） 可行性研究
同伴互评的主体是学生，对于初中的学生，在之前的英语学习中已经积累了一定的英语知识，大部分同学应该具备了相互批改的知识和能力。传统的教师批阅，学生修改的方式成效不明显，必须找到一种行之有效，学生乐于接受的方法。同伴互评法的运用在实际的教学过程中非常具有可行性。
三、 同伴互评实施步骤
（一） 阅读
在进行评价之前，学生应先阅读同伴的作文，对作文的整体结构和思路有一个比较全面的了解，对一篇作文有一个整体的印象和感觉。
（二） 批改
在对同伴的作文有了一个大概的了解后，对其中的一些错误特别是语法错误进行修改。教师应提前对批改的要求做出指导，如错处○；删除——；优美句子～；逻辑错误Log；语法错误G；时态错误T；人称错误P；用词不当Wr；拼写错误Sp；单复数Sin；Pl等等。在统一了批改的格式之后，在进行二次修改时就更加明确，修改任务也能顺利进行。
（三） 填写评价表
在对同伴作文进行批改结束后，通过填写评价表来对整篇文章有一个整体的评价与总结。评价表的制定应既要重视写作内容，又要兼顾写作语言、文章结构和书写规范；既要使基础较好的同学向更高方向发展，也要使学困生有话可说，有所收获。表格尽量要设计得简单、明了，操作性强。
（四） 全班欣赏与修改
教师可以利用实物投影，选择1-2篇批改好的习作进行展示。先由批改的同学带领全班一起欣赏，指出这篇文章的优缺点，并提出他的修改建议。
（五） 二次修改
在拿到同伴評价好的作文后，学生应根据评价的内容和建议进行二次修改。在修改的过程中，学生可以通过面谈或协商的办法，说明修改理由。在修正的过程中，老师应给予及时的帮助、辅导及鼓励。
四、 反思与总结
（一） 合理分组
合理地分组在同伴互评的过程中起着非常关键的作用。在分组过程中，最好应兼顾各个水平。每组人数可以在4-5人，每组设定一个小组长，既有成绩优秀的，也要有基础比较薄弱的，力求每个小组都有上、中、下三个层次的同学，从而使他们在互评的过程中相互交流，达到彼此学习、取长补短的目的。
（二） 鼓励后进生
对于学习基础薄弱的后进生来说，写作更是一件非常艰难的事情。对于这些同学的写作，老师应在平时的练习中给予更多的关心与鼓励。采用“横比纵比”的办法，只要比上一次有一点点进步就要加以鼓励，让他们体会到成功的喜悦，消除对写作的畏难情绪，也能提高学习英语的积极性。
（三） 制定评估量规
在进行同伴互评之前，教师应精心设计评估量规。制定写作量规，对学生的表现进行等级评定，可以唤醒学生进取争优的热情，又有利于师生共同明确技能和知识方面的评价标准，提高学生活动的目的性。明确的评价标准不仅有助于学生顺利开展互评活动，也能较好地凸显写作任务的重点难点。评估量规的制定应根据写作内容和要求，尽量做到具体、可操作性强。
（四） 同伴反馈与教师反馈相结合
同伴反馈的积极作用已经被越来越多的人认可。但需要指出，任何一种评价方式都有其自身的缺点与不足，同伴反馈也是如此。因此，在实际教学中，教师应采用灵活多样的评价方式，激发学生的学习热情，提高他们参与的积极性。只有把同伴反馈及教师反馈相结合，取长补短，才能帮助学生更有效地修改作文，从而提高他们的写作技能和水平。
参考文献：
[1]Bartels，N. 2003. Written peer response in L2 writing[J].English Teaching Forum，41（1）：34-37.
[2]吴林.论从反馈角度提高中国英语学习者写作能力[J].武汉科技学院学报，2008（6）：67-70.
[3]王笃勤.“真实性评价：从理论到实践”[M].北京；外语教学与研究出版社，2007.
作者简介：赵秋红，江苏省常熟市，常熟市外国语初级中学。