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摘 要： 有效的课堂提问不仅能启发学生积极思考，而且有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。要增强提问的有效性，教师在设计问题时，必须注意明确指向性，问题要难易适度，体现结构性原则、层次性原则、勾连性原则、趣味性原则、创新性原则等。
关键词： 语文课堂 问题设计 原则
设计好语文课堂问题是一项艺术。巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的涟漪。问题是思维的向导，合适的课堂提问，能把学生带入一个奇妙的问题世界，启发学生积极思考，寻求解决问题的途径和答案，提高学习的兴趣，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
那么，怎样设计课堂提问，才能做到事半功倍呢？
一、明确指向性
课堂提问应具有明确的指向性，问题设计的用语必须明确、具体，不可含糊其词，使学生不知所措。
1.设计问题时，要注意问题的语言环境是否明确，也就是问题的条件一定要清楚，否则就会影响学生的理解和答题，尤其是在涉及拓展题或情境题时。例如，小明每天练琴一直练到夜里12点，一天早晨邻居张大爷忍不住了说：“你们家小明真刻苦，每天练琴练到12点。”根据语言环境，可以看出张大爷不是在夸小明，而是说他的琴声扰人。
2.在设计问题时，讲清楚要学生回答什么，目标要明确，在表达上不能有歧义。否则，将南辕北辙，浪费课堂上的宝贵时间。
3.设计的问题不能太宽泛，宽泛就不够明确了，只能让学生无从下手。比如在欣赏诗歌时，要给学生讲清从哪些角度（韵律、节奏、语言、修辞、意象、情感等）去体会，让他们做到有的放矢，不做无用功。
二、难易要适度
设计问题必须讲究适“度”的原则，这个“度”包括三个方面。
1.课堂提问要难易适度。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，大部分学生回答不了；过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，无助于思维能力的锻炼。而且在表面上看似繁荣的情况下，会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。那么，如何正确掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生感觉高不可攀，又不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”开动大脑积极思维后获得正确的结论。
2.课堂提问的密度要适中。语文教学不是简单的问答式教学，而是思维的碰撞、情感的交流。提问时，要因文而异，由浅入深，循序渐进，根据学生认知心理的发展规律，用适中的提问和循循善诱、环环相扣的引导，促使学生积极阅读与思考，在回答中加深理解，以收到较好的教学效果。
3.课堂提问的时间安排要合适。问题有难有易，问的时间也有先有后。孔子很早就说过，不愤不启，不悱不发。问题要问得恰到好处，才能真正地发挥作用。例如在讲《从百草园到三味书屋》时，要探究封建教育制度对儿童的天性束缚的中心，就要从两个不同的地方和两种不同的生活对比中去体现，在解决好对比问题的交流后，学生对此有所体会，一点拨就明朗了。
三、结构性原则
课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，避免多而杂的问题扰乱学生的整体思维，这就是问题的结构性原则。
学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。局部的精读，也是为了更深入地理解整体。整体理解是基本目标，提问必须围绕这个目标。而纷繁琐碎、零打碎敲的提问，则偏离或失去了目标。学生的思维也是一个整体，是由观察感知、分析综合、抽象概括、想象联想、比较辨别、推理等思维形式和过程组织起来的。但躯干性问题必须与细节性的局部问题相结合，使课堂提问主次分明、先后有序、前后贯通、相互配合，以利于推进学生思考问题，学生解决问题时有了坡度或者梯度，才能由浅入深。比如在教学《祝福》时，我提出这样一个问题：作者笔下的祥林嫂，是一个“没有春天的女人”，请同学们研读课文，证明老师的这种看法。
“祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣研读课文，探讨交流，在老师的指导下，品析了祥林嫂悲惨命运的发展过程：1.丽春之日，丈夫离世——她是春天没有丈夫的；2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的；3.暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”；4.迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。同学们理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；小说表现了祥林嫂生命中“没有春天”的悲剧，此中蕴含着深刻的象征意义。
于是，“没有春天的女人”这个问题，就串起了《祝福》的整个阅读品析过程，串起了对小说中人物、情节、结构、语言等内容的探究欣赏。
四、层次性原则
所谓层次性原则，就是问题设计的先易后难，按照学生认识事物的规律来设计问题，或是根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，做到因材施教。
孔子早就提出“有教无类”的观点，所以课堂提问应面向全体学生，要从教材与学生的實际情况出发，设计问题先易后难，符合学生的认知规律，让学生充满信心地认真倾听提问并回答，处于积极思考之中，乐于学习。同时要注意因材施教，根据所提问题的难易程度，选择回答的形式与提问的对象、什么问题适宜于同学共同回答、什么问题适宜于个别回答，什么问题适宜于“优生”、什么问题适宜于“差生”、什么问题适宜于学生经过讨论后回答等，教师都必须事先考虑好，充分调动学生的学习积极性。
五、勾连性原则
这里强调的勾连性是指课内与课外、国内和国外、古代和现代、已学知识和现学知识、学科之间的渗透。
如教学《醉翁亭记》时，我问学生：“本文共出现过几处‘乐’字，这几个‘乐’字归结有几种乐趣?”在师生达成共识后，再问学生：“为什么‘游人之乐’与‘太守之乐’不归为一类，这两类有什么区别?”通过讨论，学生明白这两种乐的内涵不一，太守之乐不在宴酣之乐，也不仅仅在山林之乐，而在于与民同乐。再联系《岳阳楼记》提问学生：“范仲淹的‘忧乐观’与欧阳修的‘与民同乐’有什么异同?”由于层层提问，深入探究，课文的深度和广度得到了充分的挖掘，学生的创造性思维能力也得到了进一步提高。
六、趣味性原则
学习的内在动力是学习兴趣，教师提问要能激发学生的学习兴趣，从教材和学生的心理特点出发，引人入胜、步步深入地设置富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生积极思维。
要想题目设计得有趣，教师应尽量针对学生的心理设计问题。教师要精心设计问题的内容、问题的实施方式等，这样可以激发学生的学习积极性。问题的内容应该具有时代性，具有生活的实感，新课程的教课书也越来越重视这一点，越来越贴近我们的生活。在问题的实施方面也一样，采用新课标所提倡的合作探究、小组竞赛、模拟现场、辩论会等形式，让学生渴望参与活动，探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学生学习积极性的有效方法和手段。
七、创新性原则
首先，创新性是指问题能够启发思维、促进探究。所提问题，能激发学生思考，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问，好的提问方式是启发式提问，因为启发式提问重在所提问题有价值，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
其次，创新性是指课堂提问能训练学生举一反三的能力，能让学生学到解决问题的模式或方法。
再次，创新性提问应有助于学生想象和创造能力的发展。如我教《七根火柴》，在对文章进行了分析后，提问学生：“七根火柴的‘七’字应该怎样理解，那么多的数字，为什么偏偏选中‘七’，这奥妙何在?”由于选取的角度较新，“一石激起千层浪”，学生纷纷发表自己的看法，有的认为“七”是“齐”的谐音，取其“齐心”之意，暗示了红军战士齐心奋斗、誓死将革命进行到底的决心;有的学生根据七根火柴放在党证这特定的位置，认为“七”字和党的生日“七一”相吻合，由此极其深刻地表现了党在广大红军战士心目中的伟大形象。通过对标题中“七”的分析，学生更加明确了主旨，充分发挥了想象力。
最后，所提问题可以延伸出更多的问题，就像用一根线将一串珍珠串联在一起，这也就是我们平常说的连环问。如教学《黔之驴》，先展示成语，初步识驴；然后与课文作者的评价相比较，再度识驴；再从虎的动作、心理，具体识驴；最后从驴自身的角度反思，可以设计出一连串的问题。
在新课程理念下，只要我们不断地探索，不断地总结，课堂问题的设计就有规律可循。
关键词： 语文课堂 问题设计 原则
设计好语文课堂问题是一项艺术。巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的涟漪。问题是思维的向导，合适的课堂提问，能把学生带入一个奇妙的问题世界，启发学生积极思考，寻求解决问题的途径和答案，提高学习的兴趣，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
那么，怎样设计课堂提问，才能做到事半功倍呢？
一、明确指向性
课堂提问应具有明确的指向性，问题设计的用语必须明确、具体，不可含糊其词，使学生不知所措。
1.设计问题时，要注意问题的语言环境是否明确，也就是问题的条件一定要清楚，否则就会影响学生的理解和答题，尤其是在涉及拓展题或情境题时。例如，小明每天练琴一直练到夜里12点，一天早晨邻居张大爷忍不住了说：“你们家小明真刻苦，每天练琴练到12点。”根据语言环境，可以看出张大爷不是在夸小明，而是说他的琴声扰人。
2.在设计问题时，讲清楚要学生回答什么，目标要明确，在表达上不能有歧义。否则，将南辕北辙，浪费课堂上的宝贵时间。
3.设计的问题不能太宽泛，宽泛就不够明确了，只能让学生无从下手。比如在欣赏诗歌时，要给学生讲清从哪些角度（韵律、节奏、语言、修辞、意象、情感等）去体会，让他们做到有的放矢，不做无用功。
二、难易要适度
设计问题必须讲究适“度”的原则，这个“度”包括三个方面。
1.课堂提问要难易适度。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，大部分学生回答不了；过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，无助于思维能力的锻炼。而且在表面上看似繁荣的情况下，会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。那么，如何正确掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生感觉高不可攀，又不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”开动大脑积极思维后获得正确的结论。
2.课堂提问的密度要适中。语文教学不是简单的问答式教学，而是思维的碰撞、情感的交流。提问时，要因文而异，由浅入深，循序渐进，根据学生认知心理的发展规律，用适中的提问和循循善诱、环环相扣的引导，促使学生积极阅读与思考，在回答中加深理解，以收到较好的教学效果。
3.课堂提问的时间安排要合适。问题有难有易，问的时间也有先有后。孔子很早就说过，不愤不启，不悱不发。问题要问得恰到好处，才能真正地发挥作用。例如在讲《从百草园到三味书屋》时，要探究封建教育制度对儿童的天性束缚的中心，就要从两个不同的地方和两种不同的生活对比中去体现，在解决好对比问题的交流后，学生对此有所体会，一点拨就明朗了。
三、结构性原则
课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，避免多而杂的问题扰乱学生的整体思维，这就是问题的结构性原则。
学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。局部的精读，也是为了更深入地理解整体。整体理解是基本目标，提问必须围绕这个目标。而纷繁琐碎、零打碎敲的提问，则偏离或失去了目标。学生的思维也是一个整体，是由观察感知、分析综合、抽象概括、想象联想、比较辨别、推理等思维形式和过程组织起来的。但躯干性问题必须与细节性的局部问题相结合，使课堂提问主次分明、先后有序、前后贯通、相互配合，以利于推进学生思考问题，学生解决问题时有了坡度或者梯度，才能由浅入深。比如在教学《祝福》时，我提出这样一个问题：作者笔下的祥林嫂，是一个“没有春天的女人”，请同学们研读课文，证明老师的这种看法。
“祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣研读课文，探讨交流，在老师的指导下，品析了祥林嫂悲惨命运的发展过程：1.丽春之日，丈夫离世——她是春天没有丈夫的；2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的；3.暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”；4.迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。同学们理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；小说表现了祥林嫂生命中“没有春天”的悲剧，此中蕴含着深刻的象征意义。
于是，“没有春天的女人”这个问题，就串起了《祝福》的整个阅读品析过程，串起了对小说中人物、情节、结构、语言等内容的探究欣赏。
四、层次性原则
所谓层次性原则，就是问题设计的先易后难，按照学生认识事物的规律来设计问题，或是根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，做到因材施教。
孔子早就提出“有教无类”的观点，所以课堂提问应面向全体学生，要从教材与学生的實际情况出发，设计问题先易后难，符合学生的认知规律，让学生充满信心地认真倾听提问并回答，处于积极思考之中，乐于学习。同时要注意因材施教，根据所提问题的难易程度，选择回答的形式与提问的对象、什么问题适宜于同学共同回答、什么问题适宜于个别回答，什么问题适宜于“优生”、什么问题适宜于“差生”、什么问题适宜于学生经过讨论后回答等，教师都必须事先考虑好，充分调动学生的学习积极性。
五、勾连性原则
这里强调的勾连性是指课内与课外、国内和国外、古代和现代、已学知识和现学知识、学科之间的渗透。
如教学《醉翁亭记》时，我问学生：“本文共出现过几处‘乐’字，这几个‘乐’字归结有几种乐趣?”在师生达成共识后，再问学生：“为什么‘游人之乐’与‘太守之乐’不归为一类，这两类有什么区别?”通过讨论，学生明白这两种乐的内涵不一，太守之乐不在宴酣之乐，也不仅仅在山林之乐，而在于与民同乐。再联系《岳阳楼记》提问学生：“范仲淹的‘忧乐观’与欧阳修的‘与民同乐’有什么异同?”由于层层提问，深入探究，课文的深度和广度得到了充分的挖掘，学生的创造性思维能力也得到了进一步提高。
六、趣味性原则
学习的内在动力是学习兴趣，教师提问要能激发学生的学习兴趣，从教材和学生的心理特点出发，引人入胜、步步深入地设置富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生积极思维。
要想题目设计得有趣，教师应尽量针对学生的心理设计问题。教师要精心设计问题的内容、问题的实施方式等，这样可以激发学生的学习积极性。问题的内容应该具有时代性，具有生活的实感，新课程的教课书也越来越重视这一点，越来越贴近我们的生活。在问题的实施方面也一样，采用新课标所提倡的合作探究、小组竞赛、模拟现场、辩论会等形式，让学生渴望参与活动，探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学生学习积极性的有效方法和手段。
七、创新性原则
首先，创新性是指问题能够启发思维、促进探究。所提问题，能激发学生思考，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问，好的提问方式是启发式提问，因为启发式提问重在所提问题有价值，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
其次，创新性是指课堂提问能训练学生举一反三的能力，能让学生学到解决问题的模式或方法。
再次，创新性提问应有助于学生想象和创造能力的发展。如我教《七根火柴》，在对文章进行了分析后，提问学生：“七根火柴的‘七’字应该怎样理解，那么多的数字，为什么偏偏选中‘七’，这奥妙何在?”由于选取的角度较新，“一石激起千层浪”，学生纷纷发表自己的看法，有的认为“七”是“齐”的谐音，取其“齐心”之意，暗示了红军战士齐心奋斗、誓死将革命进行到底的决心;有的学生根据七根火柴放在党证这特定的位置，认为“七”字和党的生日“七一”相吻合，由此极其深刻地表现了党在广大红军战士心目中的伟大形象。通过对标题中“七”的分析，学生更加明确了主旨，充分发挥了想象力。
最后，所提问题可以延伸出更多的问题，就像用一根线将一串珍珠串联在一起，这也就是我们平常说的连环问。如教学《黔之驴》，先展示成语，初步识驴；然后与课文作者的评价相比较，再度识驴；再从虎的动作、心理，具体识驴；最后从驴自身的角度反思，可以设计出一连串的问题。
在新课程理念下，只要我们不断地探索，不断地总结，课堂问题的设计就有规律可循。