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摘 要：项目教学近年来在中职课堂上得到广泛的推广和应用，但在教学实践中发现也存在一些问题。本文结合翻转课堂的教学理论和模式，利用微视频资源，将其应用到项目教学中，以便项目教学在中职课堂上得到更好的运用。
关键词：微视频;翻转课堂;项目教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0073-02
收稿日期：2015-02-15
作者简介：
赖杨志（1989-），男，增城市东方职业技术学校教师。研究方向：计算机教育。（广东 广州/511300）
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。近年来，基于项目教学的特征和教学优势，项目教学已经在很多中职课堂上得到广泛应用和推广，学生的综合素质和实训能力都有了较大的提升。
一、项目教学在中职课堂实施中存在的问题
（一）对实施项目准备不充分
项目教学的实施过程，主要是通过教师布置项目，明确内容和要求，然后学生以小组形式对项目进行分析，制定相应的实施方案并分工合作完成。要很好完成一个项目，很大程度上取决于对要实施的项目准备是否充分。这其中就主要涉及到对项目获取的信息量是否足够，信息量影响着学生对项目方案的可行性进行合理分析。学生只有在获取了足够的项目信息的基础下，才有可能有针对性制定出合理可行的方案并付诸实施。实践研究发现，在项目教学中，学生获取的信息量不足，未有充分的项目准备，导致学生所提的方案存在欠缺，甚至有个别小组提交不了方案，导致项目教学难以开展。
（二）课堂实施时间不足
项目教学除了要求学生达到知识目标，而且要求学生尽可能模拟实际的工作环境和状态，同时掌握工作要求和质量标准，提高职业能力和职业素养。要达到以上这些目标和要求，主要还是通过学生主动进行操练，去实践才能达到。这就必须基于有足够的时间给学生进行项目的实施。而在项目教学具体实施中，可以明显感受到时间不够用。显然，应用项目教学法实施教学，单位课时对应的教学容量很大，若仍维持原有的课时量是很难在规定时间内达到教学目标的。但教学大纲要求的知识点和内容并没有变化，基于此，项目教学就产生了课时不足的困境。
（三）参与失衡化，存在“搭便车”现象
项目教学主要通过小组合作的形式进行实施，强调的是团队合作。但在实施的过程中，小组成员的知识能力素养存在差异，容易产生“马太效应”，学生参与失衡化。即知识基础好、表达能力强的同学，主动完成项目安排的任务，甚至整个小组的项目安排，能力得到进一步提升，但团队合作并没有体现。相反，学困生由于知识基础较薄弱，在小组的合作形式下，容易产生依赖心理，即出现“搭便车”现象，能力不仅得不到提升，更容易失去独立思考的能力。
二、对策——基于微视频资源的翻转课堂的运用
针对项目教学在中职课堂实际中应用出现的问题，笔者在学习微视频和翻转课堂等相关理论，经过探索和实践后，认为可以在项目教学中采用基于微视频资源的翻转课堂来解决项目教学中的存在问题。
（一）微视频教学
奥地利学习研究专家林德纳（Lindner）提出的微型学习，主要内容包括文本、音频或视频等各种媒体形式，其中基于微视频的学习可以视为目前最受关注的微型学习形式，交互式微视频一般指播放时长介于5-20分钟的视频，视频资源作为一种可以有效呈现教学内容和教学手段的教学媒体形式，有着文字、图片、动画等一般媒体所不具备的优势和特点，视频教学更利于学生的理解与记忆。
（二）翻转课堂
翻转课堂利用教学视频，学生可以根据自己的水平和实际掌握情况进行学习。突破时间和空间的限制，学生可利用课间的碎片时间或者课后在家的空余时间进行学习，将更多的时间“翻转”到课堂，增加了学习中的互动，促进师生的深入交流。
三、基于微视频资源的翻转课堂在项目教学中的应用
（一）为实施项目做足准备
项目教学的课堂任务都是完整的项目内容，学生单纯根据项目目标、内容和指导书等方面素材不足以对项目情况进行透彻分析，难以做出可行性高的项目实施方案。通过增加项目信息的辅助视频资源，在实施项目的准备阶段可以给学生获取到更多的信息，同时，辅助的视频资源都是教师经过长时间的整合和筛选的，是对实施项目有较高价值的信息，可给予实施项目更多的准备。
（二）突破项目教学的时空限制
翻转课堂将用观看授课视频的形式取代传统的教师课堂讲授，将课堂讲授的时间由课堂移至课外，突破项目教学只在课堂上开展的限制。根据每个项目的不同要求和阶段，都设置相应的导学辅助视频，学生可根据自身的基础和掌握情况随时随地利用各种终端设备自主进行学习。采用项目教学法实施教学，单位课时对应的教学容量很大，学生很难在规定时间内达到教学目标，如今通过翻转课堂，采用微视频资源，学生可突破时空的限制，在课堂外也进行学习，无疑中学生有了更充足的学习时间。
（三）有效消除学生参与“失衡化”现象
采用基于微视频资源的翻转课堂应用在项目教学中，可以有效消除学生参与的“失衡化”现象。学生不愿意去参与，主要是知识基础较差，面对项目内容，不知如何下手，而采用微视频资源，给学生更多时间更人性化的学习方式。学生可以方便地暂停、倒退、重播、快进进行学习，碰到难以理解的地方可以倒回去再看，直到理解为止。而且视频资源相对于单纯的图片或者是文档，更利于学生的理解与记忆。在翻转课堂的模式下，会针对小组成员的实际知识水平结果以及项目实施的不同阶段，设置合适合理的学习任务，学生在课堂外进行学习，通过查看个人和小组学习任务的完成情况，从中即可看到学生的参与情况，有效提高学生的参与度，同时防止“搭便车”的情况。
项目教学在教学实践中出现的问题并不仅于此，翻转课堂的优势也不仅于此，如何利用基于微视频资源的翻转课堂应用到项目教学中，让项目教学得到更好的应用，值得好好探索和实践。
参考文献：
[1]黄绘. 项目教学法在教学应用中存在的问题及对策[J]. 广西教育，2011（15）：115-116.
[2]余贵兰，廖小军. 课堂“小组合作学习”存在的问题与对策[J]. 科学咨询（教育科研），2014（01）：71-72.
[3]陳玲，汪晓凤. 微视频在教学教研中的应用[J]. 中国教育网络，2013（09）：36-38.
[4]廖怡慧.教学新思维—翻转课堂（Flipped classroom）[EB/OL]. http：//www.teachers.fju.edu.tw/epapers/index.php？option=com_content
关键词：微视频;翻转课堂;项目教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0073-02
收稿日期：2015-02-15
作者简介：
赖杨志（1989-），男，增城市东方职业技术学校教师。研究方向：计算机教育。（广东 广州/511300）
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。近年来，基于项目教学的特征和教学优势，项目教学已经在很多中职课堂上得到广泛应用和推广，学生的综合素质和实训能力都有了较大的提升。
一、项目教学在中职课堂实施中存在的问题
（一）对实施项目准备不充分
项目教学的实施过程，主要是通过教师布置项目，明确内容和要求，然后学生以小组形式对项目进行分析，制定相应的实施方案并分工合作完成。要很好完成一个项目，很大程度上取决于对要实施的项目准备是否充分。这其中就主要涉及到对项目获取的信息量是否足够，信息量影响着学生对项目方案的可行性进行合理分析。学生只有在获取了足够的项目信息的基础下，才有可能有针对性制定出合理可行的方案并付诸实施。实践研究发现，在项目教学中，学生获取的信息量不足，未有充分的项目准备，导致学生所提的方案存在欠缺，甚至有个别小组提交不了方案，导致项目教学难以开展。
（二）课堂实施时间不足
项目教学除了要求学生达到知识目标，而且要求学生尽可能模拟实际的工作环境和状态，同时掌握工作要求和质量标准，提高职业能力和职业素养。要达到以上这些目标和要求，主要还是通过学生主动进行操练，去实践才能达到。这就必须基于有足够的时间给学生进行项目的实施。而在项目教学具体实施中，可以明显感受到时间不够用。显然，应用项目教学法实施教学，单位课时对应的教学容量很大，若仍维持原有的课时量是很难在规定时间内达到教学目标的。但教学大纲要求的知识点和内容并没有变化，基于此，项目教学就产生了课时不足的困境。
（三）参与失衡化，存在“搭便车”现象
项目教学主要通过小组合作的形式进行实施，强调的是团队合作。但在实施的过程中，小组成员的知识能力素养存在差异，容易产生“马太效应”，学生参与失衡化。即知识基础好、表达能力强的同学，主动完成项目安排的任务，甚至整个小组的项目安排，能力得到进一步提升，但团队合作并没有体现。相反，学困生由于知识基础较薄弱，在小组的合作形式下，容易产生依赖心理，即出现“搭便车”现象，能力不仅得不到提升，更容易失去独立思考的能力。
二、对策——基于微视频资源的翻转课堂的运用
针对项目教学在中职课堂实际中应用出现的问题，笔者在学习微视频和翻转课堂等相关理论，经过探索和实践后，认为可以在项目教学中采用基于微视频资源的翻转课堂来解决项目教学中的存在问题。
（一）微视频教学
奥地利学习研究专家林德纳（Lindner）提出的微型学习，主要内容包括文本、音频或视频等各种媒体形式，其中基于微视频的学习可以视为目前最受关注的微型学习形式，交互式微视频一般指播放时长介于5-20分钟的视频，视频资源作为一种可以有效呈现教学内容和教学手段的教学媒体形式，有着文字、图片、动画等一般媒体所不具备的优势和特点，视频教学更利于学生的理解与记忆。
（二）翻转课堂
翻转课堂利用教学视频，学生可以根据自己的水平和实际掌握情况进行学习。突破时间和空间的限制，学生可利用课间的碎片时间或者课后在家的空余时间进行学习，将更多的时间“翻转”到课堂，增加了学习中的互动，促进师生的深入交流。
三、基于微视频资源的翻转课堂在项目教学中的应用
（一）为实施项目做足准备
项目教学的课堂任务都是完整的项目内容，学生单纯根据项目目标、内容和指导书等方面素材不足以对项目情况进行透彻分析，难以做出可行性高的项目实施方案。通过增加项目信息的辅助视频资源，在实施项目的准备阶段可以给学生获取到更多的信息，同时，辅助的视频资源都是教师经过长时间的整合和筛选的，是对实施项目有较高价值的信息，可给予实施项目更多的准备。
（二）突破项目教学的时空限制
翻转课堂将用观看授课视频的形式取代传统的教师课堂讲授，将课堂讲授的时间由课堂移至课外，突破项目教学只在课堂上开展的限制。根据每个项目的不同要求和阶段，都设置相应的导学辅助视频，学生可根据自身的基础和掌握情况随时随地利用各种终端设备自主进行学习。采用项目教学法实施教学，单位课时对应的教学容量很大，学生很难在规定时间内达到教学目标，如今通过翻转课堂，采用微视频资源，学生可突破时空的限制，在课堂外也进行学习，无疑中学生有了更充足的学习时间。
（三）有效消除学生参与“失衡化”现象
采用基于微视频资源的翻转课堂应用在项目教学中，可以有效消除学生参与的“失衡化”现象。学生不愿意去参与，主要是知识基础较差，面对项目内容，不知如何下手，而采用微视频资源，给学生更多时间更人性化的学习方式。学生可以方便地暂停、倒退、重播、快进进行学习，碰到难以理解的地方可以倒回去再看，直到理解为止。而且视频资源相对于单纯的图片或者是文档，更利于学生的理解与记忆。在翻转课堂的模式下，会针对小组成员的实际知识水平结果以及项目实施的不同阶段，设置合适合理的学习任务，学生在课堂外进行学习，通过查看个人和小组学习任务的完成情况，从中即可看到学生的参与情况，有效提高学生的参与度，同时防止“搭便车”的情况。
项目教学在教学实践中出现的问题并不仅于此，翻转课堂的优势也不仅于此，如何利用基于微视频资源的翻转课堂应用到项目教学中，让项目教学得到更好的应用，值得好好探索和实践。
参考文献：
[1]黄绘. 项目教学法在教学应用中存在的问题及对策[J]. 广西教育，2011（15）：115-116.
[2]余贵兰，廖小军. 课堂“小组合作学习”存在的问题与对策[J]. 科学咨询（教育科研），2014（01）：71-72.
[3]陳玲，汪晓凤. 微视频在教学教研中的应用[J]. 中国教育网络，2013（09）：36-38.
[4]廖怡慧.教学新思维—翻转课堂（Flipped classroom）[EB/OL]. http：//www.teachers.fju.edu.tw/epapers/index.php？option=com_content