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在当前电脑已普及的情况下，学生的个体差异很大。教师在讲解示范的过程中，为了顾及大多数学生，讲解尽量详细清晰，但操作能力强的学生则认为教师太啰唆了，产生厌烦情绪，而操作能力弱的学生因为没有听懂或记清，常常在后续的练习中卡壳。我把操作示范录像引入到课堂中，通过反复的实验探索操作示范录像在课堂上应用的有效性及有效策略。
● 亲身示范—感慨难以兼顾
在信息技术课教学中，为了让学生掌握操作技能，我经常使用示范法。但在对学生的调查中发现学生对这种教学方法并不认同，好多学生觉得教师讲得太多，太啰唆。教师讲课的时间一般在10～18分钟，学生练习时间在25分钟左右。按理说学生的练习时间是比较长的，与其他课比，学生练习的时间更长。
可能是以下几方面让学生觉得教师讲课时间太多：（1）与学生的心理期望相差远。学生很希望在每周一节的信息技术课中，更长时间地操作计算机，而不是听教师说教。（2）在教学中，教师用示范法缺少师生的互动。学生听教师讲解一部分后就跃跃欲试、迫不及待，当自己操作时遇到问题时才会一筹莫展。（3）学生的个体差异很大。有的学生因为常使用计算机已掌握不少的操作技能，他们能一点就通；而部分学生接触计算机的时间少，操作技能远远落后。教师的详细讲解示范往往会使部分操作能力强的学生产生厌烦情绪。
为此，我们也采取了一些教学策略，如尽量缩短教师讲解时间，但发现学生完成作业过程中遇到的共性问题增多，教师又要补讲。而且增加了练习时间学生的作业质量与完成率并没有提高多少。部分学生完成练习后无所事事，去做一些与教师的要求无关的操作。而基础差的学生遇到的问题多，虽然教师进行了操作示范，但有时操作步骤多，只看了一次并没有记清楚，一步卡住了下面的步骤就做不下去了。虽然要求学生能互助，先做完的去帮一帮有困难的同学，但收效也不明显。在与其他信息技术教师的交流中也发现在信息技术课堂中新授内容与学生练习时间、练习效率普遍存在问题。
● 尝试分身——制作示范录像
在信息时代，我们的教学可以做到分身有术。网络上的视频教程把教师的屏幕示范操作录制下来供学习者观看，这种直观的方式深受学习者的喜爱。录像形式的学习材料会比文字教材更直观，避免了文字教程理解时的艰涩与脱节，小学生会更喜欢。
在线视频的格式有好多种，屏幕录制与编辑的软件也有好多种。生成的格式有avi、rm、swf等。但网络上的录像都比较长，一般在10分钟以上，配有语音。一节课只有短短40分钟时间，播放时间太长肯定不适合在课堂上使用。我在尝试多种屏幕录制软件的基础上选择了Adobe Captivate，它有以下的优点：（1）自动记录屏幕操作，快速生成Flash动画演示，文件小、清晰度高，又适合在网上播放。（2）修改方便。Captivate录制的方式与一般的屏幕录像软件不同，是以幻灯片的形式记录，可以方便地修改，如添加注释，编辑鼠标的运动轨迹。（3）能添加交互内容。可以添加按钮交互、鼠标交互、热区交互等，也可以形成模拟的操作环境，使被动的演示观看者变为主动的参与者。（4）制作方便。不具编程知识或多媒体技能的人都能够快速创建功能强大的软件演示和培训内容。
● 分身演练——应用示范录像也要适时适度
1.理论课应用录像示范进行教学没有取得预期效果
我认为学生可以多次观看示范录像，并可以选择播放速度，一定会提高教学效率，可实验结果并不是这样。
在教学五年级下册《我型我秀》这一课中的重点内容“PowerPoint界面的初步认识”一节时，我根据日课表的安排，对五（2）班采用传统的教师示范与讲解法进行教学，五（1）班用屏幕录像演示的方法进行自学。两个班在开始时介绍PowerPoint的概况部分相同，接着三个班采用不同的方法进行教学，让学生了解PowerPoint的界面，然后马上采用笔试的方法进行检测，以检验学生的掌握程度。所以本次实验中自变量为两种不同的教学方法，因变量为学生对本课教学目标的掌握程度。
从学生答题正确率来看，用录像示范教学的方法并没有优势。分析原因，一是本课学习内容以知识性为主，对大多数学生来说没有什么难度，只要加以记忆即可；二是录像示范教学中没有语音，只有文字说明，而教师示范时边讲解边操作，用时6分钟，讲解缓慢而又完整，使接受率比较高；三是学生的目的性不明确，没有认真观看的习惯，大多学生观看两次，用时平均两分半钟，印象不深。学生对用示范录像的学习方法的认同度更高。五（3）班41个学生中有32个学生认为这个方法比教师讲解要好（也不排除因为学生的新鲜感）。
本次实验虽然学生的认同度高、时间上有所节省，但是学生掌握得并不好。我们认为知识性学习内容不适合采用录像示范的方式，因此，后来我把录像示范的应用尝试放在了技能课中。
2.示范录像完全替代教师示范也不行
制作了示范录像再上课就简单了，教师示范部分就可以让计算机代劳，特别是在平行班上课不需要一次次演示了，开始我这样想。但后来发现事与愿违。
教师在课堂上进行操作示范时，一般只能示范一次，如果讲解示范详细，对技能基础比较弱的学生会有很大的帮助，但用时会比较长，操作技能强的学生会感到厌烦。用示范录像替代教师示范，可以让学生自由选择观看的次数。我进行了录像示范对教师亲身示范的替代研究。这一次，选一个学生都没有接触到过的内容——六下第7课《我们的生活变化多》，知识点是要求学生在Word中插入统计图表。插入统计图表既要输入数据项又要对图表类型、图表选项等进行设置，步骤多，设置比较复杂。通过实验了解了运用两种不同的教学方法时学生的掌握程度，通过课堂上学生求助教师的次数与学生作业的质量来衡量。还有过一星期后再次练习同一知识点来衡量学生对这一技能的巩固程度。
从第一次当堂完成作业的平均分来看，实验班没有超过对照班，分差实验班比对照班大，说明实验班作业质量的个体差异比较大。分析原因是没有语音讲解只有文字说明的示范录像毕竟没有教师亲身示范那样易懂，虽然观看示范录像的次数不少，但理解能力较弱的学生还是不适应。从在课堂上求助教师的次数来看，实验班有8次，比对照班还多2次。究其原因，有些学生对新的学习方法还没有很好的适应。还有示范录像展示不够详细，学生没有看懂。制作示范录像需要对教学的重难点把握得很到位，因为修改录像文件比较麻烦，在灵活性方面显得不足。从本次实验的结果来看，录像示范的方法还是没有达到教师亲身示范的效果，但这是在录像示范没有语音的情况下取得的，还是比较可喜的，学生学习也比以前更专注了。但原来设想示范录像完全替代教师讲解的思路还是有问题的。 3.录像示范辅助教师示范获得成功
经历了几次的失败后，华东师范大学柯政博士给我们指点迷津。教师先进行简略的操作示范，使学生形成操作方法的完整认识，然后学生有困难时再观看录像示范，双管齐下，这样能兼顾不同层次的学生，提高整体的教学质量。所以我又进行了这样的实验。
《房间的布置》一课，要求学生掌握在Word中用自选图形的绘图以及精确控制图形大小，而且要求学生根据比例知识来作图，这节课的难点还是较多的，所以我除了简要示范以外还对难点部分制作了示范录像，有房间的绘制、房门的绘制以及标注的添加，以便给学生提供帮助。
从学生作业情况来看，实验班被评为优秀作业的人数比对照班多了19.5%，评为合格与不合格的人数都比对照班要少。可见示范录像给学生提供帮助起到了作用。后来对实验班进行问卷调查，其中对“你看示范录像是在什么时候”的问题时，在被调查的24人中，表示自己是做作业之前看，当遇到困难时重复看的学生有8人，占33%。表示自己是边做作业边看的有10人，占41%。有3名学生在观看了一次示范录像后就可以完成作业，这里也显示出如果教师只示范一次学生的掌握率是如此之低。值得注意的是还有3名学生是先自己尝试着操作，当有自己解决不了的问题时再去求助于示范录像，探究性学习在其中得到了体现。“房门的绘制”部分是本课中绘制的难点，76%以上的学生看了两次及以上。
这次的实验达到了预期的效果，后来我多次进行了录像示范辅助教师示范的实验，录像示范对兼顾学生的不同基础，促进个性化发展，培养学生自主学习能力起到了很好的作用。
● 分身宝典——应用技术总结
1.选准示范录像辅助课堂的时机
我们认为在教学操作技能时下列一些情形使用示范录像效果较好。
（1）教学重难点部分或者操作步骤较多，学生不易记清或者用文字图片难以讲解清楚的。
（2）因为先后次序固定，完整示范比较费时或没有必要。录像示范可以实现跳跃式示范，缩短示范时间。例如，在学习申请电子邮箱时，分为好几个屏，只有正确填写完第一屏，才会显示第二屏。利用示范录像就可以对重难点部分进行跳跃式演示，也可以对次要内容快速显示，缩短了演示时间。
（3）学生操作基础差别悬殊时，教师示范的详略就众口难调，教师示范与录像示范结合能较好解决难题。教师可以进行一次简要的演示，如果部分学生没有学会，可以再仔细地观看示范录像，这样基础好的学生可以自主学习更多技能，基础弱的学生也能学会。教师可以有更多时间给学生予以指导。
（4）需要对学生进行分层教学时。小学生的自学及探究能力不是很强，即使是学习好的学生对教师提出的一些空泛的要求也茫然不知所措，他们只能在教师的帮扶下进行小范围的探究，而教师顾及的总是学生中的主体部分。采用示范录像教师就可以分类预设教学内容，对学生提出不同要求，也可以分类指导，分层教学的效率有了很大的提高。
（5）需要学生回顾复习时。我制作了帮助系统，把以前每课的学习内容也集中在一起，需要时学生可以自己方便地去观看，有利于知识技能的巩固。
2.确定示范录像详略的技巧
示范录像要短而精，才适合在课堂中使用，一般时长不超过3分钟，内容较多时可根据知识点分成若干个小片段。
（1）根据技能操作的教学重难点确定详略，对重点部分在示范时多用文字注释，逐步演示。对次要内容可省略或加快播放速度。
（2）根据学生的操作技能水平确定详略。示范录像一般在四年级以上使用，为四年级学生制作的示范录像较为详细。而六年级学生使用的示范录像静态画图比较多，相应的文字注释增多，这样既与学生理解能力相适应也缩短了演示时间。
（3）文字说明、图片说明、示范录像三者有机结合。示范录像直观但学习时间会比文字和图片长。我把三者结合起来，能用文字和图片说明清楚的就不用示范录像。对重难点部分才用示范录像，或者图片文字与示范录像这两种帮助形式同时提供给学生，以供不同基础的学生自己选用。
3.方便学生观看的措施
（1）尽量让学生观看方便。根据知识点分成若干个小片段，列出目录，可以让学生按需要选择。
（2）窗口切换要方便。我的办法是用VB制作一个客户端程序“信息技术帮助系统”，可以直接调用网页，需要观看时只要单击托盘区图标就能用简洁的窗口方式显示。用网络方式教师更新示范录像很方便，熟悉后学生也不用教师提醒自己会去观看。
● 亲身示范—感慨难以兼顾
在信息技术课教学中，为了让学生掌握操作技能，我经常使用示范法。但在对学生的调查中发现学生对这种教学方法并不认同，好多学生觉得教师讲得太多，太啰唆。教师讲课的时间一般在10～18分钟，学生练习时间在25分钟左右。按理说学生的练习时间是比较长的，与其他课比，学生练习的时间更长。
可能是以下几方面让学生觉得教师讲课时间太多：（1）与学生的心理期望相差远。学生很希望在每周一节的信息技术课中，更长时间地操作计算机，而不是听教师说教。（2）在教学中，教师用示范法缺少师生的互动。学生听教师讲解一部分后就跃跃欲试、迫不及待，当自己操作时遇到问题时才会一筹莫展。（3）学生的个体差异很大。有的学生因为常使用计算机已掌握不少的操作技能，他们能一点就通；而部分学生接触计算机的时间少，操作技能远远落后。教师的详细讲解示范往往会使部分操作能力强的学生产生厌烦情绪。
为此，我们也采取了一些教学策略，如尽量缩短教师讲解时间，但发现学生完成作业过程中遇到的共性问题增多，教师又要补讲。而且增加了练习时间学生的作业质量与完成率并没有提高多少。部分学生完成练习后无所事事，去做一些与教师的要求无关的操作。而基础差的学生遇到的问题多，虽然教师进行了操作示范，但有时操作步骤多，只看了一次并没有记清楚，一步卡住了下面的步骤就做不下去了。虽然要求学生能互助，先做完的去帮一帮有困难的同学，但收效也不明显。在与其他信息技术教师的交流中也发现在信息技术课堂中新授内容与学生练习时间、练习效率普遍存在问题。
● 尝试分身——制作示范录像
在信息时代，我们的教学可以做到分身有术。网络上的视频教程把教师的屏幕示范操作录制下来供学习者观看，这种直观的方式深受学习者的喜爱。录像形式的学习材料会比文字教材更直观，避免了文字教程理解时的艰涩与脱节，小学生会更喜欢。
在线视频的格式有好多种，屏幕录制与编辑的软件也有好多种。生成的格式有avi、rm、swf等。但网络上的录像都比较长，一般在10分钟以上，配有语音。一节课只有短短40分钟时间，播放时间太长肯定不适合在课堂上使用。我在尝试多种屏幕录制软件的基础上选择了Adobe Captivate，它有以下的优点：（1）自动记录屏幕操作，快速生成Flash动画演示，文件小、清晰度高，又适合在网上播放。（2）修改方便。Captivate录制的方式与一般的屏幕录像软件不同，是以幻灯片的形式记录，可以方便地修改，如添加注释，编辑鼠标的运动轨迹。（3）能添加交互内容。可以添加按钮交互、鼠标交互、热区交互等，也可以形成模拟的操作环境，使被动的演示观看者变为主动的参与者。（4）制作方便。不具编程知识或多媒体技能的人都能够快速创建功能强大的软件演示和培训内容。
● 分身演练——应用示范录像也要适时适度
1.理论课应用录像示范进行教学没有取得预期效果
我认为学生可以多次观看示范录像，并可以选择播放速度，一定会提高教学效率，可实验结果并不是这样。
在教学五年级下册《我型我秀》这一课中的重点内容“PowerPoint界面的初步认识”一节时，我根据日课表的安排，对五（2）班采用传统的教师示范与讲解法进行教学，五（1）班用屏幕录像演示的方法进行自学。两个班在开始时介绍PowerPoint的概况部分相同，接着三个班采用不同的方法进行教学，让学生了解PowerPoint的界面，然后马上采用笔试的方法进行检测，以检验学生的掌握程度。所以本次实验中自变量为两种不同的教学方法，因变量为学生对本课教学目标的掌握程度。
从学生答题正确率来看，用录像示范教学的方法并没有优势。分析原因，一是本课学习内容以知识性为主，对大多数学生来说没有什么难度，只要加以记忆即可；二是录像示范教学中没有语音，只有文字说明，而教师示范时边讲解边操作，用时6分钟，讲解缓慢而又完整，使接受率比较高；三是学生的目的性不明确，没有认真观看的习惯，大多学生观看两次，用时平均两分半钟，印象不深。学生对用示范录像的学习方法的认同度更高。五（3）班41个学生中有32个学生认为这个方法比教师讲解要好（也不排除因为学生的新鲜感）。
本次实验虽然学生的认同度高、时间上有所节省，但是学生掌握得并不好。我们认为知识性学习内容不适合采用录像示范的方式，因此，后来我把录像示范的应用尝试放在了技能课中。
2.示范录像完全替代教师示范也不行
制作了示范录像再上课就简单了，教师示范部分就可以让计算机代劳，特别是在平行班上课不需要一次次演示了，开始我这样想。但后来发现事与愿违。
教师在课堂上进行操作示范时，一般只能示范一次，如果讲解示范详细，对技能基础比较弱的学生会有很大的帮助，但用时会比较长，操作技能强的学生会感到厌烦。用示范录像替代教师示范，可以让学生自由选择观看的次数。我进行了录像示范对教师亲身示范的替代研究。这一次，选一个学生都没有接触到过的内容——六下第7课《我们的生活变化多》，知识点是要求学生在Word中插入统计图表。插入统计图表既要输入数据项又要对图表类型、图表选项等进行设置，步骤多，设置比较复杂。通过实验了解了运用两种不同的教学方法时学生的掌握程度，通过课堂上学生求助教师的次数与学生作业的质量来衡量。还有过一星期后再次练习同一知识点来衡量学生对这一技能的巩固程度。
从第一次当堂完成作业的平均分来看，实验班没有超过对照班，分差实验班比对照班大，说明实验班作业质量的个体差异比较大。分析原因是没有语音讲解只有文字说明的示范录像毕竟没有教师亲身示范那样易懂，虽然观看示范录像的次数不少，但理解能力较弱的学生还是不适应。从在课堂上求助教师的次数来看，实验班有8次，比对照班还多2次。究其原因，有些学生对新的学习方法还没有很好的适应。还有示范录像展示不够详细，学生没有看懂。制作示范录像需要对教学的重难点把握得很到位，因为修改录像文件比较麻烦，在灵活性方面显得不足。从本次实验的结果来看，录像示范的方法还是没有达到教师亲身示范的效果，但这是在录像示范没有语音的情况下取得的，还是比较可喜的，学生学习也比以前更专注了。但原来设想示范录像完全替代教师讲解的思路还是有问题的。 3.录像示范辅助教师示范获得成功
经历了几次的失败后，华东师范大学柯政博士给我们指点迷津。教师先进行简略的操作示范，使学生形成操作方法的完整认识，然后学生有困难时再观看录像示范，双管齐下，这样能兼顾不同层次的学生，提高整体的教学质量。所以我又进行了这样的实验。
《房间的布置》一课，要求学生掌握在Word中用自选图形的绘图以及精确控制图形大小，而且要求学生根据比例知识来作图，这节课的难点还是较多的，所以我除了简要示范以外还对难点部分制作了示范录像，有房间的绘制、房门的绘制以及标注的添加，以便给学生提供帮助。
从学生作业情况来看，实验班被评为优秀作业的人数比对照班多了19.5%，评为合格与不合格的人数都比对照班要少。可见示范录像给学生提供帮助起到了作用。后来对实验班进行问卷调查，其中对“你看示范录像是在什么时候”的问题时，在被调查的24人中，表示自己是做作业之前看，当遇到困难时重复看的学生有8人，占33%。表示自己是边做作业边看的有10人，占41%。有3名学生在观看了一次示范录像后就可以完成作业，这里也显示出如果教师只示范一次学生的掌握率是如此之低。值得注意的是还有3名学生是先自己尝试着操作，当有自己解决不了的问题时再去求助于示范录像，探究性学习在其中得到了体现。“房门的绘制”部分是本课中绘制的难点，76%以上的学生看了两次及以上。
这次的实验达到了预期的效果，后来我多次进行了录像示范辅助教师示范的实验，录像示范对兼顾学生的不同基础，促进个性化发展，培养学生自主学习能力起到了很好的作用。
● 分身宝典——应用技术总结
1.选准示范录像辅助课堂的时机
我们认为在教学操作技能时下列一些情形使用示范录像效果较好。
（1）教学重难点部分或者操作步骤较多，学生不易记清或者用文字图片难以讲解清楚的。
（2）因为先后次序固定，完整示范比较费时或没有必要。录像示范可以实现跳跃式示范，缩短示范时间。例如，在学习申请电子邮箱时，分为好几个屏，只有正确填写完第一屏，才会显示第二屏。利用示范录像就可以对重难点部分进行跳跃式演示，也可以对次要内容快速显示，缩短了演示时间。
（3）学生操作基础差别悬殊时，教师示范的详略就众口难调，教师示范与录像示范结合能较好解决难题。教师可以进行一次简要的演示，如果部分学生没有学会，可以再仔细地观看示范录像，这样基础好的学生可以自主学习更多技能，基础弱的学生也能学会。教师可以有更多时间给学生予以指导。
（4）需要对学生进行分层教学时。小学生的自学及探究能力不是很强，即使是学习好的学生对教师提出的一些空泛的要求也茫然不知所措，他们只能在教师的帮扶下进行小范围的探究，而教师顾及的总是学生中的主体部分。采用示范录像教师就可以分类预设教学内容，对学生提出不同要求，也可以分类指导，分层教学的效率有了很大的提高。
（5）需要学生回顾复习时。我制作了帮助系统，把以前每课的学习内容也集中在一起，需要时学生可以自己方便地去观看，有利于知识技能的巩固。
2.确定示范录像详略的技巧
示范录像要短而精，才适合在课堂中使用，一般时长不超过3分钟，内容较多时可根据知识点分成若干个小片段。
（1）根据技能操作的教学重难点确定详略，对重点部分在示范时多用文字注释，逐步演示。对次要内容可省略或加快播放速度。
（2）根据学生的操作技能水平确定详略。示范录像一般在四年级以上使用，为四年级学生制作的示范录像较为详细。而六年级学生使用的示范录像静态画图比较多，相应的文字注释增多，这样既与学生理解能力相适应也缩短了演示时间。
（3）文字说明、图片说明、示范录像三者有机结合。示范录像直观但学习时间会比文字和图片长。我把三者结合起来，能用文字和图片说明清楚的就不用示范录像。对重难点部分才用示范录像，或者图片文字与示范录像这两种帮助形式同时提供给学生，以供不同基础的学生自己选用。
3.方便学生观看的措施
（1）尽量让学生观看方便。根据知识点分成若干个小片段，列出目录，可以让学生按需要选择。
（2）窗口切换要方便。我的办法是用VB制作一个客户端程序“信息技术帮助系统”，可以直接调用网页，需要观看时只要单击托盘区图标就能用简洁的窗口方式显示。用网络方式教师更新示范录像很方便，熟悉后学生也不用教师提醒自己会去观看。