教师的专业发展是从专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。
　　一、专业思想是专业发展的基石
　　目前多数职教界教师是从大学直接进入职业学校的，没有企业工作的背景，对职业教育的理解也相对肤浅，很多教师习惯于“满堂灌”的教学形式，教师“教”教材，学生“看”教材，教学过程算是完整了，但学生的知识和技能却无法通过教学得到提升。问题就出在教师的思想上，因此要通过教学理念的转变，改革传统的教学模式。其途径如下。
　　一是“听”。听职业教育专家的报告，了解职业教育发展的趋势，了解教育教学改革的有效途径和方法。如江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所马成荣所长的报告，既有理论研究的成果，也有实践探索的经验，马所长研究的“三以一化”课程改革成果，对职业教育课程改革具有实践指导意义。听者，可理清思路，目标明确。
　　二是“看”。看职业教育的专著，全面系统地了解职业教育的教学实践与理论研究。如姜大源的著作《职业学校专业设置的理论、策略与方法》，内容包括课题研究总报告、科学伴随研究、行业案例研究、地方案例研究、国际比较研究等。看者，可接受理论指导，进行实践探索。
　　三是“思”。职业教育的对象和内容复杂多样，各专业差异比较明显，可套用的经验和方法偏少，只有不断地反思，总结经验，才能成为一名反思型教师。思者，可积累经验，反思提高。
　　四是“变”。教师的角色要变，“三尺讲台，对着黑板”的教师是无法适应职业教育的。教师既是讲师，也是工程师，是师傅，能说，也能做，更能教。如在计算机综合布线课程教学中，教师带学生在真实的场景中，教师以项目经理或项目技术负责人的“身份”，戴着安全帽指导学生学、做。变者，可转变角色，提升质量。
　　二、专业知识是专业发展的关键
　　目前职教界教师专业知识多数是从大学里学来，知识的实用性不够。解决这个问题的途径如下。
　　一是“研”。研究是基于专业发展研究，研究内容是学校的真实案例。教师应立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，在形式上可以是草根课题、校本课题、教学案例等。如计算机安装与维修课程教学中，研究如何采用“体验式”教学模式，易学，易做，易教，让快乐学习成为现实。
　　二是“做”。做的过程是知识的应用过程。教师要大胆去实践，在实践中去应用知识，同时去发现知识的不足。目前，全省已全面推进“五课”教研“两课”评比活动，其核心是回到课堂，但许多教师怕参加比赛，认为赛程太难、太苦。其实，参加“五课”教研是一个很好的提升专业知识的过程，而“两课”评比更能彰显自身能力。
　　三是“写”。写的过程是对知识的归纳和提炼过程，写反思笔记、读书笔记、教学随笔、教学论文等都是很好提升专业知识的过程。光想不写，是无法真正提升专业知识的。
　　三、专业能力是专业发展的核心
　　职业教育的教师专业能力区别于普通中学，不仅要有胜任教学的能力，更要具备企业岗位能力。目前，职业教育教师队伍中普遍存在能教不能做的现象，一些教师把教材讲得很好，但培养的学生不实用，企业不欢迎。问题是教师的专业能力不全面，最主要缺乏企业岗位的能力。其解决方法如下。
　　一是“比”。每年一次的技能大赛是提升教师专业能力的一个平台，技能大赛的特点就是以企业项目为背景，注重实践操作和综合能力，教师通过参加技能大赛，了解自身的专业能力与企业真实需要之间的差距，了解最新技术的发展趋势。目前，许多教师参加比赛，太过于“功利”，而领导关注成绩无非是“面子”工程的需要。其实对教师个体而言，更需要关注通过大赛让自身的专业能力得到提升。
　　二是“走”。教师只有走出办公室，进企业，进车间，才能了解企业所需。学校应以制度形式落实教师顶岗实习，而就教师个人可以主动找企业项目，参与企业产品研发等。
　　三是“实”。要做到货真价实，目前，专业教师虽已取得了高级工或技师证书，是所谓的“双师型”教师，但细细观察，高级工或技师证书“水分”较多，培养机构收了钱，教师取了证，证书的作用更多是满足学校评估验收，而在实际教学中作用不明显。教师可以参加企业资格认证，如计算机专业可参加微软、ADOBE认证、思科认证等具备高含金量的认证。
　　四、专业发展必须走名师之路
　　名师，要去除功利化思想。走名师之路，让专业发展成为教师实实在在的自主激励行为。如何走名师之路？笔者认为，作为一线教师应立足于教学实践，善于总结经验，勤于写作，研究不求大，而求实，要做问题的发现者和解决者。成为名师要制定科学的成长规划，分阶段实现，要做实实在在的行动者，而不是观望者。
　　教师要“照亮”学生，必须首先“照亮”自己，要提升自己的专业思想、专业知识、专业能力，成为一个优秀的教学者，这样才可能培养出优秀的人才。