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提问是教师进行课堂教学中最常用的一种教学手段，也是教师了解学生，掌握教学情况的一种反馈方法。然而纵观我们的音乐课堂，“提问”成了一种形式，使教学效果与教学目标出现了落差。面对这样的提问现状，教师首先要抛弃“为提问而提问”的思想，把“提问”作为一门艺术来研究。下面就结合自己的教学实践，针对课堂提问这一环节作了一些思考，现与各位同仁进行交流、探讨。
一、课堂提问是课堂教学的基本元素——明确“问”的目的
1．课堂提问是实现教学目标的关键点。在音乐课中教师就某首歌曲所提出的一个或一组问题，实际是为组织学生进入学习过程而进行交流的话题，在这一过程中，它既是学生学习发展的过程，也是教师实现教学目的的过程。
2．课堂提问是提高学习兴趣的突破口。让孩子怀着强烈的好奇心和求知欲走进音乐王国，这需要在学生和音乐之间架起一座“兴趣之桥”。课堂提问是提高学生注意力和兴趣的突破口，能促使学生主动参与到音乐学习中来，诱发学生学习音乐的兴趣，使他们学得主动、轻松。
二、课堂提问是反映教学观念的一面镜子——关注“问”的对象
1．面向全体、有效提问。音乐课程标准以其对人格发展的高度重视而摒弃了以往把音乐知识技能作为首要目标的做法，极大地提升了音乐教育的境界和品位。为此我们应重新审视音乐教学，面向全体采取有效提问，真正思考所面对的学生接受专业知识的能力和程度。
2．关注差异、分层提问。音乐课程标准充分体现“个人本位”的现代教育价值观，对学生人格的建构高度关注，为此在教学中我们应满足个人发展的需要，关注差异，将问题分层解决。在听课中我们能发现，个别教师的提问对象过于集中在几个优秀学生身上，对于跟不上的、能力薄弱和学习兴趣低的学生来说，几乎没有回答问题的机会。建议教师的课堂提问，按照划分的三个层次，分层提问。对于A层学生，可增加些拓展型问题，有一定难度，发挥该类学生的特长优势，以满足他们“吃不饱”的现象，激发他们“学无止境”的信念；对于C层学生则设计一些易解、易答、易操作的内容，捕捉该类学生的闪光点，使其在获得成功的喜悦中消除自暴自弃的不良心理，树立信心；B学生居班级大多数，因而在设计的问题要紧扣教学的基础目标。
3．语言规范、有情提问。一个好的提问宛如一条纽带，将师生之间的认识与情感紧密地联系在一起，架起师生双向交流的桥梁。所以教学提问会渗透一定的教学观，有时它常常体现在一句话中。如：“当学生听完一首乐曲后，要求他们发表自己的感受，常听到：谁来把想法说给老师听一听、谁来回答老师的问题。” 这些问题语言的潜台词是，教师是课堂的主宰，学生必须靠拢教师，“谁愿意将想法说给大家听一听”，虽然只有一个词的改变，但反映了截然不同的教学观。
三、课堂提问是课堂教学调控的手段——体现“问”的技巧
1．找准提问时机。音乐学习中欣赏与聆听是音乐学习不可缺少的教学过程，但在让学生进入之前，应带着具体的任务，有目的地聆听，如果欣赏音乐缺乏角度，学生便盲目侍从。如将问题前置，学生将会在欣赏的同时进行思维判断。课例：当音乐正在播放至结束部分时，教师便急于抛出问题：这段音乐给我们怎样的感受？教师的声音与音乐声混淆。这既干扰了学生聆听音乐的过程，又影响了问题的质量。所以，找准提问时机是问的技巧之一。
2．把握提问节奏。音乐教学往往以学生听、议、演为主，为了增强学习的兴趣与爱好、体现教学情趣，则设计一系列的问题让学生学会分析、比较、评价与表现音乐作品。例初听音乐之前问：这段旋律会给你怎样的感受？如果用线条表现你会怎样去画？你能跟着音乐用自己喜欢的动作表现吗？好，现在开始。在音乐教学中，教师所提问题要符合音乐学习的规律，使问题节奏适度、适量，特别在初步欣赏音乐时，不要过于急切地、不断地发问，而要通过提问来调控课堂教学的节奏，使学生在音乐学习中的情绪、思维富有弹性。
四、课堂提问是课堂教学升华的阶梯——抓住“问”的重点
1．问出真实、体现教学原则。一个好地提问可以真实地反映出几个或者更多学生的学习想法，让学生在进一步的提问之下阐述自己与众不同的认识，从而体现音乐教学注重个性发展的原则。课例：这首歌曲好听吗？唱得好吗？想听吗？会唱了吗？学生不假思索，高呼齐答：好听。好。想。会了。教师满意状，顺利进入下一环节的内容。课堂中老师企图营造气氛，习惯性的询问学生一些没有实际意义的问题，不仅使教学问题零碎且影响学生自主思考的空间，同时这种只注重结果，忽视思维过程的问题又严重违背了音乐教学的原则。这种笼而统之的问题不但不利于学生对知识的接受，而且会造成学生思想懒惰、盲目附和，成为“南郭先生”。
2．问出特色、体现学科特点。从一段时间的课堂教学观察发现，一些教师在课堂中刻意淡化、避让，甚至丢弃了音乐基础知识的学习，在课堂上强调突出审美的同时不敢涉及音乐最基本的要素（旋律、情绪、速度等），这其实只是对音乐课程改革新理念认识的偏离。将音乐教学问题游离于音乐之外，没有体现音乐学科的特点，学生也不会从问题的思考中获取音乐相关的知识和能力。
3．问出新意、体现问题价值。教师在精心设计提问的同时不妨先问学生，如果学生提的问题很好，教师就引导全班学生来回答问题。这样的放手和转位，其实是让学生学会独立。当学生走出课堂时也会有意、无意地自问自答，真正体验到音乐带来的快乐。
综上所述，课堂提问是课堂教学的基本元素，是反映教学观念的一面镜子，是课堂教学调控的手段，是课堂教学升华的阶梯。在教学实践中，教师要科学地、有效地对待音乐教学中的“提问”。千万不能让它成为音乐课堂教学的绊脚石，阻碍教学的发展；而要采取行之有效的方法让它发挥效应，成为音乐教学中另一道亮丽的风景线！
一、课堂提问是课堂教学的基本元素——明确“问”的目的
1．课堂提问是实现教学目标的关键点。在音乐课中教师就某首歌曲所提出的一个或一组问题，实际是为组织学生进入学习过程而进行交流的话题，在这一过程中，它既是学生学习发展的过程，也是教师实现教学目的的过程。
2．课堂提问是提高学习兴趣的突破口。让孩子怀着强烈的好奇心和求知欲走进音乐王国，这需要在学生和音乐之间架起一座“兴趣之桥”。课堂提问是提高学生注意力和兴趣的突破口，能促使学生主动参与到音乐学习中来，诱发学生学习音乐的兴趣，使他们学得主动、轻松。
二、课堂提问是反映教学观念的一面镜子——关注“问”的对象
1．面向全体、有效提问。音乐课程标准以其对人格发展的高度重视而摒弃了以往把音乐知识技能作为首要目标的做法，极大地提升了音乐教育的境界和品位。为此我们应重新审视音乐教学，面向全体采取有效提问，真正思考所面对的学生接受专业知识的能力和程度。
2．关注差异、分层提问。音乐课程标准充分体现“个人本位”的现代教育价值观，对学生人格的建构高度关注，为此在教学中我们应满足个人发展的需要，关注差异，将问题分层解决。在听课中我们能发现，个别教师的提问对象过于集中在几个优秀学生身上，对于跟不上的、能力薄弱和学习兴趣低的学生来说，几乎没有回答问题的机会。建议教师的课堂提问，按照划分的三个层次，分层提问。对于A层学生，可增加些拓展型问题，有一定难度，发挥该类学生的特长优势，以满足他们“吃不饱”的现象，激发他们“学无止境”的信念；对于C层学生则设计一些易解、易答、易操作的内容，捕捉该类学生的闪光点，使其在获得成功的喜悦中消除自暴自弃的不良心理，树立信心；B学生居班级大多数，因而在设计的问题要紧扣教学的基础目标。
3．语言规范、有情提问。一个好的提问宛如一条纽带，将师生之间的认识与情感紧密地联系在一起，架起师生双向交流的桥梁。所以教学提问会渗透一定的教学观，有时它常常体现在一句话中。如：“当学生听完一首乐曲后，要求他们发表自己的感受，常听到：谁来把想法说给老师听一听、谁来回答老师的问题。” 这些问题语言的潜台词是，教师是课堂的主宰，学生必须靠拢教师，“谁愿意将想法说给大家听一听”，虽然只有一个词的改变，但反映了截然不同的教学观。
三、课堂提问是课堂教学调控的手段——体现“问”的技巧
1．找准提问时机。音乐学习中欣赏与聆听是音乐学习不可缺少的教学过程，但在让学生进入之前，应带着具体的任务，有目的地聆听，如果欣赏音乐缺乏角度，学生便盲目侍从。如将问题前置，学生将会在欣赏的同时进行思维判断。课例：当音乐正在播放至结束部分时，教师便急于抛出问题：这段音乐给我们怎样的感受？教师的声音与音乐声混淆。这既干扰了学生聆听音乐的过程，又影响了问题的质量。所以，找准提问时机是问的技巧之一。
2．把握提问节奏。音乐教学往往以学生听、议、演为主，为了增强学习的兴趣与爱好、体现教学情趣，则设计一系列的问题让学生学会分析、比较、评价与表现音乐作品。例初听音乐之前问：这段旋律会给你怎样的感受？如果用线条表现你会怎样去画？你能跟着音乐用自己喜欢的动作表现吗？好，现在开始。在音乐教学中，教师所提问题要符合音乐学习的规律，使问题节奏适度、适量，特别在初步欣赏音乐时，不要过于急切地、不断地发问，而要通过提问来调控课堂教学的节奏，使学生在音乐学习中的情绪、思维富有弹性。
四、课堂提问是课堂教学升华的阶梯——抓住“问”的重点
1．问出真实、体现教学原则。一个好地提问可以真实地反映出几个或者更多学生的学习想法，让学生在进一步的提问之下阐述自己与众不同的认识，从而体现音乐教学注重个性发展的原则。课例：这首歌曲好听吗？唱得好吗？想听吗？会唱了吗？学生不假思索，高呼齐答：好听。好。想。会了。教师满意状，顺利进入下一环节的内容。课堂中老师企图营造气氛，习惯性的询问学生一些没有实际意义的问题，不仅使教学问题零碎且影响学生自主思考的空间，同时这种只注重结果，忽视思维过程的问题又严重违背了音乐教学的原则。这种笼而统之的问题不但不利于学生对知识的接受，而且会造成学生思想懒惰、盲目附和，成为“南郭先生”。
2．问出特色、体现学科特点。从一段时间的课堂教学观察发现，一些教师在课堂中刻意淡化、避让，甚至丢弃了音乐基础知识的学习，在课堂上强调突出审美的同时不敢涉及音乐最基本的要素（旋律、情绪、速度等），这其实只是对音乐课程改革新理念认识的偏离。将音乐教学问题游离于音乐之外，没有体现音乐学科的特点，学生也不会从问题的思考中获取音乐相关的知识和能力。
3．问出新意、体现问题价值。教师在精心设计提问的同时不妨先问学生，如果学生提的问题很好，教师就引导全班学生来回答问题。这样的放手和转位，其实是让学生学会独立。当学生走出课堂时也会有意、无意地自问自答，真正体验到音乐带来的快乐。
综上所述，课堂提问是课堂教学的基本元素，是反映教学观念的一面镜子，是课堂教学调控的手段，是课堂教学升华的阶梯。在教学实践中，教师要科学地、有效地对待音乐教学中的“提问”。千万不能让它成为音乐课堂教学的绊脚石，阻碍教学的发展；而要采取行之有效的方法让它发挥效应，成为音乐教学中另一道亮丽的风景线！