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一个人如果一味地学习、工作，便少了人生的情趣，如果在学习工作之外找点乐子，或把学习工作本身当做情趣来做，那么他的人生便会丰厚起来。
一、情趣理智两相生
作为一个教师，我们的身心不能光听情趣的指挥，光听情趣的指挥，就是生活的奴隶；光听理智的指挥，可能就是生活的歪曲。在我们的教学生活中，有时生活的准确性占优势，情趣的作用成次要的；有时则相反，情趣的作用占了优势。这两种因素，互相矛盾，又互相统一。教学从根本上来说，还是要十分清醒的、非常睿智、有高度机警的生活洞察力的，不过这种智性和洞察力，又以一种变异的感受形式表现出来：这里的因果关系是奇异的，不知道该倒向哪一面，而没有倒。倒不倒完全是主观意愿决定的，而不是由力学原理决定的，这是一种主观感情色彩很特别的解释。
小学语文课本中童话、寓言、文艺性散文、故事、诗歌，这些课文对学生有很强的吸引力，有些学生甚至在教学前就读了。然而，我们在教的时候，却在坚守“理解课文必须通过分析”的错误观念，强调学生课文理念的认同，忽视了课文的形象感知，缺少学生热忱地进入文本中去，与文本进行直接的对话与交流。教师的话语霸权占了主导位，本是表现者学生主体的教育，变成了主导表演的教学。要做到启情、明智两相和，在教学时一定要注意唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，使学生在情感熏陶中受到智慧的启迪，在智慧的启迪中进行语言的历练。以情启智，用智唤情，我们的语文课堂里，会有情感的激扬，智慧的交响，更会有生命的成长。
二、文本生本两相融
在游戏式教学中，可以让学生在虚拟的情境中体验文本的情感基调、人物心理活动等，也可以在间接经验和直接经验的双向迁移过程中，在生活真实情境中进行体验，通过多种途径的游戏来教育他们，注重体验途径的多层次多渠道。
如：《高尔基和他的儿子》教学设计
今天，我们一起来看一个故事，选择自己喜欢的方式看这个故事。
2、谁来给大家讲讲这个故事？
3、读第一自段：“高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。”你能换个说法吗？
生1：高尔基爱儿子，儿子也爱父亲。生2：高尔基不但是伟大的作家，更是一位慈爱的父亲。生3：生2的开头，好像光写父亲，没讲儿子。与题目中的“和”扣得不严。可以加一句“他的儿子，不但是个孝子，也是一位种花的能手。”
4、我们来做一游戏，把题目换成“XX和我”你来试试第一段的写法。
生1：我的父亲是虽然是一位普通的工人，但他的爱子之心却不普通。我是一名很好的学生，但并不是一个听话的孩子。生2：奶奶比我妈妈关心我的还多，奶奶和我关系比妈妈还亲。
5、“高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。”为什么拿镢头作比喻呢？
生1：老师这个比喻不好，你说过比喻要让人好懂，“镢头”是什么，我们不知道，所以，这个句子并不精彩，要我说，还不如说“还没有爸爸的一半高”或者说和我们前面的讲台差不多高。（教师画一镢头的简笔画，让学生说在哪里见过？生2：我认为拿镢头作比喻好，能突出儿子种花的不易。生3：我想象我是儿子，要是和镢头站起来照张像，还很可爱呢！生4：写文章的人是站到当时的情境中写了，仿佛就在现场看到的一样，所以，能把工具和人联系起来。
师：是啊，写文章，读文章就要换位思考，这样读起来才亲切，才有更深的体会。
……
在教学中，要让学生把文本当例子，设身处地想作者所想，想角色所想，想别人，更想自己，如果是我置身在那个情境中，我会如何做，当把自已和别人作双重考量时，我们的学生常有超常的发挥。别看是小学生，真的入境了，他们便会投入进去，把学习当做游戏一样的快乐；真的出境了，他们便会发散开来，把挑战作为游戏一样的疯狂。
三、趣写习作情更切
如苏教版六年级下册习作2习作：《当老师不在的时候》笔者有意迟到了几分钟，创造一种老师不在课堂的情境，让学生自己去表现，然后进入课堂进行了解表述教师不在时的情况，学生想说、爱写，有话可说。
师：老师刚才不在，你们都做了些什么啊？
生1：李同学到门像老老鼠一样，贼头贼脑地打探，然后，做个鬼胎脸，打个手势，说“小声，老师来了。”全班一下子静下来了。其实，他是骗大家的，他看我们受了骗。开心得一脸坏笑。生2：班长让大家安静，偏偏这时，有个小马蜂飞到教室，还围着班长转了几圈，转过的路线像班长在转呼啦回圈，全班大家哈哈大笑，而班长呢，哭笑不得……生3：班长准备去叫老师来上课，这时，你来了，班长说，老师来了，大家以为又是开玩笑，谁也没当回事，有个同学还说，“狼来了”谎话多了就不灵了。
……
出示动画《海贼王》片断，分析夸张手法的运用及其心理描写的方法。然后请大家写一写《当老师不在的时候》看谁报告的形象，看谁有自己独特的想法。
总之，在小学语文教学中，如果能以消遣的方法来学习语文，既能调剂精神，又能开拓知识领域。学生一定会学得更开心，更轻松。
【作者单位：淮阴师范学院第二附属小学 江苏】
一、情趣理智两相生
作为一个教师，我们的身心不能光听情趣的指挥，光听情趣的指挥，就是生活的奴隶；光听理智的指挥，可能就是生活的歪曲。在我们的教学生活中，有时生活的准确性占优势，情趣的作用成次要的；有时则相反，情趣的作用占了优势。这两种因素，互相矛盾，又互相统一。教学从根本上来说，还是要十分清醒的、非常睿智、有高度机警的生活洞察力的，不过这种智性和洞察力，又以一种变异的感受形式表现出来：这里的因果关系是奇异的，不知道该倒向哪一面，而没有倒。倒不倒完全是主观意愿决定的，而不是由力学原理决定的，这是一种主观感情色彩很特别的解释。
小学语文课本中童话、寓言、文艺性散文、故事、诗歌，这些课文对学生有很强的吸引力，有些学生甚至在教学前就读了。然而，我们在教的时候，却在坚守“理解课文必须通过分析”的错误观念，强调学生课文理念的认同，忽视了课文的形象感知，缺少学生热忱地进入文本中去，与文本进行直接的对话与交流。教师的话语霸权占了主导位，本是表现者学生主体的教育，变成了主导表演的教学。要做到启情、明智两相和，在教学时一定要注意唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，使学生在情感熏陶中受到智慧的启迪，在智慧的启迪中进行语言的历练。以情启智，用智唤情，我们的语文课堂里，会有情感的激扬，智慧的交响，更会有生命的成长。
二、文本生本两相融
在游戏式教学中，可以让学生在虚拟的情境中体验文本的情感基调、人物心理活动等，也可以在间接经验和直接经验的双向迁移过程中，在生活真实情境中进行体验，通过多种途径的游戏来教育他们，注重体验途径的多层次多渠道。
如：《高尔基和他的儿子》教学设计
今天，我们一起来看一个故事，选择自己喜欢的方式看这个故事。
2、谁来给大家讲讲这个故事？
3、读第一自段：“高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。”你能换个说法吗？
生1：高尔基爱儿子，儿子也爱父亲。生2：高尔基不但是伟大的作家，更是一位慈爱的父亲。生3：生2的开头，好像光写父亲，没讲儿子。与题目中的“和”扣得不严。可以加一句“他的儿子，不但是个孝子，也是一位种花的能手。”
4、我们来做一游戏，把题目换成“XX和我”你来试试第一段的写法。
生1：我的父亲是虽然是一位普通的工人，但他的爱子之心却不普通。我是一名很好的学生，但并不是一个听话的孩子。生2：奶奶比我妈妈关心我的还多，奶奶和我关系比妈妈还亲。
5、“高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。”为什么拿镢头作比喻呢？
生1：老师这个比喻不好，你说过比喻要让人好懂，“镢头”是什么，我们不知道，所以，这个句子并不精彩，要我说，还不如说“还没有爸爸的一半高”或者说和我们前面的讲台差不多高。（教师画一镢头的简笔画，让学生说在哪里见过？生2：我认为拿镢头作比喻好，能突出儿子种花的不易。生3：我想象我是儿子，要是和镢头站起来照张像，还很可爱呢！生4：写文章的人是站到当时的情境中写了，仿佛就在现场看到的一样，所以，能把工具和人联系起来。
师：是啊，写文章，读文章就要换位思考，这样读起来才亲切，才有更深的体会。
……
在教学中，要让学生把文本当例子，设身处地想作者所想，想角色所想，想别人，更想自己，如果是我置身在那个情境中，我会如何做，当把自已和别人作双重考量时，我们的学生常有超常的发挥。别看是小学生，真的入境了，他们便会投入进去，把学习当做游戏一样的快乐；真的出境了，他们便会发散开来，把挑战作为游戏一样的疯狂。
三、趣写习作情更切
如苏教版六年级下册习作2习作：《当老师不在的时候》笔者有意迟到了几分钟，创造一种老师不在课堂的情境，让学生自己去表现，然后进入课堂进行了解表述教师不在时的情况，学生想说、爱写，有话可说。
师：老师刚才不在，你们都做了些什么啊？
生1：李同学到门像老老鼠一样，贼头贼脑地打探，然后，做个鬼胎脸，打个手势，说“小声，老师来了。”全班一下子静下来了。其实，他是骗大家的，他看我们受了骗。开心得一脸坏笑。生2：班长让大家安静，偏偏这时，有个小马蜂飞到教室，还围着班长转了几圈，转过的路线像班长在转呼啦回圈，全班大家哈哈大笑，而班长呢，哭笑不得……生3：班长准备去叫老师来上课，这时，你来了，班长说，老师来了，大家以为又是开玩笑，谁也没当回事，有个同学还说，“狼来了”谎话多了就不灵了。
……
出示动画《海贼王》片断，分析夸张手法的运用及其心理描写的方法。然后请大家写一写《当老师不在的时候》看谁报告的形象，看谁有自己独特的想法。
总之，在小学语文教学中，如果能以消遣的方法来学习语文，既能调剂精神，又能开拓知识领域。学生一定会学得更开心，更轻松。
【作者单位：淮阴师范学院第二附属小学 江苏】