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【摘要】普遍英语学习者心目中都希望能够达到用英语思考，英语表达的境界。然而，此境界不是一朝一夕就能达成的。本文结合小学英语课程标准的要求，把关注点放在培养国内小学生的英语思维能力，从而提高英语口语表达能力的方向上。主要从思维与语言的关系、存在的现象、培养小学生英语思维能力的途径上进行介绍。
【关键词】英语思维 英语口语表达能力 中西差异 培养途径
【中图分类号】G623.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0003-02
随着全球化的发展，中西方的紧密联系，英语的运用越来越广泛，家长们关注的不仅仅只是孩子们英语的应试能力，更希望培养孩子能说出一口流利的口语与人进行交流。交际离不开思维，因此，教育工作者需要重视英语教学中对学生英语思维的训练。那么，笔者将从以下几个方面谈谈自己对培养小学生英语思维能力的认识。
一、思维与语言的关系
一直以来，人们在研究思维与语言的关系上有各种的分析与见解，一种观点认为思维离不开语言，即语言是思维的载体，思维通过语言这一渠道进行表达，同时思维也决定了语言如何表达，另一种观点则认为两者是可以分开的，即使没有语言的传递，思维也是存在的。因此，综合而言，两者是相互影响又相互独立的关系。然而，英语作为第二语言，在习得的过程中，由于受到母语的影响，思维与语言的关系则变得更为复杂，因此，我们需要正确的理解这两者之间的关系，才能更好的帮助我们在英语习得的过程中，避免母语思维，养成“英语思维”。邓小平同志曾说过“教育要从娃娃抓起。”小学生处于启蒙阶段，越早的使他们接受英语思维，越能培养其养成英语思维的习惯。
二、存在的现象
1.中西思维方式的区别
作者徐世红（2006）在文中分析，中式思维重整体、悟性与主体，即“习惯从整体上把握事物，强调直观、直觉和顿悟，是一种定性思维模式。”相比较西方思维则可以归纳为重理性、分析与形式，即一种定量思维模式（逻辑性、精密性、专业性、分析性、个性化）。由于思维上存在差异，因此反射到语言上的表达则会大有不同。例如，在中国有许多表示对狗贬义的习语，“狗腿子”，“狗嘴吐不出象牙”，“狗眼看人低”等等。而西方国家，人们认为狗是善良忠诚的动物，是人类的朋友，因此，我们常常可以听到英语口语为“He’s a lucky dog.”表示这个人很幸运，以及“My boss is a jolly dog.”表示我的老板是个风趣的家伙。包括中文的爱屋及乌，英语的表示则为“Love me， love my dog.”所以，正确的使用英语，要从根本上转换中西方思维。然而在我们的大脑中，汉语作为母语已经自动的形成一套完整的语言体系，当我们进行英语习得时，高度敏感的汉语言符号会自动的将英语信息转变成汉语言进行思维过程，并输出汉语言式的英语结论。因此，我们想达到英语到思维再到英语的效果，并非一件易事。
2.中西文化背景的差异
由于生存环境、社会环境，宗教信仰，风俗习惯和历史典故的不同，造就了中西文化的差异。中国人重视伦理道德秩序，儒家和道家的精神造就了中华民族阴柔的性格特征，而古希腊文明强调了人们对自然征服和改造的追求，赞美人性和生命力，因此，西方人更加自信、主动及好强。不同的文化背景下所表达的也很有趣，中国人在得到表扬时，会谦虚的说道“哪里，哪里。”西方人则会喜悦的说声“Thank you！”。更加直观的角度来看，中国人见面习惯问声“吃了吗？”而英语国家人们则会由天气打开话题。在我们刚开始学习英语时，常常会被姓名的排列弄混淆。中国人的名字是由姓和名组成，姓在《通鉴外纪》里记载为一种族号，因此排列顺序通常是宗族、辈分到自己的名字，而西方人的名字则是自己、父辈到家族的排列（马登龙，张曦，马晓理，2010）。由此可见，中西文化差异是不可避免的会影响人们的思维方式和说话做事的行为。
除了以上两点外，语言环境的缺失也是客观存在的问题，我们常常说要在语境中学习英语，但实际上除了课堂上40分钟以及课外培优的时间，大部分在国内的中国孩子没有机会24小时生活在纯英语的环境中。并且，学习英语并不是一蹴而就的过程，需要长期的练习和反复的模仿，习惯的养成是循序渐进的，并且还需时刻克服惰性。除这些现状外，英语教师的语音语调，文化背景，知识含量等都是帮助小学生培养英语思维能力的重要因素。
三、培养小学生英语思维的途径
尽管上述的现状是无法避免的，但英语教育工作者仍能通过以下途径逐渐达到培养的效果：
1.创造生动真实的英语语言环境
在授课中，教师尽量用英语授课，纯英语的授课能最大化的制造英语信息量。英语教师可以根据内容设置真实的交际场景表现真实的情绪与学生进行沟通。学生在这种氛围中自然就会被感染，大脑中直接接受英语的刺激，长期积累正确的表达方式，养成“第一反应”的习惯。有作者也在文中指出“尽可能不用翻译”，让学生完全浸入在英语环境中，才能更好的建立英语思维（廖燕，2012）。在课外，也可以通过许多活动锻炼小学生英语思维的养成。例如，开展英语短剧表演，英语新闻播报，办英语文化的墙报，建立英语图书角等。甚至英语作业也可以通过英语小诗歌、英语造句、补充句型等方式来提高小学生的英语思维能力。
2.自然拼读法的运用
自然拼音法是目前国际上最推崇的英语教学方法，通过学习，可以让小学生建立起字母与发音之间的直觉音感，看到单词可以立即直觉反应出发音。同样，听到发音也可直觉反映出单词拼写。在《自然发音法在小学英语单词教学中的运用》一文中，作者详细的介绍了这一教学方法。作者认为这是一种类似于我国汉语拼音“直呼音节”/“音形同步”的拼读方法，让学生看到单词，就能读出发音。例如，学生在学习元音字母a的发音/?/后，看到单词cat便能读出，并能联想到hat的发音，或者听到某些英文单词就能拼写出来，例如，学过bat，当听到pat，根据所学到的辅音p/b的发音规则，联想便能书写单词。除了单个的字母发音外，还有不少字母组合，中段学生已经学习了car和art，让学生观察这两个单词的共同点，则能发现ar字母组合，那么在教park这个单词时，就简单易上口了。随之学生们还能逐渐读出star、card、dark、hard等一系列的单词。这种教学，不仅能够提高学生认读、记忆单词，同时也能让学生富有成就感，对英语学习更感兴趣。同样也是培养小学生用英语思维进行联想的方法。 3.语音、语感与模仿
通过上文提到的自然拼读法，小学生掌握正确的拼读，也能提高语音的正确度，语言的表达不仅仅只体现在语音上，还可以通过语气、语调与情感来折射思想内容，不同的重音位置也会赋予句子不同的含义。（廖燕，2012）举例而言，简单的单词no，语调不同，所表达的意思也存在很大的差异。在对话“Can you lend me a pound？”回答“No.”语调为降调时，所表达的是绝对不可以的意思。而当“No.”作为“Are you doing anything tonight？”的回答时，倘若回答者采用的是升调，则表示一方面回答了提问者的问题，一方面暗示提问者是否会有活动与其进行。因此，在培养小学生英语思维能力上，我们不能忽视思想情感上的波动对语言产生的影响。
喜欢模仿，作为小学生年龄特征之一，对于培养英语思维有很大的帮助。当他们听到表达各种情感的英语会话时，会非常投入的去模仿，英语教师可以抓住这一种很好的学习现象，在日常课堂中，真实的运用英语，同时也可以让学生观看一些英语动画片，请他们模仿所喜欢的片段和台词，尽量将声调和表现都表现出来。然而，模仿是需要有反复的耐心，教师可鼓励学生一遍遍的模仿、重复和练习。
4.玩中学的力量
头脑风暴、单词接龙、创编chant等都是帮助学生学会用英语思考。教师们发现学生在热身环节中常常对头脑风暴格外有兴趣。例如，在学习了ice-cream后，教师提问有哪些单词和ice-cream有联系，学生的注意力马上集中，头脑开始创造性的联想，举出不少单词white，yummy，summer，cool，甚至还能说出句型I like ice-cream.等。在进行单词接龙的过程中，学生更是争先恐后的给出相关联的单词。老师给出节奏，学生自行创编chant，更是让学生学会思索哪些单词可以放在一起使chant更加押韵。
总之，我们应该意识到英语学习是掌握一门语言，而非单纯的死记硬背单词和语法就能将其学好，只有将知识的积累和实践运用结合，才能让学生学有所得。在如何提高小学生英语水平的道路上，教师肩负着重任，首先就应该理解培养英语思维的重要性，才能帮助小学生更好的驾驭英语。
参考文献：
[1]吴乐佳，洪丽萍. 用英语想 用英语说------小学生英语思维习惯的养成初探 [J]. 课堂内外，2012，（8）：60-61.
[2]信雅玲. 英语思维与英语教学 [J]. 基础教学研究，2012，（6）：124-125.
[3]顾红霞. 思维碰撞，打造灵动课堂------谈小学生英语思维能力的培养 [J]. 校园英语，2012，（13）：156.
[4]谭志华，赵建玉. 如何培养小学生用英语思维的能力 [J]. 小学教学设计，2009，（21）：48.
[5]吴玉花. 浅谈儿歌对小学生英语思维训练的重要性 [J]. 英语广场：学术研究，2012，（12）”153.
[6]廖燕. 培养小学生英语思维的基本原则 [J]. 论文展台，2012，（1）：58.
【关键词】英语思维 英语口语表达能力 中西差异 培养途径
【中图分类号】G623.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0003-02
随着全球化的发展，中西方的紧密联系，英语的运用越来越广泛，家长们关注的不仅仅只是孩子们英语的应试能力，更希望培养孩子能说出一口流利的口语与人进行交流。交际离不开思维，因此，教育工作者需要重视英语教学中对学生英语思维的训练。那么，笔者将从以下几个方面谈谈自己对培养小学生英语思维能力的认识。
一、思维与语言的关系
一直以来，人们在研究思维与语言的关系上有各种的分析与见解，一种观点认为思维离不开语言，即语言是思维的载体，思维通过语言这一渠道进行表达，同时思维也决定了语言如何表达，另一种观点则认为两者是可以分开的，即使没有语言的传递，思维也是存在的。因此，综合而言，两者是相互影响又相互独立的关系。然而，英语作为第二语言，在习得的过程中，由于受到母语的影响，思维与语言的关系则变得更为复杂，因此，我们需要正确的理解这两者之间的关系，才能更好的帮助我们在英语习得的过程中，避免母语思维，养成“英语思维”。邓小平同志曾说过“教育要从娃娃抓起。”小学生处于启蒙阶段，越早的使他们接受英语思维，越能培养其养成英语思维的习惯。
二、存在的现象
1.中西思维方式的区别
作者徐世红（2006）在文中分析，中式思维重整体、悟性与主体，即“习惯从整体上把握事物，强调直观、直觉和顿悟，是一种定性思维模式。”相比较西方思维则可以归纳为重理性、分析与形式，即一种定量思维模式（逻辑性、精密性、专业性、分析性、个性化）。由于思维上存在差异，因此反射到语言上的表达则会大有不同。例如，在中国有许多表示对狗贬义的习语，“狗腿子”，“狗嘴吐不出象牙”，“狗眼看人低”等等。而西方国家，人们认为狗是善良忠诚的动物，是人类的朋友，因此，我们常常可以听到英语口语为“He’s a lucky dog.”表示这个人很幸运，以及“My boss is a jolly dog.”表示我的老板是个风趣的家伙。包括中文的爱屋及乌，英语的表示则为“Love me， love my dog.”所以，正确的使用英语，要从根本上转换中西方思维。然而在我们的大脑中，汉语作为母语已经自动的形成一套完整的语言体系，当我们进行英语习得时，高度敏感的汉语言符号会自动的将英语信息转变成汉语言进行思维过程，并输出汉语言式的英语结论。因此，我们想达到英语到思维再到英语的效果，并非一件易事。
2.中西文化背景的差异
由于生存环境、社会环境，宗教信仰，风俗习惯和历史典故的不同，造就了中西文化的差异。中国人重视伦理道德秩序，儒家和道家的精神造就了中华民族阴柔的性格特征，而古希腊文明强调了人们对自然征服和改造的追求，赞美人性和生命力，因此，西方人更加自信、主动及好强。不同的文化背景下所表达的也很有趣，中国人在得到表扬时，会谦虚的说道“哪里，哪里。”西方人则会喜悦的说声“Thank you！”。更加直观的角度来看，中国人见面习惯问声“吃了吗？”而英语国家人们则会由天气打开话题。在我们刚开始学习英语时，常常会被姓名的排列弄混淆。中国人的名字是由姓和名组成，姓在《通鉴外纪》里记载为一种族号，因此排列顺序通常是宗族、辈分到自己的名字，而西方人的名字则是自己、父辈到家族的排列（马登龙，张曦，马晓理，2010）。由此可见，中西文化差异是不可避免的会影响人们的思维方式和说话做事的行为。
除了以上两点外，语言环境的缺失也是客观存在的问题，我们常常说要在语境中学习英语，但实际上除了课堂上40分钟以及课外培优的时间，大部分在国内的中国孩子没有机会24小时生活在纯英语的环境中。并且，学习英语并不是一蹴而就的过程，需要长期的练习和反复的模仿，习惯的养成是循序渐进的，并且还需时刻克服惰性。除这些现状外，英语教师的语音语调，文化背景，知识含量等都是帮助小学生培养英语思维能力的重要因素。
三、培养小学生英语思维的途径
尽管上述的现状是无法避免的，但英语教育工作者仍能通过以下途径逐渐达到培养的效果：
1.创造生动真实的英语语言环境
在授课中，教师尽量用英语授课，纯英语的授课能最大化的制造英语信息量。英语教师可以根据内容设置真实的交际场景表现真实的情绪与学生进行沟通。学生在这种氛围中自然就会被感染，大脑中直接接受英语的刺激，长期积累正确的表达方式，养成“第一反应”的习惯。有作者也在文中指出“尽可能不用翻译”，让学生完全浸入在英语环境中，才能更好的建立英语思维（廖燕，2012）。在课外，也可以通过许多活动锻炼小学生英语思维的养成。例如，开展英语短剧表演，英语新闻播报，办英语文化的墙报，建立英语图书角等。甚至英语作业也可以通过英语小诗歌、英语造句、补充句型等方式来提高小学生的英语思维能力。
2.自然拼读法的运用
自然拼音法是目前国际上最推崇的英语教学方法，通过学习，可以让小学生建立起字母与发音之间的直觉音感，看到单词可以立即直觉反应出发音。同样，听到发音也可直觉反映出单词拼写。在《自然发音法在小学英语单词教学中的运用》一文中，作者详细的介绍了这一教学方法。作者认为这是一种类似于我国汉语拼音“直呼音节”/“音形同步”的拼读方法，让学生看到单词，就能读出发音。例如，学生在学习元音字母a的发音/?/后，看到单词cat便能读出，并能联想到hat的发音，或者听到某些英文单词就能拼写出来，例如，学过bat，当听到pat，根据所学到的辅音p/b的发音规则，联想便能书写单词。除了单个的字母发音外，还有不少字母组合，中段学生已经学习了car和art，让学生观察这两个单词的共同点，则能发现ar字母组合，那么在教park这个单词时，就简单易上口了。随之学生们还能逐渐读出star、card、dark、hard等一系列的单词。这种教学，不仅能够提高学生认读、记忆单词，同时也能让学生富有成就感，对英语学习更感兴趣。同样也是培养小学生用英语思维进行联想的方法。 3.语音、语感与模仿
通过上文提到的自然拼读法，小学生掌握正确的拼读，也能提高语音的正确度，语言的表达不仅仅只体现在语音上，还可以通过语气、语调与情感来折射思想内容，不同的重音位置也会赋予句子不同的含义。（廖燕，2012）举例而言，简单的单词no，语调不同，所表达的意思也存在很大的差异。在对话“Can you lend me a pound？”回答“No.”语调为降调时，所表达的是绝对不可以的意思。而当“No.”作为“Are you doing anything tonight？”的回答时，倘若回答者采用的是升调，则表示一方面回答了提问者的问题，一方面暗示提问者是否会有活动与其进行。因此，在培养小学生英语思维能力上，我们不能忽视思想情感上的波动对语言产生的影响。
喜欢模仿，作为小学生年龄特征之一，对于培养英语思维有很大的帮助。当他们听到表达各种情感的英语会话时，会非常投入的去模仿，英语教师可以抓住这一种很好的学习现象，在日常课堂中，真实的运用英语，同时也可以让学生观看一些英语动画片，请他们模仿所喜欢的片段和台词，尽量将声调和表现都表现出来。然而，模仿是需要有反复的耐心，教师可鼓励学生一遍遍的模仿、重复和练习。
4.玩中学的力量
头脑风暴、单词接龙、创编chant等都是帮助学生学会用英语思考。教师们发现学生在热身环节中常常对头脑风暴格外有兴趣。例如，在学习了ice-cream后，教师提问有哪些单词和ice-cream有联系，学生的注意力马上集中，头脑开始创造性的联想，举出不少单词white，yummy，summer，cool，甚至还能说出句型I like ice-cream.等。在进行单词接龙的过程中，学生更是争先恐后的给出相关联的单词。老师给出节奏，学生自行创编chant，更是让学生学会思索哪些单词可以放在一起使chant更加押韵。
总之，我们应该意识到英语学习是掌握一门语言，而非单纯的死记硬背单词和语法就能将其学好，只有将知识的积累和实践运用结合，才能让学生学有所得。在如何提高小学生英语水平的道路上，教师肩负着重任，首先就应该理解培养英语思维的重要性，才能帮助小学生更好的驾驭英语。
参考文献：
[1]吴乐佳，洪丽萍. 用英语想 用英语说------小学生英语思维习惯的养成初探 [J]. 课堂内外，2012，（8）：60-61.
[2]信雅玲. 英语思维与英语教学 [J]. 基础教学研究，2012，（6）：124-125.
[3]顾红霞. 思维碰撞，打造灵动课堂------谈小学生英语思维能力的培养 [J]. 校园英语，2012，（13）：156.
[4]谭志华，赵建玉. 如何培养小学生用英语思维的能力 [J]. 小学教学设计，2009，（21）：48.
[5]吴玉花. 浅谈儿歌对小学生英语思维训练的重要性 [J]. 英语广场：学术研究，2012，（12）”153.
[6]廖燕. 培养小学生英语思维的基本原则 [J]. 论文展台，2012，（1）：58.