每位教师都拥有40分钟和三尺讲台,很多教师也有着强烈的工作责任心,但教学效果迥然不同:有的气氛活跃,学生双眼闪光,兴趣盎然;有的平淡乏味,沉闷窒息,学生昏昏欲睡。产生这不同效果的原因在哪呢?我认为教学规律的驾驭能力固然起着主要的作用,但不能忽视的是教学时的语言、体态的修养及运用语言的艺术,这直接影响着教学效果。语言教学包括有声语言和无声语言,无声语言就是指体态教学。
　　运用语言表达是教师向学生传授知识的主要形式。因此,较高的语言表达艺术是每个教师必备的重要的基本功。一个教师讲课,若能动听、明析,那么,他的声音便会像“润物细无声”的春雨一样,潜入学生的心田,把知识一道带进去。
　　一、怎样运用有声教学
　　听教师讲课的确是一种享受——一段精深的阐述,会让人终生难忘;一个贴切生动的比喻会引起同学们开怀大笑,忘乎所处;一句婉转的批评,使同学们既放下包袱又羞愧不已;一段声情并茂的讲解,常常激起学生对教师这一职业的敬佩和热烈的向往。所以,人们常说“教师全凭一张嘴”,此话在一定意义上是有道理的。教师的职业特点决定在职业技能上,教师应把语言能力放在课堂教学的首位。那么新课标对教师有声教学的要求有哪些呢?
　　准确。教师的职责是“传道、授业、解惑”,故语言表达要确切、中肯、规范、合乎语法,不能废话连篇,病句百出,含糊其辞,模棱两可;也不能拐弯抹角,说了半天,学生还是糊里糊涂,不得要领。
　　简明。讲课言不在于多,而在于精,话不在于繁,而在于要领。一句话,清楚易懂就行了,能一语道破、一语解惑、一语启智、一语激情尤佳,切忌信口开河,东拉西扯,啰啰嗦嗦,语脉不清。
　　生动。俗话说:“话有三说,巧说为妙。”教师的语言要生动形象,富有情感,力求抑扬顿挫,轻重缓急,错落有致;能以声引人,以情感人,为学生营创良好的学习气氛,让学生敢于参与,勇于参与,使他们愉快、动情、着迷。切忌故弄玄虚,矫揉造作,语调呆板,平铺直叙,这会使学生反感。
　　音准。教师的语言是学生的楷模和榜样,这就要求教师能熟练地讲说普通话,善于辨字,区分同音字、音近字和多音字,要善于组织普通话,要说得通顺、流畅、完整、清楚。切忌半土半洋,或用方言土语授课,并须切实克服“这个”“啊”之类的不良口语习惯。
　　二、怎样运用无声教学
　　无声语言即体态语言,它是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学手段,是一种重要的教学辅助手段。语文和其他学科比较,更具形象性与情感性。这就决定了语文教师在分析课文时的表情,手势都可能会不知不觉地激发学生的丰富想象和引导学生的情感倾向。因此,语文教师在运用有声语言进行教学的同时,还需要借助自己的体态来补充,加强有声语言。若教师能运用恰当优美的手势,和蔼可亲的面部表情,给学生以深刻的印象和感染。试想学生还会“坐听别望”吗?
　　例如,一次语文课上,一个学生正在做小动作,被我发现了之后我并没有停下讲课批评他,而是不动声色地边讲课边往他那走。学生听到我的声音越来越近,赶快停下手里的玩物,装作认真听讲的样子。这时,已走近他身旁的我,暗暗地向他竖起了大拇指,有意夸奖他改得好。学生庆幸自己没被批评,于是兴致勃勃地听起课来,不好意思再做小动作。
　　有声语言有停止的时候,而体态语言始终贯穿于课堂教学的全过程。教师在朗读中的昂首停顿,提问中的微笑等待,预习时的来回巡视……都在用体态跟学生进行交流;学生或聚精会神,疑神思索,或低垂眼帘,无精打采,或神采飞扬,踊跃举手……语文教师若能得体地运用好体态语言,相机诱导,必然能使课堂教学春风化雨、点石成金。但也有些教师不注重自己的体态,上课时经常看表的,手揣衣兜的,穿衣不系扣,随意打哈欠的,学生写作时坐在讲台边翘起二郎腿的、带手套围巾上课的……试想,注目于教师的学生此时是何种感觉?这些不专注,不庄重,不礼貌的体态正是一些教师尚未意识到教学效果差的自身原因。所以,优化教师的体态是教改中必须重视的课题。每位教师都要加强体态语言的修养,努力做到举止适宜,恰到好处。
　　
　　责任编辑赵霭雯