法国心理学家齐加尼克在1927年进行了一项有名的“困惑情境”心理实验。齐加尼克让两组学生做同样的习题，这些习题包含不少新的知识点，需要理解后才能完成。齐加尼克让其中一组完成这些习题，而另一组中途停止。过一段时间后，再来检查两组学生的记忆效果，结果发现做完作业的这组学生记忆得少，而没有做完的那一组学生反而记得多。重新分组进行实验，结果仍然如此。
　　这个有趣的实验告诉我们：当人处在困惑的情境中时，被引发的动机更强烈；假如完全解决了所面临的问题，紧张感就会随之消失，对这个问题就不会再感兴趣。正如亚里士多德的名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”
　　一个优秀的教师应该让学生每天都带着一些有思考价值的问题离开课堂。要设计适合学生发展的教学过程，以问题为中心，将问题作为学科知识建构的载体，让学生以问题为线索进行自主学习、合作交流和尝试探究，创建师生相伴相融、共生共长的和谐课堂。
　　以问题为主线的教学需要教师依据课程标准，有意识地开发、收集和创造真实的问题情境来为教学服务，使学生有机会应用学过的知识去解决实际问题。如高中地理课《人口的迁移》，教师有意隐去人口的迁移地图上表示方向的箭头，让学生自己画出不同时期中国和世界人口的迁移方向，使单纯的知识点记忆成了以问题为主导的尝试探究学习，有效地激发了学生的思考。化学课学习“摩尔”时，教师手持矿泉水问道：“一瓶500毫升的矿泉水，它有多少个水分子呢？”这个问题引发了学生的兴趣，紧扣知识发生的过程，成为了整节课的学习 “中介”。
　　二十年前，著名特级教师邱学华在一次外出讲学中，碰到过一个被教师称为“笨得像石头”的小学生，说他练了多次还是学不好多步计算题，问邱老师有办法没。邱老师马上找来这名学生，对他说：“我有两角钱，请你帮我买两本作业本、两枝铅笔，要便宜的。”小孩高兴地买来了本子和铅笔，还找回4分钱。邱老师故意说少找了一分钱，小孩申辩道：“本子一本5分钱，二五得十；铅笔3分一枝，二三得六；2角减1角六还剩4分，怎么会少呢？”他的精准得到邱老师的连连夸奖。在邱老师的启发下，他还很快列出了算式，这类算式恰是他平时经常出错的。这说明，如果教学从学生的自身经验出发，选择富有生活气息的问题让学生来解决，学生的潜能将被大大激发。
　　问题可以是一种人文情境，一种师生心灵共振的氛围。以问题为主线的教学还要求教师注意营造意境，增进学生与文本之间的感情交流，从而生成问题。学习《项羽之死》，教师用其浑厚的嗓音、饱满的热情，抑扬顿挫、声情并茂地为学生诵读全文。挡不住的激情和魅力感染了学生，学生不由自主地进入情境，细读课文，陷入深思，为盖世英雄项羽的败亡而思，为项羽的至死不悟而思，更为司马迁以雄浑苍凉的文字塑造项羽这个惊天动地的人物形象而思。教师营造的氛围意境，成了激发学生产生问题、思维和感悟的最好情境，这也许是对文本最好的导学和解读。
　　以问题为主线的教学要求配合学生自主学习的导学案也要突出问题驱动、自主阅读和尝试训练。一份好的导学案（或问题系列）要体现四个特点：一是问题探究，这是导学案的关键，要注意“以问导入，以问启思，因问造势”；二是知识整理，就是让学生学会独立地将课本上的知识进行比较联系、分析综合和整理归纳，纳入自己的知识结构；三是阅读思考，导学案要注意有意识地引导学生自学教材、研究教材，养成自主学习的良好习惯；四是情境迁移和巩固练习，使用的材料要利于学生理解掌握、迁移应用所学知识。
　　“教无定法”，教师要从自身实际出发，积极优化教学结构，但万变不离其宗，教师在教学变革中要坚持问题导向，把时间还给学生，把方法教给学生，重视学生学习动力的激发和学习能力的提升，让学生在问题的火光中生发灵感，激活创造。
　　责任编辑 林云志