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摘 要：小学语文阅读教学的低效现象并不鲜见。因此，我们加强了提高阅读教学有效性的研究，对钻研文本、预设问题、优化作业、积累语言四个方面的教学策略进行了实践探索，提升了小学语文阅读教学的效果。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性；策略
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）10-0035-02
有效性问题实际上就是高效率的问题。有效的阅读教学往往创造出单位时间内语文教学的最大效益，而低效的阅读教学往往不仅浪费了学生宝贵的时间，甚至扼杀了学生的求知欲望。由于教师观念陈旧或者素质不高等原因，在实际的小学语文阅读教学中，低效教学现象并不鲜见。因此，我们加强了提高其有效性的研究。
一、研文本，修内功
语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”的具体地体现、落实在语言文字上。语文一旦离开了语言文字，其“工具性”也就无法体现，“人文性”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径就是研读文本，用好文本。教师努力扮演好以下四种角色是用好文本的有效方法。首先，教师要做好文本的忠实“读者”：在文本中“走”几个来回，体会文章的脉络，感受文本的语言美、意境美。第二，教师要成为善解人意的“作者” ：了解编写意图，钻研吃透文本；第三，教师要甘当名副其实的“学习者”：站在学生的角度，以一个学生的身份研读文本，质疑文本；最后，教师应成为胸有成竹的“教者”：明确教学目标，掌握教学重点，把握教学难点，继而确定并实施符合教材与学生实际的教学方法。
二、设问题，揭内涵
课堂教学是一个动态生成的过程，许多预设外的生成我们往往都无法预料。在课堂上，老师是主导者，是组织者，是学生学习的引路人。如何在生成的基础上因势利导，使这些生成成为教学亮点，需要我们的教师具有一定的教学机智。这种教学机智往往来源于教师对教学内容、施教对象（学生）及教学方法的把握程度。名师之所以能成为名师，除了内功高深外，还因为他们比一般的老师更有丰富的教学智慧。他们往往能采取有效合理的教学手段，有效调控课堂，创造性地完成教学任务。即便作为一般的教师，在课堂提问中，何时问、问什么、怎样问，也是我们必须面对的。适时的、适度的、恰到好处的提问，有利于启迪学生的思维，激发他们的情感，引领他们理清文本线索、理解文章内涵。
例如，在《你必须把这条鱼放掉》（苏教版三年级下册）的教学中，有这样两个片段，教者设计得比较好，有效地揭示了文章的内涵。
镜头一：
自由读课文，思考：汤姆在钓鱼到放鱼的过程中，心理有什么变化？画出有关的词句。
学生按照老师的引导，走进文本，与文本对话；走近汤姆，对其钓到大鱼后的惊喜万分有了初步体验。紧接着，教师在学生交流的基础上，出示词语“惊喜万分、很不情愿、慢吞吞”等，让他们朗读、感悟，想象汤姆内心的变化。这个问题的设计，其“有效性”在于让学生自主抓住了人物的情感变化，让他们联系自己的生活体验，真正走进了人物的内心世界，与人物同呼吸、共命运，进而深入地领悟文本。
镜头二：
师：（出示句子）爸爸说：“你必须把这条鱼放掉！”谁能在这句话中的横线上加一个词，表明爸爸是怎样说的?
生：爸爸语重心长地说：“你必须把这条鱼放掉！”
生：爸爸意味深长地说：“你必须把这条鱼放掉！”
生：爸爸不容置疑地说：“你必须把这条鱼放掉！”
……
师：爸爸在怎样的情况下说：你必须把这条鱼放掉！说了之后，汤姆又是怎样做的?请你将横线上的话补充完整：
爸说：“你必须把这条鱼放掉！”
这个问题的巧妙之处在于，它既可以让学生走进文本，用课文中的语句“汤姆很不情愿地嚷起来……”来对这里进行填空，也可以让学生走出文本，根据自己的理解和生活体验，通过合理的想象来完成这里的填空。特别是进行“想象填空”的设计，这是让学生的思维进行积极碰撞，理清课文脉络，深化语言文字的理解与运用。学生在填空的过程中，自然地就认识到爸爸对汤姆的教育可谓是用心良苦，严于律己，从而走进了汤姆和爸爸的内心世界。这也为学生理解文章结尾处的那句话“从那以后，汤姆……可那晚的情景一直留在汤姆的记忆里。”埋下了伏笔。
三、优化作业，促高效
“减负增效”是教育教学工作中出现频率较高的一个词组。它要求我们在减轻学生不必要的课业负担的同时，还要提高教学效率。而优化作业设计，是巩固课堂教学效果、提高课堂教学效率的重要途径。这是因为，学生完成作业的过程，是课堂教学过程的延续，也是消化课堂教学内容的过程。优化语文作业设计必须做到以下几点：第一，实行作业登记制度，严格控制作业总量。第二，提高作业设计的针对性，既要因材施教（就学生而言），又要凭材选题（就教材而言）。第三，作业设计要题型多样，避免单一。第四，可适当布置多项选择性的作业。此外，我们还可以放手鼓励学生自己设计练习，这其实也是培养他们学习能力的一个很好的方法。一句话，布置作业要体现多样性、针对性和有效性。
四、勤积累，现底蕴
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”古人学习语文强调读得多、记得多，这样才能博闻强记，厚积薄发。学生在语言实践过程中，不管是理解还是表达，都需要丰富的语言积累作后盾。但由于教材篇幅不大，课堂时间有限，学生仅通过课堂学习所获取的知识是有限的。因此，在抓好课堂教学的同时，我们还应该引导学生开展课外阅读，通过大量的课外阅读来弥补上述不足，以进一步拓宽学生的知识面，丰富他们的语言积累。只有通过这种课内外学习的相互结合、相互补充，使学生逐步拥有丰富的语言材料，并在此基础上内化自己的文化底蕴，才能使他们能生动、深刻、准确地描绘自己的所见所闻、所思所想，抒发自己的真情实感，进而在日常生活中厚积薄发，得心应手，做到“下笔有如神”，使自己的语文素养得到真真切切的提高。
提高阅读教学的有效性不是一蹴而就的事。要实现这一目标，让小学语文教学呈现实效，走向臻美，我们就应从学生的实际出发，从钻研文本、预设问题、优化作业、积累语言四个方面入手，作出长期的、坚持不懈的努力。
参考文献：
［1］刘 芳，关鸿羽，白铭欣.提高教育教学质量的策略与方法［Ｍ］.北京：中国和平出版社，2001.
［2］［美］加里．鲍里奇著，易东平译.有效教学方法［Ｍ］.江苏教育出版社，2002.
关键词：小学语文；阅读教学；有效性；策略
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）10-0035-02
有效性问题实际上就是高效率的问题。有效的阅读教学往往创造出单位时间内语文教学的最大效益，而低效的阅读教学往往不仅浪费了学生宝贵的时间，甚至扼杀了学生的求知欲望。由于教师观念陈旧或者素质不高等原因，在实际的小学语文阅读教学中，低效教学现象并不鲜见。因此，我们加强了提高其有效性的研究。
一、研文本，修内功
语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”的具体地体现、落实在语言文字上。语文一旦离开了语言文字，其“工具性”也就无法体现，“人文性”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径就是研读文本，用好文本。教师努力扮演好以下四种角色是用好文本的有效方法。首先，教师要做好文本的忠实“读者”：在文本中“走”几个来回，体会文章的脉络，感受文本的语言美、意境美。第二，教师要成为善解人意的“作者” ：了解编写意图，钻研吃透文本；第三，教师要甘当名副其实的“学习者”：站在学生的角度，以一个学生的身份研读文本，质疑文本；最后，教师应成为胸有成竹的“教者”：明确教学目标，掌握教学重点，把握教学难点，继而确定并实施符合教材与学生实际的教学方法。
二、设问题，揭内涵
课堂教学是一个动态生成的过程，许多预设外的生成我们往往都无法预料。在课堂上，老师是主导者，是组织者，是学生学习的引路人。如何在生成的基础上因势利导，使这些生成成为教学亮点，需要我们的教师具有一定的教学机智。这种教学机智往往来源于教师对教学内容、施教对象（学生）及教学方法的把握程度。名师之所以能成为名师，除了内功高深外，还因为他们比一般的老师更有丰富的教学智慧。他们往往能采取有效合理的教学手段，有效调控课堂，创造性地完成教学任务。即便作为一般的教师，在课堂提问中，何时问、问什么、怎样问，也是我们必须面对的。适时的、适度的、恰到好处的提问，有利于启迪学生的思维，激发他们的情感，引领他们理清文本线索、理解文章内涵。
例如，在《你必须把这条鱼放掉》（苏教版三年级下册）的教学中，有这样两个片段，教者设计得比较好，有效地揭示了文章的内涵。
镜头一：
自由读课文，思考：汤姆在钓鱼到放鱼的过程中，心理有什么变化？画出有关的词句。
学生按照老师的引导，走进文本，与文本对话；走近汤姆，对其钓到大鱼后的惊喜万分有了初步体验。紧接着，教师在学生交流的基础上，出示词语“惊喜万分、很不情愿、慢吞吞”等，让他们朗读、感悟，想象汤姆内心的变化。这个问题的设计，其“有效性”在于让学生自主抓住了人物的情感变化，让他们联系自己的生活体验，真正走进了人物的内心世界，与人物同呼吸、共命运，进而深入地领悟文本。
镜头二：
师：（出示句子）爸爸说：“你必须把这条鱼放掉！”谁能在这句话中的横线上加一个词，表明爸爸是怎样说的?
生：爸爸语重心长地说：“你必须把这条鱼放掉！”
生：爸爸意味深长地说：“你必须把这条鱼放掉！”
生：爸爸不容置疑地说：“你必须把这条鱼放掉！”
……
师：爸爸在怎样的情况下说：你必须把这条鱼放掉！说了之后，汤姆又是怎样做的?请你将横线上的话补充完整：
爸说：“你必须把这条鱼放掉！”
这个问题的巧妙之处在于，它既可以让学生走进文本，用课文中的语句“汤姆很不情愿地嚷起来……”来对这里进行填空，也可以让学生走出文本，根据自己的理解和生活体验，通过合理的想象来完成这里的填空。特别是进行“想象填空”的设计，这是让学生的思维进行积极碰撞，理清课文脉络，深化语言文字的理解与运用。学生在填空的过程中，自然地就认识到爸爸对汤姆的教育可谓是用心良苦，严于律己，从而走进了汤姆和爸爸的内心世界。这也为学生理解文章结尾处的那句话“从那以后，汤姆……可那晚的情景一直留在汤姆的记忆里。”埋下了伏笔。
三、优化作业，促高效
“减负增效”是教育教学工作中出现频率较高的一个词组。它要求我们在减轻学生不必要的课业负担的同时，还要提高教学效率。而优化作业设计，是巩固课堂教学效果、提高课堂教学效率的重要途径。这是因为，学生完成作业的过程，是课堂教学过程的延续，也是消化课堂教学内容的过程。优化语文作业设计必须做到以下几点：第一，实行作业登记制度，严格控制作业总量。第二，提高作业设计的针对性，既要因材施教（就学生而言），又要凭材选题（就教材而言）。第三，作业设计要题型多样，避免单一。第四，可适当布置多项选择性的作业。此外，我们还可以放手鼓励学生自己设计练习，这其实也是培养他们学习能力的一个很好的方法。一句话，布置作业要体现多样性、针对性和有效性。
四、勤积累，现底蕴
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”古人学习语文强调读得多、记得多，这样才能博闻强记，厚积薄发。学生在语言实践过程中，不管是理解还是表达，都需要丰富的语言积累作后盾。但由于教材篇幅不大，课堂时间有限，学生仅通过课堂学习所获取的知识是有限的。因此，在抓好课堂教学的同时，我们还应该引导学生开展课外阅读，通过大量的课外阅读来弥补上述不足，以进一步拓宽学生的知识面，丰富他们的语言积累。只有通过这种课内外学习的相互结合、相互补充，使学生逐步拥有丰富的语言材料，并在此基础上内化自己的文化底蕴，才能使他们能生动、深刻、准确地描绘自己的所见所闻、所思所想，抒发自己的真情实感，进而在日常生活中厚积薄发，得心应手，做到“下笔有如神”，使自己的语文素养得到真真切切的提高。
提高阅读教学的有效性不是一蹴而就的事。要实现这一目标，让小学语文教学呈现实效，走向臻美，我们就应从学生的实际出发，从钻研文本、预设问题、优化作业、积累语言四个方面入手，作出长期的、坚持不懈的努力。
参考文献：
［1］刘 芳，关鸿羽，白铭欣.提高教育教学质量的策略与方法［Ｍ］.北京：中国和平出版社，2001.
［2］［美］加里．鲍里奇著，易东平译.有效教学方法［Ｍ］.江苏教育出版社，2002.