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新的语文教育观认为，语文学科教育的因素包括三个方面：首先是品质和心理素质教育；其次是传授学生语文知识；再次是注重培养学生的能力。著名语文教育专家于漪精辟概括了语文学习与人的健康发展的关系：“学语文就是学做人，伴随语言文字的读、写、听、说训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。”人的心理素质不是天生的，是在实践中逐步培养起来的。这就需要语文教师在语文教学的各个环节上精心构思，运用多种方式、组织各种活动去开发学生的智力、培养高尚的情感、磨练坚强的意志，建立和谐的人际关系。根据笔者个人的体会，可从以下几个方面入手。
一、讲究课堂教学艺术，注重心理健康教育的渗透
课堂是学生接受知识的舞台，也是培养学生心理健康素质的平台。课堂教学承担着教书育人的双重任务，要把心理素质的培养纳入语文的教学目标中，有的放矢，逐步实现心理健康教育的目标。
语文教材是人文精神的生动载体，蕴涵丰富的心理教育資源，教师要善于从中寻找培养学生良好心理素质教育的结合点。如《邹忌讽齐王纳谏》一课，写的是邹忌与徐公比美的故事，这其实也是一个有趣的心理案例。邹忌的妻、妾、客对他的美都是持肯定态度的，对于一般人来说，同一个问题，在三个方面得到相同的回答，心里大致就相信了，不会去深究，但邹忌却对自己是第一美男的信息没有飘飘然，而是通过对妻、妾、客的心理分析：妻偏袒自己，妾畏惧自己，客有求于自己，并由此联想到国君治理国家也大致如此的道理，于是用自己的切身体会成功地劝说齐王纳谏。邹忌简直就是一位无师自通的心理学家。学生从邹忌身上看到善于反思、头脑清醒、以国事为大、敏锐机智的心理素质。语文教学就是要通过其健康的内容、感性的形式，培养学生感受美的能力，使其修身养性，树立正确的人生观、价值观和道德观。屈原的刚正高洁、孟子舍生取义、范仲淹的以天下为己任、布鲁诺的为科学献身……都会震动青年学子的灵魂，给他们打下深刻的心理印记。
二、强调自主意识，克服依赖性
布鲁纳认为：“教学是教师引导学生学习的过程，除了尽可能使学生学到科学知识以外，还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家”。诱导学生发扬自主精神，从课内到课外，从校内到校外，从教本到多媒体、影视文化学习语文，正是我们语文教师的一项重要工作。
首先要适时鼓励，定向诱导学生主动参与教学活动。
例如笔者在汉字规范化教学中，针对社会上错别字多、繁体字滥的现象，要求学生留心观察，认真收集，加以订正。学生积极性很高，学生主动参与的结果比教者单方面讲解罗列好得多。教说明文时，为了让学生学习说明书的写法，我要学生各自找一份新产品说明书，然后交流、归纳写法，在此基础上再练习写作，效果颇佳。同样，教学通讯，我就组织采访；教学新闻，就让学生先看电视、读报纸、听广播。久而久之，学生“自主而自动”的意识就增强了，“要自学，靠自己学”的风气开始形成。
其次，要授之以“法”，学生的自主精神才能持久。
强调自主，并非否定教师的引导，尤其在学生“自主而自动”遇到困难或挫折时，适时授之以“法”就显得更为重要。如能通过教者的“导”，让学生不断“悟”出学习语文的方法，那么学生的“主体”作用就会发挥得更好，也就会少走弯路，自学的效率也就更高。
三、鼓励求异，培养创造性
学习是创新的基础，创新是学习的目的。我们教学的对象是跨世纪的一代新人，他们有责任感，有上进心。教学中我们要倍加爱护，积极引导，尤其要发挥他们的创新精神。为此，我鼓励他们探索，发展学生的求异性思维。同样，对学生提出的新的思维方法，也应及时肯定。
如《口技》一文笔者已讲过多遍，在分析该文首尾呼应技巧时，以往总是说开头的“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”和结尾的“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”，这种首尾呼应旨在突出口技艺人的高超技艺。可有一次一位学生提出自己的见解，他认为只要在结尾处写“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”就行了，开头可以不写。理由是读者看到具体描写时，会猜测口技艺人用了很多道具，可是读到结尾，才知道原来只有“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”，会感到惊讶，更敬佩口技艺人的技艺高超，文章也更吸引人。我对学生的这种见解，立即加以肯定，并且说：“你说的这种写法，就是在前文有意设下悬念，后文再把实情告诉读者……这是一种很好的写法。”接着又进行引导：“同一内容有不同的写法，都能收到良好的效果，象课文开头写，结尾再写，突出道具简单，反衬技艺高超，首尾圆合，结构严谨，当然也是很好的写法。这就叫文无定法，各有千秋。”这位学生露出满意的笑容。我进一步鼓励他：“刚才的发言说明，学习语文要活学，在深入领会课文内容的基础上，可以提出创造性的见解。”这样，学生的独立思维素质得到肯定，求知欲就更强，这不仅对学生学好语文有积极的影响，而且对他们将来在四化建设中发挥创造性也奠定了良好的心理基础。
四、利用写作，培养学生个性心理素质
写文章的过程既是学生感知世界、认识世界的过程，也是学生认识自我、教育自我、改造自我的过程。在这个过程中渗透个性教育会收到最佳效果。
为了使学生认识做实事的重要性，我多次让学生写《少说空话，多做实事》《干实事心里才踏实》《做实干家，不做空想家》等文章。为了纠正学生看问题的片面性，提高学生的认识，引导学生写《得与失》《两个自我》《上进心与自卑感的对话》等文章。为了让学生正面感受生活中的美好事物，指导学生写《我爱家乡》《追求》《精神支柱》等文章。为了让学生感受同学友情的温暖，为了让学生体会奉献精神的可贵，多次安排学生写《校长》《我们的班长》。讲述人物肖像描写的作用及方法时，立即引导学生训练，要他们写身边熟悉的人物，可以粗线条勾勒，也可以特写细描。大家积极动脑，写得各有特色。有的寥寥几笔勾出《雨中师生情》《克尽职守的老门卫》，也有的细细写出《漫不经心的营业员》等。紧接着，我又把较为成功的习作作为第二范文讲评，作者们听到老师介绍自己的“成功之作”，心里甜滋滋的，既消除了范文高不可攀的神秘心理，又鼓动起大家学习语文的欲望和热情。许多教师都有这样的体会，让学生及时仿作、及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。因为学生及时知道自己学习的成效，在实践中应用知识的成效，可以激起进一步学好的愿望。
作文是学生内心真实情感最深入的表现，尤其是学习日记,更是学生思想的表现，学生对大人或许会说谎，对老师或许会羞于启齿，但却敢于或者惯于向日记袒露自己的心迹，作文和学习日记是老师了解学生的一条有效渠道。在教学中可有意识地通过写作去了解学生，发现问题,教师应鼓励学生讲真话、讲实话，鼓励学生向老师倾述自己的欢乐、烦恼与生活中存在的难题。
在教学中教师可以利用评语对学生进行疏通与交流，促使学生调整心态，形成健康心理。比如一位学生在习作《只因爸爸是农民》中写道：“假如我爸爸是老板，我可以悠闲自在学我喜爱的钢琴；可以戴上金边眼镜而不受近视之苦；可以不再穿姐姐穿过的旧衣服；可以每天到食堂吃上可口的饭菜……只因爸爸是农民，我的追求最终还是变成失望。”文章格调低沉、观点错误。为此我在文后批到：“你说出了心里话，难能可贵！但你应该明白，奢欲是理想的绊脚石，正如但丁说的，‘一个人住在毛毯之上，稠被之下，绝对不会成名的’，一个人贪图享受，没有追求，不去奋斗，久而久之，就会导致自身潜力随着荒废的光阴一同失去，终生碌碌无为。××同学，为了崇高的理想，请你抖掉‘翅膀’上的‘金子’吧！况且，沿途的风光再好，也不如顶峰的景色瑰丽。我想，只要你努力，没有不能到达的岸。”
总之，在语文教学中实施个性心理素质教育的途径是丰富的，我们要从思想上加以重视，从方法上加以注意，在实践中加以落实，充分运用语文学科的情感教育功能，抓住一切机会，因势利导，经常地、及时地对学生进行心理引导与疏通，这样就一定能使学生健康的个性心理素质有一个整体的提高，实现教书与育人的和谐结合。
让我们广大的语文老师利用语文科的学科优势，注意加强在学科教学中对学生渗透心理健康教育，为构建学生健康的心灵家园尽一份力吧！
一、讲究课堂教学艺术，注重心理健康教育的渗透
课堂是学生接受知识的舞台，也是培养学生心理健康素质的平台。课堂教学承担着教书育人的双重任务，要把心理素质的培养纳入语文的教学目标中，有的放矢，逐步实现心理健康教育的目标。
语文教材是人文精神的生动载体，蕴涵丰富的心理教育資源，教师要善于从中寻找培养学生良好心理素质教育的结合点。如《邹忌讽齐王纳谏》一课，写的是邹忌与徐公比美的故事，这其实也是一个有趣的心理案例。邹忌的妻、妾、客对他的美都是持肯定态度的，对于一般人来说，同一个问题，在三个方面得到相同的回答，心里大致就相信了，不会去深究，但邹忌却对自己是第一美男的信息没有飘飘然，而是通过对妻、妾、客的心理分析：妻偏袒自己，妾畏惧自己，客有求于自己，并由此联想到国君治理国家也大致如此的道理，于是用自己的切身体会成功地劝说齐王纳谏。邹忌简直就是一位无师自通的心理学家。学生从邹忌身上看到善于反思、头脑清醒、以国事为大、敏锐机智的心理素质。语文教学就是要通过其健康的内容、感性的形式，培养学生感受美的能力，使其修身养性，树立正确的人生观、价值观和道德观。屈原的刚正高洁、孟子舍生取义、范仲淹的以天下为己任、布鲁诺的为科学献身……都会震动青年学子的灵魂，给他们打下深刻的心理印记。
二、强调自主意识，克服依赖性
布鲁纳认为：“教学是教师引导学生学习的过程，除了尽可能使学生学到科学知识以外，还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家”。诱导学生发扬自主精神，从课内到课外，从校内到校外，从教本到多媒体、影视文化学习语文，正是我们语文教师的一项重要工作。
首先要适时鼓励，定向诱导学生主动参与教学活动。
例如笔者在汉字规范化教学中，针对社会上错别字多、繁体字滥的现象，要求学生留心观察，认真收集，加以订正。学生积极性很高，学生主动参与的结果比教者单方面讲解罗列好得多。教说明文时，为了让学生学习说明书的写法，我要学生各自找一份新产品说明书，然后交流、归纳写法，在此基础上再练习写作，效果颇佳。同样，教学通讯，我就组织采访；教学新闻，就让学生先看电视、读报纸、听广播。久而久之，学生“自主而自动”的意识就增强了，“要自学，靠自己学”的风气开始形成。
其次，要授之以“法”，学生的自主精神才能持久。
强调自主，并非否定教师的引导，尤其在学生“自主而自动”遇到困难或挫折时，适时授之以“法”就显得更为重要。如能通过教者的“导”，让学生不断“悟”出学习语文的方法，那么学生的“主体”作用就会发挥得更好，也就会少走弯路，自学的效率也就更高。
三、鼓励求异，培养创造性
学习是创新的基础，创新是学习的目的。我们教学的对象是跨世纪的一代新人，他们有责任感，有上进心。教学中我们要倍加爱护，积极引导，尤其要发挥他们的创新精神。为此，我鼓励他们探索，发展学生的求异性思维。同样，对学生提出的新的思维方法，也应及时肯定。
如《口技》一文笔者已讲过多遍，在分析该文首尾呼应技巧时，以往总是说开头的“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”和结尾的“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”，这种首尾呼应旨在突出口技艺人的高超技艺。可有一次一位学生提出自己的见解，他认为只要在结尾处写“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”就行了，开头可以不写。理由是读者看到具体描写时，会猜测口技艺人用了很多道具，可是读到结尾，才知道原来只有“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”，会感到惊讶，更敬佩口技艺人的技艺高超，文章也更吸引人。我对学生的这种见解，立即加以肯定，并且说：“你说的这种写法，就是在前文有意设下悬念，后文再把实情告诉读者……这是一种很好的写法。”接着又进行引导：“同一内容有不同的写法，都能收到良好的效果，象课文开头写，结尾再写，突出道具简单，反衬技艺高超，首尾圆合，结构严谨，当然也是很好的写法。这就叫文无定法，各有千秋。”这位学生露出满意的笑容。我进一步鼓励他：“刚才的发言说明，学习语文要活学，在深入领会课文内容的基础上，可以提出创造性的见解。”这样，学生的独立思维素质得到肯定，求知欲就更强，这不仅对学生学好语文有积极的影响，而且对他们将来在四化建设中发挥创造性也奠定了良好的心理基础。
四、利用写作，培养学生个性心理素质
写文章的过程既是学生感知世界、认识世界的过程，也是学生认识自我、教育自我、改造自我的过程。在这个过程中渗透个性教育会收到最佳效果。
为了使学生认识做实事的重要性，我多次让学生写《少说空话，多做实事》《干实事心里才踏实》《做实干家，不做空想家》等文章。为了纠正学生看问题的片面性，提高学生的认识，引导学生写《得与失》《两个自我》《上进心与自卑感的对话》等文章。为了让学生正面感受生活中的美好事物，指导学生写《我爱家乡》《追求》《精神支柱》等文章。为了让学生感受同学友情的温暖，为了让学生体会奉献精神的可贵，多次安排学生写《校长》《我们的班长》。讲述人物肖像描写的作用及方法时，立即引导学生训练，要他们写身边熟悉的人物，可以粗线条勾勒，也可以特写细描。大家积极动脑，写得各有特色。有的寥寥几笔勾出《雨中师生情》《克尽职守的老门卫》，也有的细细写出《漫不经心的营业员》等。紧接着，我又把较为成功的习作作为第二范文讲评，作者们听到老师介绍自己的“成功之作”，心里甜滋滋的，既消除了范文高不可攀的神秘心理，又鼓动起大家学习语文的欲望和热情。许多教师都有这样的体会，让学生及时仿作、及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。因为学生及时知道自己学习的成效，在实践中应用知识的成效，可以激起进一步学好的愿望。
作文是学生内心真实情感最深入的表现，尤其是学习日记,更是学生思想的表现，学生对大人或许会说谎，对老师或许会羞于启齿，但却敢于或者惯于向日记袒露自己的心迹，作文和学习日记是老师了解学生的一条有效渠道。在教学中可有意识地通过写作去了解学生，发现问题,教师应鼓励学生讲真话、讲实话，鼓励学生向老师倾述自己的欢乐、烦恼与生活中存在的难题。
在教学中教师可以利用评语对学生进行疏通与交流，促使学生调整心态，形成健康心理。比如一位学生在习作《只因爸爸是农民》中写道：“假如我爸爸是老板，我可以悠闲自在学我喜爱的钢琴；可以戴上金边眼镜而不受近视之苦；可以不再穿姐姐穿过的旧衣服；可以每天到食堂吃上可口的饭菜……只因爸爸是农民，我的追求最终还是变成失望。”文章格调低沉、观点错误。为此我在文后批到：“你说出了心里话，难能可贵！但你应该明白，奢欲是理想的绊脚石，正如但丁说的，‘一个人住在毛毯之上，稠被之下，绝对不会成名的’，一个人贪图享受，没有追求，不去奋斗，久而久之，就会导致自身潜力随着荒废的光阴一同失去，终生碌碌无为。××同学，为了崇高的理想，请你抖掉‘翅膀’上的‘金子’吧！况且，沿途的风光再好，也不如顶峰的景色瑰丽。我想，只要你努力，没有不能到达的岸。”
总之，在语文教学中实施个性心理素质教育的途径是丰富的，我们要从思想上加以重视，从方法上加以注意，在实践中加以落实，充分运用语文学科的情感教育功能，抓住一切机会，因势利导，经常地、及时地对学生进行心理引导与疏通，这样就一定能使学生健康的个性心理素质有一个整体的提高，实现教书与育人的和谐结合。
让我们广大的语文老师利用语文科的学科优势，注意加强在学科教学中对学生渗透心理健康教育，为构建学生健康的心灵家园尽一份力吧！