教师随着教改的深入发展，课程研究与改革已成了我们广大教师关注的话题。归根结底如何提高数学教学成绩成了重中之重，下面，我就结合几年来教学工作中的做法与感悟，浅谈一下个人的体会。
　　一、抓实基础，层层推进
　　数学中的知识点好比生物中的食物链，知识衔接紧密，环环相扣。如果某一环节出现了问题，势必影响学生知识的积累，阻碍他们前进的步伐，甚至导致他们厌学。比如一个四年级的学生如果连15+2都不会算那何谈学习呢？所以我认为数学教学中抓实基础、层层推进、稳扎稳打犹为重要。这会对班级的教学起到事半功倍的效果。比如，这学期我们学面积及单位换算，我认为学生心里必须建立长度单位米、分米、厘米、千米的大小及掌握它们之间的进率及一些相应的图形、形状及公式等，这样在旧知识与新课的衔接上就水到渠成，轻而易举了。反之，如果一个知识点脱节，那这个学生可能就会成为一个学习困难生，假如不及时找准要害及时补救，它就可能成为彻底的学困生，使我们的教学有了牵绊。那怎样才能做到抓实基础呢？这里有一个量的问题，也就是学生对知识掌握的程度与深度。其实我们每一位教师在授课前都会精心地设计、饱满激情地去授课，但因学生的差异，接受问题能力、观察能力，举一反三的能力不同，所领悟的知识程度差距较大，这就需要我们在设计相应练习时、授课时要多关注这部分学生（学困生）知识掌握的程度，他们的知识层次、积累决定你是否能使全班推进，请多关注学困生的知识积累。提到学困生的学习问题，平时上课我特别关注他们的动向，学习的激情。上课时，只要他们举手，我就会给他们机会，甚至他们不举手，我也会针对性地提问他们，给他们板演机会，我认为这也是向全班同学提供判断对错的资源的机会，同时也会让同学送给他们热烈的掌声。如我班赵明礼受伤后，说话慢，有时课堂上跟不上节拍，但只要他举手发言后，同学们都会主动地、自发地把掌声送给他，这样他们这个群体就逐渐地尝试说，敢主动发言了。同时在排桌位的问题我都找学习好的同学与他们一桌，这样在学习上，他们会教他，引着他们向前走，其实这一个小环节就帮我减轻了许多负担，因为学完新授课后，我都会给他们交流的机会，也就他们盥洗室官瘾，培养他们讲解的能力。在做完相应练习时，我会让他们很活跃，然后再全班交流，实际上大部分学生此时即使错题的也明白了，所以我又减轻讲解的难度。在这种学习环境中，采用同桌、小组、学科优秀学生、教师齐抓共管方法把学困生紧紧地拉着向前，因此大部分学困生也就成不了差生，全班成绩就会在同一个水平线上。针对抓实基础，我举一例子来说，由于学生都知道太阳从东方升起，如果你要问他哪个方向是东方，他不定知道，所以我利用学生早晨在校园里站排的时间引导学生观察早晨太阳从哪个方向升起来，确定东方，再说学生面朝有东方站立，观察、说说学校的东方有谁家、哪个村子，然后告诉学生面向东时，背对的方向是西方，让学生指出西方，再让学生面向西站立，观察校园西面都有谁家，有什么建筑物，接下来问：你们面朝西，背对哪个方向（东方），巩固东西，这时告诉学生你的左面是南，右面是北，让学生指出南方，有学生左右不清，会出现错的，先让学生举起左手，确定左，也就确定了南，同样的方法验证北，接下来观察学校的大门的方向，学校南北都有谁家，有哪些建筑物等，这样这四个方向学生就有初步印象。（从实际生活中来）进班后，我喊起立，全班同学起立部你们现在面朝哪个方向？（西），自己说说，你的后面、左面、右面分别是哪个方向，他们说完后，同桌互说，纠正互教互学，然后再让学生面朝南站立，再说，四个方向分别练说，在说的过程中，我会不断发现学生的左右臂膀不断的起伏、判断、分析、验证、交流。这个环节过去后，直接问你面朝北，你的左面、右面、后面分别是哪个方向，这个过程同观察、验证——抽象、思维判断层次上升了一个台阶，由于前面的知识由直观——抽象——判断——叙述，由易——难的一个知识积累过程学生掌握较好。
　　记着刚学两三天时间，只要一上课，我就用课前三四分钟让全班学生起立采用不同方式进行这方面练习，师说方向生指，一生说方向大家指，转体面朝哪个方向，从中体现了师生互动，学生感觉像在做游戏，在愉快的氛围中学会了。
　　譬如在学生学方位问题时，我首先让学生了解实际生活中方向（东西南北）。通过学生的观察早晨看日出的方向东，动手指、转体面向东，猜西在哪个方向，或说说东、西、南、北方有哪些同学。（1）师说生指，生说大家指。体现师生互动，学生感觉像在游戏，在愉快的氛围中学习。再教图上方向时，上北、下南、左西、右东的理论。教生画、标、涂、互说，判断、观察等使学生充分掌握方向。我班学生涉及方向东西南北问题达标率９９%。记得张校长惊讶地说：“许多大人方向感都不清，你是怎么教的？”其实问题的奥妙在于你的引、指导、要求学生达到的程度的信念有关。
　　二、关注细节，找准突破点
　　教学中，我们往往会看学生做题的准确率不高，或有时出现阶段性反复，这时要寻找学生做错题的原因，关注细节，找准突破点，再做相应的补救。比如在面积单位换算时，首先帮学生在心里建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的大小的概念。这些是面积单位，必须理解什么是面积？物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。可以通過先让生画一个边长1cm的正方形，再给这个正方形涂色，涂色的部分就是这个图形的表面的大小1平方厘米面积的大小，再让学生猜1平方分米的大小应该是边长为多长的正方形，学生自然地猜出来了，通过画、涂、摆1平方厘米的小正方形能摆多少个，进一步理解一平方分米的大小，同时让学生区分面积与周长的不同及单位不同。接着观察生活中拇指手指盖大约1平方厘米，手掌大约，直观比较这两个单位之间的大小 ，再看数学书封面的面积，由估—摆—量—算它的面积大约500平方厘米，以此类推桌面的面积等，再通过后，摆算推导出他们之间的进率，这个推导过程，学生记忆深刻且感觉有趣，再结合换算方法，这样学生的准确率就会高，时间一长，他们就会具备举一反三，灵活运用的推导能力。
　　三、攻破难点，稳中求突破
　　数学教学，每课时都有难点，甚至一个单元的难点就是这个阶段的核心问题，记得一年级时，就出现给条件提问题，解决问题的题内容不多，但刚接触，学生有困难，当时，我清楚地意识到，这一难点如攻克了，今后出现类似的题他们就会轻松了，也就不难了。所以我采取了阶段性攻克这一难点，这就是分散难点，如在黑板上画○○○，再画5个△，让学生提问题练说：①谁比谁多？②谁比谁少？③两种图形一共有多少个？①先集体练②再同桌说③小组互说。当时引导学生把这类题理解透，说清楚，因此，现在对于我班学生来说填条件或补充问题的题轻而易举地就解出来，扫清了解题障碍，因此我认为突破难点，稳中求突破效果较好。
　　四、同学互助，学中品成功
　　在我的课堂中，学生中互相帮助的情节较多，这也是我认为突破难点的有效途径，我们都清楚，现阶段的教育是培养学生自主学习能力，课堂上我多方引导他们自学、自悟、自查、教师引导，然后学生间互查、互说解题过程、互帮、互教，这样减轻了老师的工作负荷和压力，学生间的探究，加深彼此的友谊，更重要的是培养了学生的合作意识，解题能力、提高他们分析、判断、举一反三讲解的能力，学生间互帮互带互学，学生从中品尝到了成功的喜悦，兴趣自然而然地培养起来，乐学、善学、会学、学有所得，乐在其中。
　　五、学有所获、赛中展风采
　　兴趣所至，同学们学有所获，在摸索中探究，在探究中品尝乐趣、品尝成功，在成功中求进步，在发言中找到自信，在解题中发现自己的潜力，在竞赛中展示自己的风采，长此下去，我相信学生的数学成绩就会以提高，我们教师也会减轻心理负担，也会减轻教学负担，教学成绩会突飞猛进，我们的心情就会愉悦，这就是幸福的教师人生。