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开发学生教学资源,旨在“以学定教”,根据学生的认知需要来确定教学内容,教学更有针对性,更好地了解我们的服务对象,更有效地促进学生发展。其次使学生真正参与,在学习过程中主动建构知识而不是被动接受知识,在学习知识的同时学会自主学习。再者使课堂成为动态生成的开放的课堂,让课堂成为学生思维的王国。探究语文课堂开发学生教学资源的策略方法可从以下几方面入手。
一.开发学生的知识资源
开发学生的知识资源就是把显示教师知识渊博的时间,变成展示学生才华的机会。课前背景介绍、课中适度联想、课尾相关拓展,学生能说的,都让学生来说一说。
上课开始,我总习惯地问:“关于此文,关于作者,有谁知道相关情况吗?”如上《福楼拜家的星期天》,文中涉及到许多世界级文学大师。我的教学目标之一就是让学生粗略了解外国作家名作,激发学生阅读外国名著的兴趣。我问,有谁了解文中作家及作品情况时,一个同学说,莫泊桑有两个老师,一个是福楼拜,另一个是屠格涅夫,是从《词语手册》里看到的。学生就兴趣盎然地翻看有关材料。接着,另一同学又站起来说自己看过莫泊桑的《项链》《羊脂球》。应同学们的强烈要求,她生动、流畅为大家讲了两个故事。上《伟大的悲剧》时,我问,南极是怎样的。班上最差的学生也能说出“滴水成冰”,在我表扬后,他整节课都在微笑着学。课中学到对“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在被人类冲破的堡垒上猎猎作响”的理解时,我没有自己介绍融情入景的写法,而让学生说说与学过的哪些句子写法相同。学生就联想到了“山那边的山啊,铁青着脸”。并概括出相同点。课后拓展也由大部分学生来说。
现在有些学生知识面很广,他们会在课外,在老师布置任务之外,了解很多与课文相关的资料。所以教师看似随意的问题,往往会有一些预设之外的收获,有些甚至是教师所不知道的。“三个臭皮匠,顶个诸葛亮。”更何况,现在的学生不是臭皮匠,教师也不是诸葛亮。让学生说,不仅可以扩大信息来源的范围,更重要的是它能让发言的同学有成就感,激发继续求知的欲望,也能使其他同学既学到知识又想自己去探求更多课外知识。而这一切,是老师单方面所无法达到的效果。让学生说,利用学生的知识,却可以达到一箭双雕之效。
二.开发学生的能力资源
在以往的教学中,教师潜意识里认为学生是没有能力自学的,往往会精心钻研教材,把课文中的重点,难点,精讲细解传授给学生。教师的讲说只适合于一些学生无法解决的问题,如有些难度较大的文言文等,但对于文字浅近的现代文,其实完全可以在教师指导下由学生凭他们自己的力量来解决。在这一方面,我最常用的方法有提问法。
例如《闻一多先生的说和做》,这是一篇写人的文章,教学重点,就是分析闻一多先生形象,体会他的崇高人格。而文章结构,内容都很清晰,就是先写闻先生作为学者的说和做,以及作为革命家的说和做。据此,我对全篇课文设计的问题就是“作为学者和作为革命家的闻一多先生,他的说和做分别有什么特点?”主问题还可以生发出学者闻一多的说和做,革命家闻一多的说和做。前后说和做是否一致等次问题。总之,这一个问题就可以成为学生学习本文的方向、线索、拐杖。与此相类,《我的信念》一文,我让学生在占有大量材料的基础上,探究:“是什么使居里夫人成为这样一个伟人,在文中,可以从哪些地方看出?”既是全局把握又能深入课文语言。刚刚教完的《社戏》,我的问题是:《社戏》中“人、事、景”分别是怎样的?问题清晰明了,以此为纲,就能感受到《社戏》所展示的整体形象。学生探究出民风淳朴、热情善良的人,自由自在,充满童趣的事,优美宁静的田园风光。学生能充分感受到作者心中的那一片乐土,那一个世外桃源。教师在此基础上用诗意的语言总结升华,效果很好。
一篇课文如果教师能设计出这样一个覆盖全文的问题,那就等于交给学生一把打开探究课文之门的钥匙,成为学生自主探究的切入点;就等于送给学生一根拐杖,成为学生阅读课文的好助手;就等于指给学生一条路,告诉他们该如何学其它相类的课文。至于课文的具体解读,感悟,赏析就可以由学生在问题的指导,帮助下自己去完成。提问法是有效利用学生教学资源的方法之一。
三.开发学生的元认知资源
一个学生如果有了学习的能力,他就能自觉地调控自己的学习。他本身就成为一种更高级的教学资源。因此,要求他们调动自己的反思自己的学习,用理性来指导感性。主要有以下几个方面。
1.学生自己寻找学习的规律性,如发现自己身上的艾宾浩斯的记忆规律,还有各种不同思维方法适用哪些情景等等。
2.让学生自己总结学习方法,每个人都有适合自己的方法,对别人有效的方法不一定就适合你。所以每个学习者都应寻找属于自己的最佳方法。
3.让学生自定学习目标。它要求学生对自己的学习特点和学习内容都有一个清楚的了解。这对大多数学生来说都不是一件容易的事情。但在不断地实践中可以获得不断进步,一旦能自定目标,那教师就真的可以放手了。我经常在课堂总结时,与学生一起回顾结论得出的过程,特别强调出学习过程里所用到的方法,所发现的规律。或者做练习时,让学生自己回顾做题目的思路。目前,学生常做的是寻找学习规律,如学了写人的文章之后,反思可以从哪些方面分析人物,语言赏析,反思如何赏析。
懂得开发和利用学生资源,不仅能实现课堂教学和学习方式的转变,更能调动学生多种感官参与的积极性,去发现、去研究、去探索、去展示他们的才华,真正成为课程学习的主人,丰富语文课堂,提高学生的语文水平。
应秀燕,教师,现居浙江仙居。
一.开发学生的知识资源
开发学生的知识资源就是把显示教师知识渊博的时间,变成展示学生才华的机会。课前背景介绍、课中适度联想、课尾相关拓展,学生能说的,都让学生来说一说。
上课开始,我总习惯地问:“关于此文,关于作者,有谁知道相关情况吗?”如上《福楼拜家的星期天》,文中涉及到许多世界级文学大师。我的教学目标之一就是让学生粗略了解外国作家名作,激发学生阅读外国名著的兴趣。我问,有谁了解文中作家及作品情况时,一个同学说,莫泊桑有两个老师,一个是福楼拜,另一个是屠格涅夫,是从《词语手册》里看到的。学生就兴趣盎然地翻看有关材料。接着,另一同学又站起来说自己看过莫泊桑的《项链》《羊脂球》。应同学们的强烈要求,她生动、流畅为大家讲了两个故事。上《伟大的悲剧》时,我问,南极是怎样的。班上最差的学生也能说出“滴水成冰”,在我表扬后,他整节课都在微笑着学。课中学到对“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在被人类冲破的堡垒上猎猎作响”的理解时,我没有自己介绍融情入景的写法,而让学生说说与学过的哪些句子写法相同。学生就联想到了“山那边的山啊,铁青着脸”。并概括出相同点。课后拓展也由大部分学生来说。
现在有些学生知识面很广,他们会在课外,在老师布置任务之外,了解很多与课文相关的资料。所以教师看似随意的问题,往往会有一些预设之外的收获,有些甚至是教师所不知道的。“三个臭皮匠,顶个诸葛亮。”更何况,现在的学生不是臭皮匠,教师也不是诸葛亮。让学生说,不仅可以扩大信息来源的范围,更重要的是它能让发言的同学有成就感,激发继续求知的欲望,也能使其他同学既学到知识又想自己去探求更多课外知识。而这一切,是老师单方面所无法达到的效果。让学生说,利用学生的知识,却可以达到一箭双雕之效。
二.开发学生的能力资源
在以往的教学中,教师潜意识里认为学生是没有能力自学的,往往会精心钻研教材,把课文中的重点,难点,精讲细解传授给学生。教师的讲说只适合于一些学生无法解决的问题,如有些难度较大的文言文等,但对于文字浅近的现代文,其实完全可以在教师指导下由学生凭他们自己的力量来解决。在这一方面,我最常用的方法有提问法。
例如《闻一多先生的说和做》,这是一篇写人的文章,教学重点,就是分析闻一多先生形象,体会他的崇高人格。而文章结构,内容都很清晰,就是先写闻先生作为学者的说和做,以及作为革命家的说和做。据此,我对全篇课文设计的问题就是“作为学者和作为革命家的闻一多先生,他的说和做分别有什么特点?”主问题还可以生发出学者闻一多的说和做,革命家闻一多的说和做。前后说和做是否一致等次问题。总之,这一个问题就可以成为学生学习本文的方向、线索、拐杖。与此相类,《我的信念》一文,我让学生在占有大量材料的基础上,探究:“是什么使居里夫人成为这样一个伟人,在文中,可以从哪些地方看出?”既是全局把握又能深入课文语言。刚刚教完的《社戏》,我的问题是:《社戏》中“人、事、景”分别是怎样的?问题清晰明了,以此为纲,就能感受到《社戏》所展示的整体形象。学生探究出民风淳朴、热情善良的人,自由自在,充满童趣的事,优美宁静的田园风光。学生能充分感受到作者心中的那一片乐土,那一个世外桃源。教师在此基础上用诗意的语言总结升华,效果很好。
一篇课文如果教师能设计出这样一个覆盖全文的问题,那就等于交给学生一把打开探究课文之门的钥匙,成为学生自主探究的切入点;就等于送给学生一根拐杖,成为学生阅读课文的好助手;就等于指给学生一条路,告诉他们该如何学其它相类的课文。至于课文的具体解读,感悟,赏析就可以由学生在问题的指导,帮助下自己去完成。提问法是有效利用学生教学资源的方法之一。
三.开发学生的元认知资源
一个学生如果有了学习的能力,他就能自觉地调控自己的学习。他本身就成为一种更高级的教学资源。因此,要求他们调动自己的反思自己的学习,用理性来指导感性。主要有以下几个方面。
1.学生自己寻找学习的规律性,如发现自己身上的艾宾浩斯的记忆规律,还有各种不同思维方法适用哪些情景等等。
2.让学生自己总结学习方法,每个人都有适合自己的方法,对别人有效的方法不一定就适合你。所以每个学习者都应寻找属于自己的最佳方法。
3.让学生自定学习目标。它要求学生对自己的学习特点和学习内容都有一个清楚的了解。这对大多数学生来说都不是一件容易的事情。但在不断地实践中可以获得不断进步,一旦能自定目标,那教师就真的可以放手了。我经常在课堂总结时,与学生一起回顾结论得出的过程,特别强调出学习过程里所用到的方法,所发现的规律。或者做练习时,让学生自己回顾做题目的思路。目前,学生常做的是寻找学习规律,如学了写人的文章之后,反思可以从哪些方面分析人物,语言赏析,反思如何赏析。
懂得开发和利用学生资源,不仅能实现课堂教学和学习方式的转变,更能调动学生多种感官参与的积极性,去发现、去研究、去探索、去展示他们的才华,真正成为课程学习的主人,丰富语文课堂,提高学生的语文水平。
应秀燕,教师,现居浙江仙居。