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【摘 要】随着网络信息技术的不断发展，微课逐渐成为人们高效传播知识和信息、提升学习效率的有效方式。“翻转课堂”教学模式随着课程改革的不断推进，也越来越多的运用到课堂教学的实践过程中，本文结合微课和“翻转课堂”模式各自的特点，从微课中“翻转课堂”教学模式的认识和基于微课的“翻转课堂”教学模式设计两个方面进行阐述，为微课中“翻转课堂”教学模式的实践提供参考，促进教学方式的发展。
【关键词】微课；翻转课堂；教学模式；探究实践
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0041-01
随着教学方式的不断创新实践，计算机网络信息技术的发展和成熟，“翻转课堂”模式和微课受到了广泛的关注，成为相关行业、研究人员和教学工作者研究的热点，石油化工中测井专业的教学实践中也引入了微课和“翻转课堂”教学模式。如何实现两种学习方式的有效结合，发挥最佳的教学效果是本文研究的重点。
一、微课中“翻转课堂”教学模式的认识
微课一种结构化数字教学资源，是指在网络信息通讯技术、交流平台等技术的支持下，按照认知规律将某一具体的知识点通过视频等方式进行传播交流，学习内容、过程及扩展素材呈现短小精炼、碎片化的特点。“翻转课堂”教学模式是指学生在课后完成基础知识的学习，课堂教学的内容变成了师生之间和学生之间交流互动、解决问题、进行深层次问题的探究，课堂的主导权有教师向学生转移，强调学生的自主学习。在“翻转课堂”模式中学生的自主学习主要是通过网络查询、视频资料等多种方式进行。微课和“翻转课堂”模式中学习方式具有较大共同性，都听过网络、视频等方式学习进行，基于微课的“翻转课堂”教学模式的特点：
（1）利用视频资料实施教学，学习时间较短：在“翻转课堂”教学模式中，视频学习是学生进行自主学习的重要方式，在课堂教学中，教师可以选用高质量的微课视频对学生遇到的难点、重点进行有针对性的教学，帮助学生更好的掌握知识。视频资料也方便学生在课后进行多次学习和复习巩固。
（2）微课教学内容少、主题突出、简单清晰：主要是为了突出课堂教学中某个具体知识点的讲解，或针对课堂中某个具体的教学环节、教学主题进行，适合教师在“翻转课堂”模式中，针对学生反馈的问题进行一对一的解答。教师对微课视频资料进行优选，可以整合利用学科其他优秀教师教学成果，有利于促进学生的学习效果。教师也可以在备课阶段自行录制微课视频，在课堂上使用，节约教学时间
（3）微课资料短小精悍，使用方便：微课视频可以实现重复的在线播放，师生针对同一个问题可以随时在线观看课例、教案、课件等辅助教学资源；也可将其保存到终端设备上，方便移动学习、多次学习，帮助学生透彻的掌握每一个知识点，实现“翻转课堂”模式中自主学习的效率。
（4）自由研究、趣味创作。微课的课程内容小、重点突出，课程研究的主体广泛。教师可以自由的通过多种表现形式，有效的结合教学内容、教学目标、教学手段，将自己擅长的、熟悉的内容通过视频展示出来。由于研究主体的多样化，可以创新出形式多样、风格各异的微课视频。在教学的过程中使用丰富多样的微课视频可以增添课堂的趣味性，培养学生们的学习兴趣。
二、基于微课的“翻转课堂”教学模式设计
1.微课中“翻转课堂”教学模式设计的原则。
（1）有利于学生知识框架的构建。
“翻转课堂”教学模式中基础知识的掌握，是通过学生在课后通过自主学习的方式进行的，在课堂内主要是针对学生们在自学中的问题进行解决并进行深层次问题的探讨，将学生所学的知识进行梳理总结，构建起完整的知识框架。知识框架的建立让学生能在掌握知识点的基础上，学会用自己所学的知识解决问题，在测井专业的课程学习中，建立完整的知识体系，让学生能够利用所学知识对行业所面对的实际问题进行思考，从而对问题的解决提出自己的设想，为学生在专业上的成长具有积极意义。
（2）实施分层教学。
学生的学习水和基础平具有个体化的差異，对教师教学内容和方式的感受不一致，教师在教学过程中要重视差异化的教学，对于不同水平的学生教学内容的难度应当做出有针对性的安排。在测井专业课程的学习中，对于基础好的学生教师可以对学生的教学内容进行一定拓展，促进学生进一步的成长；对于基础较差的学生，要重视基础知识的学习和巩固。
2.基于微课的“翻转课堂”模式的实施流程。
在课堂准备阶段，教师要对学生进行的自主学习的提供能指导，确定学习的方向和重点；对学生们会遇到的问题进行预判，并针对这些问题收集和制作出微课资料做好教学准备。在课堂教学阶段，教师与学生进行交流沟通，对知识进行梳理，带领学生构架知识体系；进一步对学生学习的中难点、疑惑、重点，通过微课视频的方式进行讲解，节省了教学的时间。在课后巩固强化阶段，教师可以将自己的视频资料与学生分享，方便学生进行课后多次复习，指导真正掌握知识，提升学习的效率，达到教学的目的。
参考文献
[1]杨金花.基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[D].温州大学，2016.
[2]杨静静.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用[J].英语教师，2016，16（04）：113-117+120.
[3]张文，马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术，2015（03）：3-9.
【关键词】微课；翻转课堂；教学模式；探究实践
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0041-01
随着教学方式的不断创新实践，计算机网络信息技术的发展和成熟，“翻转课堂”模式和微课受到了广泛的关注，成为相关行业、研究人员和教学工作者研究的热点，石油化工中测井专业的教学实践中也引入了微课和“翻转课堂”教学模式。如何实现两种学习方式的有效结合，发挥最佳的教学效果是本文研究的重点。
一、微课中“翻转课堂”教学模式的认识
微课一种结构化数字教学资源，是指在网络信息通讯技术、交流平台等技术的支持下，按照认知规律将某一具体的知识点通过视频等方式进行传播交流，学习内容、过程及扩展素材呈现短小精炼、碎片化的特点。“翻转课堂”教学模式是指学生在课后完成基础知识的学习，课堂教学的内容变成了师生之间和学生之间交流互动、解决问题、进行深层次问题的探究，课堂的主导权有教师向学生转移，强调学生的自主学习。在“翻转课堂”模式中学生的自主学习主要是通过网络查询、视频资料等多种方式进行。微课和“翻转课堂”模式中学习方式具有较大共同性，都听过网络、视频等方式学习进行，基于微课的“翻转课堂”教学模式的特点：
（1）利用视频资料实施教学，学习时间较短：在“翻转课堂”教学模式中，视频学习是学生进行自主学习的重要方式，在课堂教学中，教师可以选用高质量的微课视频对学生遇到的难点、重点进行有针对性的教学，帮助学生更好的掌握知识。视频资料也方便学生在课后进行多次学习和复习巩固。
（2）微课教学内容少、主题突出、简单清晰：主要是为了突出课堂教学中某个具体知识点的讲解，或针对课堂中某个具体的教学环节、教学主题进行，适合教师在“翻转课堂”模式中，针对学生反馈的问题进行一对一的解答。教师对微课视频资料进行优选，可以整合利用学科其他优秀教师教学成果，有利于促进学生的学习效果。教师也可以在备课阶段自行录制微课视频，在课堂上使用，节约教学时间
（3）微课资料短小精悍，使用方便：微课视频可以实现重复的在线播放，师生针对同一个问题可以随时在线观看课例、教案、课件等辅助教学资源；也可将其保存到终端设备上，方便移动学习、多次学习，帮助学生透彻的掌握每一个知识点，实现“翻转课堂”模式中自主学习的效率。
（4）自由研究、趣味创作。微课的课程内容小、重点突出，课程研究的主体广泛。教师可以自由的通过多种表现形式，有效的结合教学内容、教学目标、教学手段，将自己擅长的、熟悉的内容通过视频展示出来。由于研究主体的多样化，可以创新出形式多样、风格各异的微课视频。在教学的过程中使用丰富多样的微课视频可以增添课堂的趣味性，培养学生们的学习兴趣。
二、基于微课的“翻转课堂”教学模式设计
1.微课中“翻转课堂”教学模式设计的原则。
（1）有利于学生知识框架的构建。
“翻转课堂”教学模式中基础知识的掌握，是通过学生在课后通过自主学习的方式进行的，在课堂内主要是针对学生们在自学中的问题进行解决并进行深层次问题的探讨，将学生所学的知识进行梳理总结，构建起完整的知识框架。知识框架的建立让学生能在掌握知识点的基础上，学会用自己所学的知识解决问题，在测井专业的课程学习中，建立完整的知识体系，让学生能够利用所学知识对行业所面对的实际问题进行思考，从而对问题的解决提出自己的设想，为学生在专业上的成长具有积极意义。
（2）实施分层教学。
学生的学习水和基础平具有个体化的差異，对教师教学内容和方式的感受不一致，教师在教学过程中要重视差异化的教学，对于不同水平的学生教学内容的难度应当做出有针对性的安排。在测井专业课程的学习中，对于基础好的学生教师可以对学生的教学内容进行一定拓展，促进学生进一步的成长；对于基础较差的学生，要重视基础知识的学习和巩固。
2.基于微课的“翻转课堂”模式的实施流程。
在课堂准备阶段，教师要对学生进行的自主学习的提供能指导，确定学习的方向和重点；对学生们会遇到的问题进行预判，并针对这些问题收集和制作出微课资料做好教学准备。在课堂教学阶段，教师与学生进行交流沟通，对知识进行梳理，带领学生构架知识体系；进一步对学生学习的中难点、疑惑、重点，通过微课视频的方式进行讲解，节省了教学的时间。在课后巩固强化阶段，教师可以将自己的视频资料与学生分享，方便学生进行课后多次复习，指导真正掌握知识，提升学习的效率，达到教学的目的。
参考文献
[1]杨金花.基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[D].温州大学，2016.
[2]杨静静.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用[J].英语教师，2016，16（04）：113-117+120.
[3]张文，马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术，2015（03）：3-9.