【摘 要】
：
教师情感直接或间接影响着教师职业身份认同的建构.教师的身份认同建构具有参与性、物化性、互动性、对立性、多元性等特点.本文从教师情感角度分析了影响教师职业身份认同的各种复杂情感因素和建构过程,即调动积极情感,启动理想中的身份认同建构;克服消极情感,促进变化中的身份认同建构;抵消复杂情感,平衡矛盾中的身份认同建构.
论文部分内容阅读
教师情感直接或间接影响着教师职业身份认同的建构.教师的身份认同建构具有参与性、物化性、互动性、对立性、多元性等特点.本文从教师情感角度分析了影响教师职业身份认同的各种复杂情感因素和建构过程,即调动积极情感,启动理想中的身份认同建构;克服消极情感,促进变化中的身份认同建构;抵消复杂情感,平衡矛盾中的身份认同建构.
其他文献
新的学期开始了。“双减”在给学生和家长带来新的机会和改变的同时，也给学校和教师提出了新的机遇和挑战。如何整体考虑学生的校内外生活，如何合理布置课内外作业，如何引导家长理性选择等现实问题，都第一时间摆在学校尤其是教师面前。 新的旅程在面前铺展，新的谋划在脑海里跳跃，新的设计不时地撞击自己的心灵，新的想象和新的期待也以各种方式跳跃着跑出来。面对这些新的一切，很多学校和教师都不免紧张和期盼。于是我们会
教材限于其纸质特性很难做到及时反映瞬息万变的真实生活,因此个别文本会因年代稍久显得过时.本文以人教版《英语》教材“Go for It!”中的过时文本为例,探讨了如何依托文本中的过时点,运用撰写后续新闻、对比今昔状况、辨析过时原因等方式,培养学生的高阶思维能力.
摘要学校宣传工作在办学中发挥着重要作用。基于当前学校宣传工作中存在的普遍性问题，从专业视角阐述做好学校宣传报道的有效途径。一是熟知微信公众号上校园新闻的写作方法，以专业眼光报道校园里的新鲜事；二是从全局、特色、深度等方面着力，写好学校经验报道，有效传递学校的办学思想、管理文化、育人追求，塑造学校美好形象；三是抓住表达要点，以精彩的人物通讯让校园里的“先进人物”鲜活生动地“立”起来，发挥引领示范作用
在小说阅读教学过程中,教师应合理设计教学活动,发挥学生的主体作用,循序渐进开展小说阅读教学,培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力.本文基于英语学科核心素养的目标与要求以及高中英语小说阅读教学现状,结合英语小说阅读教学实例,探讨了英语小说的阅读教学方法,即导学激活图式、厘清文本内容、分析人物特点、积累运用语言以及开展自我反思.
本文分析了初中英语主题拓展阅读教学中存在的问题,阐述了主题拓展阅读的理论依据、概念及方法,并结合课堂教学案例,论述了如何提炼教材单元主题意义,针对教材单元内容选择主题拓展阅读材料,基于对拓展阅读材料的梳理确定主题拓展阅读教学目标,紧扣主题意义开展主题拓展阅读教学活动,同时对主题拓展阅读活动设计进行了反思.
目前社会各界都在积极关注“双减”问题,减轻中小学生过重的课业负担和校外培训负担,开展作业研究与管理,已成为当下学校教育教学改革的头等大事.rn义务教育阶段学生现在一般都是就近入学,因此班内学生之间的差异较大.教师在课堂上是面向全班几十位学生进行“教授”,每个学生理解、掌握的情况是非常不一样的.如果我们布置的作业一样,那么对不同的学生而言就很难发挥作业的诊断功能和挑战功能.作业布置过于强调基础性,就会有一部分学生感觉百无聊赖、毫无兴趣;作业布置过于高端综合,就会有另一部分学生感觉无法企及、垂头丧气.总之,“
摘要在我国高考评价理念与命题方式已经转变、必须提升学生学科素养和跨学科素养的背景下，学校必须对推进研究性学习进行校本化整体性设计，可以通过初级版和升级版的问题链来进行自我诊断，并把相关内容纳入教师教学设计能力提升的校本培训中，引领师生从“解题”向“解决问题”、从“做题”向“做人做事”转变，有效培养学生创新思维和实践能力。 关键词 研究性学习；问题链；自我诊断；校本教研；生态文明研究；《普通高中课
在语法教学中,如何围绕单元主题语境关联语篇并分析语篇是中学英语教师面临的重要课题之一.本文结合语法教学课例,阐述了基于语篇阅读设计兼顾语意和形式的语法教学活动的具体步骤与方法,从而激活学生思维,促进学生成长,提升学生运用所学语法知识的能力.
以山东省青岛市金门路小学重建工程为例,从学校建筑设计如何满足教育性、安全性等多方面需求进行分析.在满足教育性方面,通过配置多种教学用房、优化校园景观设计等,让校园每处空间都富于教育内涵;在注重健康性方面,通过优化室内采光、通风、照明设计,打造明亮室内空间守护学生健康成长;在满足便利性方面,通过优化教室、卫生间等建筑功能细节精准对接学生需求;在强化安全性方面,通过提升疏散通道等重点区域安全标准保障学生平安.
有效运用英语阅读策略是实现英语阅读育人目标的核心路径之一,也是培养独立阅读者与终身阅读者的必备条件.本文解析了七个关键英语阅读策略的概念,提出了明确阅读策略培养的前提条件、以聚焦主题意义融合多种关键策略、通过适度显性培养提升学生元认知能力以及依托可视化阅读活动与工具的培养原则,并提供了可参考的评价机制.