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英语复习课总是很难上，学生的热情不高，但是内容却不少。因为应试压力所在，导致英语复习课必然走向了“满堂灌”。每节课除了英语单词的默写就是语法的讲解，大部分的时间都是老师在无休止的“说”，下课铃打响，布置一大堆的作业或抄写单词，或背诵课文。学生只能在有限的课下时间里草草完成抄写作业，重压之下学生对英语的学习渐渐变得麻木不知。那么到底谁来“饰演”英语复习课的“主角”呢？师生之争，总有一方胜。关键是我们老师要给学生争得“主角”的机会。
一、少散漫，多领路
复习课，要“温故知新”的应是学生，我们老师讲的再漂亮，梳理的再清晰，那也没有用，关键是学生要理清楚。每个单元学习完新课以后，总会留有复习的时间。每到复习课，学生就会“懒洋洋”的打开英语课本，翻到本单元的第一部分，像念经一样“哼哼”着读课文，其实是漫无目的乱读一气。这种没有计划性的散漫现象，其实纯粹是浪费时间的行为。复习课，首先要制定出详细的复习计划，本单元复习我们要用几节课的时间，每节课完成哪几项内容，老师在复习之前一定要备好复习课。每个单元都会有一个主题，几个部分都是有序相连的，在学新课的时候，各个部分之间分散学习，在复习的时候就可以有机结合在一起，整个单元形成一个有机整体。老师在复习课上要领着学生梳理本单元的知识，形成系统的结构图，让学生有个系统的印象
如复习苏教牛津译林版7B Unit5 Abilities时，我们就要做好计划，第一节课我们就复习单词和词汇：Brave， alone， fire， smoke， pour， hurt， rush， save， burn， blanket， glad， safe， dangerous， Help sb out of----， hear sb doing，be at home alone， rush into， put out the fire， be careful with，the 79-year-old Mrs Sun等。第二节课，复习本单元的语法知识，第三节课做练习题反馈，第四节课讲评反思。让学生明确复习的路子，在复习的过程中就不会太盲目。
二、少讲解，多反思
让老师领路，并非要老师面面俱到，事无巨细。老师只需要领着学生理个纲，剩下的事情就应该全部放手给学生，切不可越俎代庖。复习课我们应该给学生提供更多的实践练习，巩固复习效果。“讲练结合，以练为主”让学生在题型的变化中动脑思考。“复习”不仅仅是知识的重现，更重要的是让学生掌握知识之间的内在联系，达到“知新”的层次，这需要学生在实际练习中获得更深刻的认识。还要给学生留出思考的时间，只有实践反思，才能举一反三。尤其是练习题中出现的错误更要反思错误的原因，作出深刻的认识才能杜绝类似错误的再发生。所以，每一节课做完练习题后，都要给学生留出5～10分钟的反思时间，为了加深印象，最好形成书面。如很多同学总是混淆do with 和 deal with 的用法，在练习题出现错误以后，可以让学生自己理解总结：“do with”处置，对付。 如：I don’t know what to do with the problem.“deal with”处置，安排。如：I don’t know how to deal with the problem reply.经过对比分析整理，学生才可以真正掌握。
三、少机械，多拓展
很多老师在复习课后都会留下一大推的书写作业，单词不写不放心，句型不抄不放心，课文不背不放心，殊不知学生在抄写的时候，为了应付赶时间仅仅是机械制作，费时不少，收获了了，甚至还会引起学生的反感，对英语的学习产生排斥心理。英语复习课，我们要摒弃机械性的抄写作业，以本单元的知识为基点，前后相联系，不仅仅局限于这一个单元，还要练习之前所学过的知识，使知识融会贯通。复习并不是写写单词，背背课文，更重要的是知识的运用。老师还要把课内知识与生活相联系，增强学生的兴趣。
如复习牛津译林版九年级上Unit 3《Teenage problems》时，复习到句式之间的转换，可以分别举出例子来。
（1）一般疑问句：Is Simon playing football？
——Yes， he is./No， he isn’t.
（2）特殊疑问句：Who is playing football？ ——Simon is.
（3）选择疑问句：Is your friend a boy or a girl？ ——A boy.
（4）反义疑问句：Simon likes playing football，doesn’t he？——Yes， he does.
（5）祈使句：肯定式 Stop talking.
否定式 Don’t be nervous.
（6）感叹句：What a wonderful football game（ it is）！
这样，各种类型的句型都归纳在一起，有利于学生区别认识。
初中英语的复习课学生是“主角”，老师只要负责“跑龙套”就行。引导学生对复习的内容归纳梳理，并进行题型的变换训练，使学生能力在复习中再提高一个层次。老师在准备复习课时要精心设计练习题，少而精的题目可以提高复习课的效率，还可以减轻学生的课业负担。所以，英语老师一定要把握复习课堂上的“少”与“多”，给学生留出足够的时间和空间，整合、归纳、反思、进步。
参考文献：
[1]韩宝玲.提高中考英语复习效率的对策[J].河南教育（基教版）.2011（04）.
[2]徐永英.寓教于乐 “减负”增效——提高英语复习课教学质量例说[J].湖北教育（教育教学）.2000（10）.
[3]王洪兴.知识在于整合，整合在于手段——对英语复习课的点滴思考[J].中国校外教育.2010（15）.
[4]俞晓琴.如何提高英语复习课的课堂效率[J].新课程学习（下）.2011（03）.
[5]张云.英语复习课的一点感想[J].新作文（教育教学研究版）. 2009（01）.
一、少散漫，多领路
复习课，要“温故知新”的应是学生，我们老师讲的再漂亮，梳理的再清晰，那也没有用，关键是学生要理清楚。每个单元学习完新课以后，总会留有复习的时间。每到复习课，学生就会“懒洋洋”的打开英语课本，翻到本单元的第一部分，像念经一样“哼哼”着读课文，其实是漫无目的乱读一气。这种没有计划性的散漫现象，其实纯粹是浪费时间的行为。复习课，首先要制定出详细的复习计划，本单元复习我们要用几节课的时间，每节课完成哪几项内容，老师在复习之前一定要备好复习课。每个单元都会有一个主题，几个部分都是有序相连的，在学新课的时候，各个部分之间分散学习，在复习的时候就可以有机结合在一起，整个单元形成一个有机整体。老师在复习课上要领着学生梳理本单元的知识，形成系统的结构图，让学生有个系统的印象
如复习苏教牛津译林版7B Unit5 Abilities时，我们就要做好计划，第一节课我们就复习单词和词汇：Brave， alone， fire， smoke， pour， hurt， rush， save， burn， blanket， glad， safe， dangerous， Help sb out of----， hear sb doing，be at home alone， rush into， put out the fire， be careful with，the 79-year-old Mrs Sun等。第二节课，复习本单元的语法知识，第三节课做练习题反馈，第四节课讲评反思。让学生明确复习的路子，在复习的过程中就不会太盲目。
二、少讲解，多反思
让老师领路，并非要老师面面俱到，事无巨细。老师只需要领着学生理个纲，剩下的事情就应该全部放手给学生，切不可越俎代庖。复习课我们应该给学生提供更多的实践练习，巩固复习效果。“讲练结合，以练为主”让学生在题型的变化中动脑思考。“复习”不仅仅是知识的重现，更重要的是让学生掌握知识之间的内在联系，达到“知新”的层次，这需要学生在实际练习中获得更深刻的认识。还要给学生留出思考的时间，只有实践反思，才能举一反三。尤其是练习题中出现的错误更要反思错误的原因，作出深刻的认识才能杜绝类似错误的再发生。所以，每一节课做完练习题后，都要给学生留出5～10分钟的反思时间，为了加深印象，最好形成书面。如很多同学总是混淆do with 和 deal with 的用法，在练习题出现错误以后，可以让学生自己理解总结：“do with”处置，对付。 如：I don’t know what to do with the problem.“deal with”处置，安排。如：I don’t know how to deal with the problem reply.经过对比分析整理，学生才可以真正掌握。
三、少机械，多拓展
很多老师在复习课后都会留下一大推的书写作业，单词不写不放心，句型不抄不放心，课文不背不放心，殊不知学生在抄写的时候，为了应付赶时间仅仅是机械制作，费时不少，收获了了，甚至还会引起学生的反感，对英语的学习产生排斥心理。英语复习课，我们要摒弃机械性的抄写作业，以本单元的知识为基点，前后相联系，不仅仅局限于这一个单元，还要练习之前所学过的知识，使知识融会贯通。复习并不是写写单词，背背课文，更重要的是知识的运用。老师还要把课内知识与生活相联系，增强学生的兴趣。
如复习牛津译林版九年级上Unit 3《Teenage problems》时，复习到句式之间的转换，可以分别举出例子来。
（1）一般疑问句：Is Simon playing football？
——Yes， he is./No， he isn’t.
（2）特殊疑问句：Who is playing football？ ——Simon is.
（3）选择疑问句：Is your friend a boy or a girl？ ——A boy.
（4）反义疑问句：Simon likes playing football，doesn’t he？——Yes， he does.
（5）祈使句：肯定式 Stop talking.
否定式 Don’t be nervous.
（6）感叹句：What a wonderful football game（ it is）！
这样，各种类型的句型都归纳在一起，有利于学生区别认识。
初中英语的复习课学生是“主角”，老师只要负责“跑龙套”就行。引导学生对复习的内容归纳梳理，并进行题型的变换训练，使学生能力在复习中再提高一个层次。老师在准备复习课时要精心设计练习题，少而精的题目可以提高复习课的效率，还可以减轻学生的课业负担。所以，英语老师一定要把握复习课堂上的“少”与“多”，给学生留出足够的时间和空间，整合、归纳、反思、进步。
参考文献：
[1]韩宝玲.提高中考英语复习效率的对策[J].河南教育（基教版）.2011（04）.
[2]徐永英.寓教于乐 “减负”增效——提高英语复习课教学质量例说[J].湖北教育（教育教学）.2000（10）.
[3]王洪兴.知识在于整合，整合在于手段——对英语复习课的点滴思考[J].中国校外教育.2010（15）.
[4]俞晓琴.如何提高英语复习课的课堂效率[J].新课程学习（下）.2011（03）.
[5]张云.英语复习课的一点感想[J].新作文（教育教学研究版）. 2009（01）.