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英语复习课总是很难上,学生的热情不高,但是内容却不少。因为应试压力所在,导致英语复习课必然走向了“满堂灌”。每节课除了英语单词的默写就是语法的讲解,大部分的时间都是老师在无休止的“说”,下课铃打响,布置一大堆的作业或抄写单词,或背诵课文。学生只能在有限的课下时间里草草完成抄写作业,重压之下学生对英语的学习渐渐变得麻木不知。那么到底谁来“饰演”英语复习课的“主角”呢?师生之争,总有一方胜。关键是我们老师要给学生争得“主角”的机会。
一、少散漫,多领路
复习课,要“温故知新”的应是学生,我们老师讲的再漂亮,梳理的再清晰,那也没有用,关键是学生要理清楚。每个单元学习完新课以后,总会留有复习的时间。每到复习课,学生就会“懒洋洋”的打开英语课本,翻到本单元的第一部分,像念经一样“哼哼”着读课文,其实是漫无目的乱读一气。这种没有计划性的散漫现象,其实纯粹是浪费时间的行为。复习课,首先要制定出详细的复习计划,本单元复习我们要用几节课的时间,每节课完成哪几项内容,老师在复习之前一定要备好复习课。每个单元都会有一个主题,几个部分都是有序相连的,在学新课的时候,各个部分之间分散学习,在复习的时候就可以有机结合在一起,整个单元形成一个有机整体。老师在复习课上要领着学生梳理本单元的知识,形成系统的结构图,让学生有个系统的印象
如复习苏教牛津译林版7B Unit5 Abilities时,我们就要做好计划,第一节课我们就复习单词和词汇:Brave, alone, fire, smoke, pour, hurt, rush, save, burn, blanket, glad, safe, dangerous, Help sb out of----, hear sb doing,be at home alone, rush into, put out the fire, be careful with,the 79-year-old Mrs Sun等。第二节课,复习本单元的语法知识,第三节课做练习题反馈,第四节课讲评反思。让学生明确复习的路子,在复习的过程中就不会太盲目。
二、少讲解,多反思
让老师领路,并非要老师面面俱到,事无巨细。老师只需要领着学生理个纲,剩下的事情就应该全部放手给学生,切不可越俎代庖。复习课我们应该给学生提供更多的实践练习,巩固复习效果。“讲练结合,以练为主”让学生在题型的变化中动脑思考。“复习”不仅仅是知识的重现,更重要的是让学生掌握知识之间的内在联系,达到“知新”的层次,这需要学生在实际练习中获得更深刻的认识。还要给学生留出思考的时间,只有实践反思,才能举一反三。尤其是练习题中出现的错误更要反思错误的原因,作出深刻的认识才能杜绝类似错误的再发生。所以,每一节课做完练习题后,都要给学生留出5~10分钟的反思时间,为了加深印象,最好形成书面。如很多同学总是混淆do with 和 deal with 的用法,在练习题出现错误以后,可以让学生自己理解总结:“do with”处置,对付。 如:I don’t know what to do with the problem.“deal with”处置,安排。如:I don’t know how to deal with the problem reply.经过对比分析整理,学生才可以真正掌握。
三、少机械,多拓展
很多老师在复习课后都会留下一大推的书写作业,单词不写不放心,句型不抄不放心,课文不背不放心,殊不知学生在抄写的时候,为了应付赶时间仅仅是机械制作,费时不少,收获了了,甚至还会引起学生的反感,对英语的学习产生排斥心理。英语复习课,我们要摒弃机械性的抄写作业,以本单元的知识为基点,前后相联系,不仅仅局限于这一个单元,还要练习之前所学过的知识,使知识融会贯通。复习并不是写写单词,背背课文,更重要的是知识的运用。老师还要把课内知识与生活相联系,增强学生的兴趣。
如复习牛津译林版九年级上Unit 3《Teenage problems》时,复习到句式之间的转换,可以分别举出例子来。
(1)一般疑问句:Is Simon playing football?
——Yes, he is./No, he isn’t.
(2)特殊疑问句:Who is playing football? ——Simon is.
(3)选择疑问句:Is your friend a boy or a girl? ——A boy.
(4)反义疑问句:Simon likes playing football,doesn’t he?——Yes, he does.
(5)祈使句:肯定式 Stop talking.
否定式 Don’t be nervous.
(6)感叹句:What a wonderful football game( it is)!
这样,各种类型的句型都归纳在一起,有利于学生区别认识。
初中英语的复习课学生是“主角”,老师只要负责“跑龙套”就行。引导学生对复习的内容归纳梳理,并进行题型的变换训练,使学生能力在复习中再提高一个层次。老师在准备复习课时要精心设计练习题,少而精的题目可以提高复习课的效率,还可以减轻学生的课业负担。所以,英语老师一定要把握复习课堂上的“少”与“多”,给学生留出足够的时间和空间,整合、归纳、反思、进步。
参考文献:
[1]韩宝玲.提高中考英语复习效率的对策[J].河南教育(基教版).2011(04).
[2]徐永英.寓教于乐 “减负”增效——提高英语复习课教学质量例说[J].湖北教育(教育教学).2000(10).
[3]王洪兴.知识在于整合,整合在于手段——对英语复习课的点滴思考[J].中国校外教育.2010(15).
[4]俞晓琴.如何提高英语复习课的课堂效率[J].新课程学习(下).2011(03).
[5]张云.英语复习课的一点感想[J].新作文(教育教学研究版). 2009(01).
一、少散漫,多领路
复习课,要“温故知新”的应是学生,我们老师讲的再漂亮,梳理的再清晰,那也没有用,关键是学生要理清楚。每个单元学习完新课以后,总会留有复习的时间。每到复习课,学生就会“懒洋洋”的打开英语课本,翻到本单元的第一部分,像念经一样“哼哼”着读课文,其实是漫无目的乱读一气。这种没有计划性的散漫现象,其实纯粹是浪费时间的行为。复习课,首先要制定出详细的复习计划,本单元复习我们要用几节课的时间,每节课完成哪几项内容,老师在复习之前一定要备好复习课。每个单元都会有一个主题,几个部分都是有序相连的,在学新课的时候,各个部分之间分散学习,在复习的时候就可以有机结合在一起,整个单元形成一个有机整体。老师在复习课上要领着学生梳理本单元的知识,形成系统的结构图,让学生有个系统的印象
如复习苏教牛津译林版7B Unit5 Abilities时,我们就要做好计划,第一节课我们就复习单词和词汇:Brave, alone, fire, smoke, pour, hurt, rush, save, burn, blanket, glad, safe, dangerous, Help sb out of----, hear sb doing,be at home alone, rush into, put out the fire, be careful with,the 79-year-old Mrs Sun等。第二节课,复习本单元的语法知识,第三节课做练习题反馈,第四节课讲评反思。让学生明确复习的路子,在复习的过程中就不会太盲目。
二、少讲解,多反思
让老师领路,并非要老师面面俱到,事无巨细。老师只需要领着学生理个纲,剩下的事情就应该全部放手给学生,切不可越俎代庖。复习课我们应该给学生提供更多的实践练习,巩固复习效果。“讲练结合,以练为主”让学生在题型的变化中动脑思考。“复习”不仅仅是知识的重现,更重要的是让学生掌握知识之间的内在联系,达到“知新”的层次,这需要学生在实际练习中获得更深刻的认识。还要给学生留出思考的时间,只有实践反思,才能举一反三。尤其是练习题中出现的错误更要反思错误的原因,作出深刻的认识才能杜绝类似错误的再发生。所以,每一节课做完练习题后,都要给学生留出5~10分钟的反思时间,为了加深印象,最好形成书面。如很多同学总是混淆do with 和 deal with 的用法,在练习题出现错误以后,可以让学生自己理解总结:“do with”处置,对付。 如:I don’t know what to do with the problem.“deal with”处置,安排。如:I don’t know how to deal with the problem reply.经过对比分析整理,学生才可以真正掌握。
三、少机械,多拓展
很多老师在复习课后都会留下一大推的书写作业,单词不写不放心,句型不抄不放心,课文不背不放心,殊不知学生在抄写的时候,为了应付赶时间仅仅是机械制作,费时不少,收获了了,甚至还会引起学生的反感,对英语的学习产生排斥心理。英语复习课,我们要摒弃机械性的抄写作业,以本单元的知识为基点,前后相联系,不仅仅局限于这一个单元,还要练习之前所学过的知识,使知识融会贯通。复习并不是写写单词,背背课文,更重要的是知识的运用。老师还要把课内知识与生活相联系,增强学生的兴趣。
如复习牛津译林版九年级上Unit 3《Teenage problems》时,复习到句式之间的转换,可以分别举出例子来。
(1)一般疑问句:Is Simon playing football?
——Yes, he is./No, he isn’t.
(2)特殊疑问句:Who is playing football? ——Simon is.
(3)选择疑问句:Is your friend a boy or a girl? ——A boy.
(4)反义疑问句:Simon likes playing football,doesn’t he?——Yes, he does.
(5)祈使句:肯定式 Stop talking.
否定式 Don’t be nervous.
(6)感叹句:What a wonderful football game( it is)!
这样,各种类型的句型都归纳在一起,有利于学生区别认识。
初中英语的复习课学生是“主角”,老师只要负责“跑龙套”就行。引导学生对复习的内容归纳梳理,并进行题型的变换训练,使学生能力在复习中再提高一个层次。老师在准备复习课时要精心设计练习题,少而精的题目可以提高复习课的效率,还可以减轻学生的课业负担。所以,英语老师一定要把握复习课堂上的“少”与“多”,给学生留出足够的时间和空间,整合、归纳、反思、进步。
参考文献:
[1]韩宝玲.提高中考英语复习效率的对策[J].河南教育(基教版).2011(04).
[2]徐永英.寓教于乐 “减负”增效——提高英语复习课教学质量例说[J].湖北教育(教育教学).2000(10).
[3]王洪兴.知识在于整合,整合在于手段——对英语复习课的点滴思考[J].中国校外教育.2010(15).
[4]俞晓琴.如何提高英语复习课的课堂效率[J].新课程学习(下).2011(03).
[5]张云.英语复习课的一点感想[J].新作文(教育教学研究版). 2009(01).