论文部分内容阅读
【摘 要】中学音乐教育是九年制义务教育的一部分，是培养青少年成为德、智、体、美诸方面全面的新型人才所不可缺少的重要组成部分。面对目前中小学音乐教育的状况，如何改进教学内容和教学方法，以加强音乐基础知识教学和基本技能训练，培养学生的音乐表现能力、感受能力和鉴赏能力，文章作者提出了音乐教学要素的合理运用方法。
【关键词】中学音乐教育；教学要素；方法运用
【中图分类号】 G633.951 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0124-01
中学音乐教育是九年制义务教育的一部分，是培养青少年成为德、智、体、美诸方面全面的新型人才所不可缺少的重要组成部分。通过音乐教育，人人都能成为记忆力强、反应灵敏、想象力丰富、判断力迅速而准确，有一定创造性思维能力的聪明人。音乐教育可以创建一个轻松愉快的学习环境和艺术氛围，使学生在精神上能得到美的滋润，音乐教育给予学生以一定的审美知识和审美观念，懂得什么是美，什么是丑，什么是高尚的，什么是一般的；同时给学生以基础的音乐知识，达有一定的自学钻研能力，并能初步体会到一些音乐艺术美的奥秘。面对目前中小学音乐教育的状况，如何改进教学内容和教学方法，以加强音乐基础知识教学和基本技能训练，培养学生的音乐表现能力、感受能力和鉴赏能力，大面积地提高音乐教学质量，说说自己教学中感受较深的几个看法。
一、丰富教学内容，培养和激发学生欣赏音乐的兴趣
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣”。因此，精心选材、合理安排音乐欣赏教学内容、不断给予学生学习空间、提出新问题、新信息不失为一种较好的方法。老师可经常从课外的报刊杂志上选择学生喜爱的乐曲、音乐故事等内容，把他们充实到课堂中间来，丰富教学内容，扩展学生的视野，激发学生欣赏的兴趣。中学生都是十四、十五岁左右的学生，他们求知欲旺盛，活动性大，模仿力强，但持久性和耐力差。所以，在教学中应注意采用灵活多样、生动活泼、通俗易懂的方法进行教学，才能收到预期的效果。
二、合理利用网络和多媒体提高学生音乐鉴赏能力
使用多媒体课件进行音乐欣赏教学能吸引学生的注意力，增强课堂的生机与活力，增强感染力，激发学习兴趣，能够有效缩短学生感知时间，还可更好地将学生的观察引导到课件设计者所需要的方面，让学生有的放矢地把握学习的重点。学生学习音乐的兴趣主要是对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇，演示型的多媒体课件能将文字、图像等直观地展示出来，为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源和为学生营造一个色彩缤纷的教学氛围，从而激发学生的学习兴趣。在课堂上将相关的历史背景、创作背景和作者的生平、创作风格等内容用多媒体技术通过文字、图片、声音、视频等展示给学生，极大地提高学生注意力，提高其认知兴趣，调动其主动参与教学的积极性，并增强课堂教学的密度，提高教学效果。激发学生学习音乐的兴趣是学生学习音乐行为的动力。而由于多媒体特有的性质，使学生在观赏时，产生强烈的情感反应和审美愉悦感，使学生从有声、有色、有形的感知向内部转化，由兴趣产生情感，由情感上升为审美。网络资源博大精深，有着取之不尽、用之不竭的丰富素材，甚至有许多音乐课本教材中的歌曲直接来源于网络资源。如以“赞美伟大的祖国”这一中心的欣赏课，我们可以通过网络进行拓展教学，以题材为中心设计课型，将和自己教学内容相关的信息通过网络搜索进行整合，进行音乐欣赏教学。可将《长江之歌》，《我的祖国》、《歌唱祖国》、《颂祖国》等相同题材，不同表演形式的音乐、器乐作品组合起来进行教学。因此充分将已有的网络资源用于课堂教学，把枯燥的音乐理论知识通过视频导看，转化为立体的、形象的、视听结合的教学内容，是音乐学科开展探究性学习的重要途径，对于音乐学科的教与学，起着重要的推动作用。
三、畅所欲言讨论
在音乐教学中，音乐是第一位的，学生是音乐的主体，是有自己主观色彩的，而教师则是为这两者服务和联系而存在的。因此要时刻关注学生对音乐的反应，尊重他们的想法，不忽视他们一点一滴的音乐感受，充分展示他们的个性。初中时期，正处于自我意识急剧发展的重要时期，他们渴望得到别人的肯定，漫谈音乐感受时，七嘴八舌地希望得到老师的注意。例如：有一次给学生听《俄罗斯舞曲》，有学生就说音乐感觉象摇船，在这种情况下，老师就要既肯定又作出评价，在评价时，学生的注意力非常集中，因为他们在关心自己的想法是否得到老师的肯定。所以碰到这种情况，教师要善于抓住小细节控制课堂气氛，创造环境，吸引学生对音乐的注意力。
四、注重教学中运用合理的评价
通过评价教师可以掌握音乐教学计划和目标的事实性，作为改进教学的依据。学生可以及时了解自己达到的能力和水平，促进学习。虽然在音乐教学中学生评价只是评价的一个方面，但只要我们教师能合理有效的运用评价。就能使学生评价的真正作用得以体现。
一是评价内容应注重知识技能与综合素质并重。二是评价主体应注重学生与教师并重。三是评价标准应注重共性与差异性并重。每位音乐教师对于如何评价学生,都有一套属于自己的标准,大多数教师在评价时往往一视同仁,用同一标准去衡量学生的学习情况等,不管学生的基础有何异同,不管学生进步与否。这样的评价过多强调共性和一般趋势,忽略了个性差异和个性化发展的价值。例如,有的学生 “五音不全”,按照一般的评价标准去评价,能够上“及格”已经很不错了,但出于对音乐的喜爱,尽管自己先天条件不足,该学生还是积极的学习音乐知识和音乐技能,这样的学生我们难道只给他个“及格”吗?传统意义上的音乐教学更多地强调以教师为评价主体,任何结果都必须由教师一人来评判,教师是学生发展及其学习状况的“裁判员”或者“法官”,教师评价的结果具有绝对的权威性。
总之，要上好一节音乐课，只运用几种教学方法是远远不够的，还需在整个教学手段上、在教学环节的设计和课堂布局上进行精雕细刻。只要教师在教学实践中多动脑筋想办法，采取多种多样生动、通俗的方法进行教学，一定能使学生顺利而准确地掌握教材中所规定的技能。
【关键词】中学音乐教育；教学要素；方法运用
【中图分类号】 G633.951 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0124-01
中学音乐教育是九年制义务教育的一部分，是培养青少年成为德、智、体、美诸方面全面的新型人才所不可缺少的重要组成部分。通过音乐教育，人人都能成为记忆力强、反应灵敏、想象力丰富、判断力迅速而准确，有一定创造性思维能力的聪明人。音乐教育可以创建一个轻松愉快的学习环境和艺术氛围，使学生在精神上能得到美的滋润，音乐教育给予学生以一定的审美知识和审美观念，懂得什么是美，什么是丑，什么是高尚的，什么是一般的；同时给学生以基础的音乐知识，达有一定的自学钻研能力，并能初步体会到一些音乐艺术美的奥秘。面对目前中小学音乐教育的状况，如何改进教学内容和教学方法，以加强音乐基础知识教学和基本技能训练，培养学生的音乐表现能力、感受能力和鉴赏能力，大面积地提高音乐教学质量，说说自己教学中感受较深的几个看法。
一、丰富教学内容，培养和激发学生欣赏音乐的兴趣
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣”。因此，精心选材、合理安排音乐欣赏教学内容、不断给予学生学习空间、提出新问题、新信息不失为一种较好的方法。老师可经常从课外的报刊杂志上选择学生喜爱的乐曲、音乐故事等内容，把他们充实到课堂中间来，丰富教学内容，扩展学生的视野，激发学生欣赏的兴趣。中学生都是十四、十五岁左右的学生，他们求知欲旺盛，活动性大，模仿力强，但持久性和耐力差。所以，在教学中应注意采用灵活多样、生动活泼、通俗易懂的方法进行教学，才能收到预期的效果。
二、合理利用网络和多媒体提高学生音乐鉴赏能力
使用多媒体课件进行音乐欣赏教学能吸引学生的注意力，增强课堂的生机与活力，增强感染力，激发学习兴趣，能够有效缩短学生感知时间，还可更好地将学生的观察引导到课件设计者所需要的方面，让学生有的放矢地把握学习的重点。学生学习音乐的兴趣主要是对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇，演示型的多媒体课件能将文字、图像等直观地展示出来，为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源和为学生营造一个色彩缤纷的教学氛围，从而激发学生的学习兴趣。在课堂上将相关的历史背景、创作背景和作者的生平、创作风格等内容用多媒体技术通过文字、图片、声音、视频等展示给学生，极大地提高学生注意力，提高其认知兴趣，调动其主动参与教学的积极性，并增强课堂教学的密度，提高教学效果。激发学生学习音乐的兴趣是学生学习音乐行为的动力。而由于多媒体特有的性质，使学生在观赏时，产生强烈的情感反应和审美愉悦感，使学生从有声、有色、有形的感知向内部转化，由兴趣产生情感，由情感上升为审美。网络资源博大精深，有着取之不尽、用之不竭的丰富素材，甚至有许多音乐课本教材中的歌曲直接来源于网络资源。如以“赞美伟大的祖国”这一中心的欣赏课，我们可以通过网络进行拓展教学，以题材为中心设计课型，将和自己教学内容相关的信息通过网络搜索进行整合，进行音乐欣赏教学。可将《长江之歌》，《我的祖国》、《歌唱祖国》、《颂祖国》等相同题材，不同表演形式的音乐、器乐作品组合起来进行教学。因此充分将已有的网络资源用于课堂教学，把枯燥的音乐理论知识通过视频导看，转化为立体的、形象的、视听结合的教学内容，是音乐学科开展探究性学习的重要途径，对于音乐学科的教与学，起着重要的推动作用。
三、畅所欲言讨论
在音乐教学中，音乐是第一位的，学生是音乐的主体，是有自己主观色彩的，而教师则是为这两者服务和联系而存在的。因此要时刻关注学生对音乐的反应，尊重他们的想法，不忽视他们一点一滴的音乐感受，充分展示他们的个性。初中时期，正处于自我意识急剧发展的重要时期，他们渴望得到别人的肯定，漫谈音乐感受时，七嘴八舌地希望得到老师的注意。例如：有一次给学生听《俄罗斯舞曲》，有学生就说音乐感觉象摇船，在这种情况下，老师就要既肯定又作出评价，在评价时，学生的注意力非常集中，因为他们在关心自己的想法是否得到老师的肯定。所以碰到这种情况，教师要善于抓住小细节控制课堂气氛，创造环境，吸引学生对音乐的注意力。
四、注重教学中运用合理的评价
通过评价教师可以掌握音乐教学计划和目标的事实性，作为改进教学的依据。学生可以及时了解自己达到的能力和水平，促进学习。虽然在音乐教学中学生评价只是评价的一个方面，但只要我们教师能合理有效的运用评价。就能使学生评价的真正作用得以体现。
一是评价内容应注重知识技能与综合素质并重。二是评价主体应注重学生与教师并重。三是评价标准应注重共性与差异性并重。每位音乐教师对于如何评价学生,都有一套属于自己的标准,大多数教师在评价时往往一视同仁,用同一标准去衡量学生的学习情况等,不管学生的基础有何异同,不管学生进步与否。这样的评价过多强调共性和一般趋势,忽略了个性差异和个性化发展的价值。例如,有的学生 “五音不全”,按照一般的评价标准去评价,能够上“及格”已经很不错了,但出于对音乐的喜爱,尽管自己先天条件不足,该学生还是积极的学习音乐知识和音乐技能,这样的学生我们难道只给他个“及格”吗?传统意义上的音乐教学更多地强调以教师为评价主体,任何结果都必须由教师一人来评判,教师是学生发展及其学习状况的“裁判员”或者“法官”,教师评价的结果具有绝对的权威性。
总之，要上好一节音乐课，只运用几种教学方法是远远不够的，还需在整个教学手段上、在教学环节的设计和课堂布局上进行精雕细刻。只要教师在教学实践中多动脑筋想办法，采取多种多样生动、通俗的方法进行教学，一定能使学生顺利而准确地掌握教材中所规定的技能。