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[摘要]马克思主义理论课和思想品德课是提高学生素质的重要“两课”。但目前“两课”的教学效果令人“甚为担忧”，为了提高“两课”在高校中的教学效果，本文提出了互动式教学法。互动式教学是在教学活动中使老师与学生双方都发挥自身主观能动性，创造和谐的互动氛围，使教师在“教”中探学求学，使学生在“学”中挖潜增智，从而达到相互促动、共同完成教学任务的教学方法。“两课”教学中运用互动式教学法，能更有效地实现“两课”教育的目的。
[关键词]互动式教学 教学法 教学效果
长期以来，“两课”的教学效果令人“甚为担忧”，“邓小平理论”课程的教学效果问题更为突出。由于多种原因，在“两课”的教学工作中，一些教师习惯于满堂灌，学生往往被当作接受知识的容器。作为一名“两课”教师，在十年的“邓小平理论”课教学过程中，我努力探索师生交感互动的“两课”教学模式，提出互动式教学法。
互动式教学法是指以学生为教学主体，教师学生共同参与教学过程。将知识传授与课堂教学、讨论与情景创设、探究性学习手段等相结合，以探究、讨论、讲授为主要特征、引导学生通过参与特定形式的教学活动，主动探究问题、获得知识、提高综合素质。这种教学模式呼唤建立新型的师生关系，这种师生关系表现在课堂上，就是师生交感互动的教学模式。课堂上下，共同营造一种安全、自由的心理氛围。这种模式的教学效果是比较成功的。
一、互动式教学法对“两课”教学效果的影响
1．优化教学过程。
新的教学方法使课堂不仅成为传授知识的场所，而且成为探索知识的殿堂，把原来单向的教学过程转变为双向的、互动的过程，改变了以往在教学过程中重知识传授，轻能力培养；重教师讲授，轻学生参与；重知识结论的记忆，轻问题的探索过程等现象。要培养学生独立学习的能力，使“两课”的教学功能，由教给学生知识变为教会学生学习。
2．充分发挥学生的主动性。
在新的“两课”教学方法中，最大的特点是发挥了学生的主动性和积极性，使学生改变以往那种上课动手不动脑的习惯，充分激发学生的积极思维，激活学生的思维灵性，发挥学生的自主学习精神和培养学生的创新能力。这种教学法采取的是双向沟通的方式，使学生在课堂上不仅是听老师授课，而且还能提出自己的见解、观点，与老师、同学共同探索知识，使课堂教学由原来的单纯传授知识转变为探索知识的过程，让学生由以前单纯的受教育者转变成为真正的课堂主人。
3．增强“两课”的吸引力。
“学导互动”的教学方法对课堂教学手段有一定的要求，要求教师一定要利用先进的教学仪器，为学生提供丰富的信息，将“两课”教学与先进的教学技术接轨，使学生在“两课”的学习过程中既接受正确理论的教育，又能接收到丰富的知识和当前最新的资讯，有利于激发学生学习的兴趣，开阔学生的视野，而且还能增强学生的学习先进科学文化知识的意识，培养创造精神，增强紧迫感和责任感。
4．促进教师业务水平的提高。
随着学生课堂教学的主体意识的提高，教学方式的不断改进、教学手段的不断现代化，这实际上对教师的业务水平的要求也就更高。因此教师必须掌握本学科和相关学科最新的信息和科研成果，必须掌握现代的科学技术，能自如地运用先进的教学仪器，而且还要掌握一定的教学技巧和具有一定的组织协调能力。互动式教学法
二、互动式教学法的形式
互动式教学法要求教师必须事先设计好每个教学环节，充分做好课前准备，关键是在任何一个环节都要认真考虑如何充分发挥学生的主动性和积极性。可以说，在这种教学方法中，教学形式的设计是关键所在。
1．情境创设法。
这是指通过设置一定的情境，让学生融入到特定的教学情境中去，设身处地地思考问题，得出解决问题的方法。在这种模式的教学过程中，教师与学生的角色都与以往发生了较大的变化，学生由原来的受教育者变为既是受教育者，更是教育主体。老师由原来课堂的主角变为起主导作用的角色，教师只是适当地引导学生思考和介绍有关理论观点。情境创设法可考虑采取以下模式：第一步，根据教学内容创设情境，诱导学生进入情境，培养学生兴趣；第二步，根据情境提出问题，设置悬念，引导学生的思考；第三步，学生讨论、分析；第四步，引导学生对问题进一步思考、读书、讨论；第五步，在学生充分讨论的基础上，教师进行整理和总结。
2．案例教学法。
这是指在教师的指导下，根据教学需要组织案例，引导学生进行学习、研究。采取案例教学法，第一步是根据教学的需要组织案例；第二步是将案例发给学生，做好启发、引导工作，让学生独立做准备；第三步是阅读、讨论；第四步是对案例进行总结，指出讨论的优缺点，进行补充与提高性的讲座等。需要注意的是案例教学与我们课堂教学中经常采用的举例说明是不同的。在这种形式的教学中，案例的组织非常重要，案例既要符合教学内容，又要有现实意义，时代感要强。当代的学生非常注重现实，对一些不切合实际的事物较抵触，因此在案例教学中，案例一定要来源于活生生的现实，有一些是学生将来可能要面对的实际情况，这对学生来讲才具有吸引力，因此参与的积极性才会高。
3．问题教学法。
问题教学法是教师根据课程内容提出问题，由学生独立思考，进而分析问题，然后提出解决问题的方法，最后是总结分析。主要步骤如下：问题设置──提出问题──讨论、分析问题──进一步提出问题──进一步分析讨论──提出解决问题的方法──总结分析。在这种教学法中，有两次提问、两次讨论，它们是一个整体，第二次是在第一次基础上的推进和深入，不能将两者割裂开来。同时还要注意问题的设置一定要精简实效，并且有适当的隐蔽性和启迪式，既不要太简单明了，也不要过于高深，还必须层层推进，逐步提高思维要求。问题教学法中的问题可以由学生提出，也可由教师提出。教师在这一教学过程中只是起引导作用，在学生思考过程中，教师一定要创造良好的课堂氛围，要鼓励学生勇于创新、敢于突破常规的思考方法，大胆提出自己的见解。问题教学法在发展学生智力与创造才能方面有明显的优越性。
4．交互设疑式教学法。
设疑式教学法是以贯彻启发式原则为宗旨，着重解决学生认知领域的问题，以设疑、激疑、质疑、解疑为重要线索的教学方式，引导学生探究问题，寻找答案，通过设疑和释疑，达到掌握知识的目的。交互设疑式教学法可以考虑以下的教学模式：a、教师设疑，引起学生兴趣；b、学生思考、寻求答案；c、学生根据自己的理解，深入提问；d、教师引导解决问题。
5．讨论、辩论法。
教师根据教学内容准备论题，组织学生讨论或者辩论。这一般要求老师在课前要事先公布论题，让学生在课前找资料、做好必要的准备。讨论和辩论的过程是不断帮助学生从各个角度、从不同的层面掌握知识。这可以帮助学生加深加宽对知识的了解，还可以激发学生的学习兴趣。教师在这一教学过程中，既可加入到学生的讨论、辩论中，也可作为旁观者，在必要时进行引导。但在讨论、辩论结束后，教师一定要进行点评，帮助学生正确地理解知识、把握知识。
（作者单位：青海建筑职业技术学院）
[关键词]互动式教学 教学法 教学效果
长期以来，“两课”的教学效果令人“甚为担忧”，“邓小平理论”课程的教学效果问题更为突出。由于多种原因，在“两课”的教学工作中，一些教师习惯于满堂灌，学生往往被当作接受知识的容器。作为一名“两课”教师，在十年的“邓小平理论”课教学过程中，我努力探索师生交感互动的“两课”教学模式，提出互动式教学法。
互动式教学法是指以学生为教学主体，教师学生共同参与教学过程。将知识传授与课堂教学、讨论与情景创设、探究性学习手段等相结合，以探究、讨论、讲授为主要特征、引导学生通过参与特定形式的教学活动，主动探究问题、获得知识、提高综合素质。这种教学模式呼唤建立新型的师生关系，这种师生关系表现在课堂上，就是师生交感互动的教学模式。课堂上下，共同营造一种安全、自由的心理氛围。这种模式的教学效果是比较成功的。
一、互动式教学法对“两课”教学效果的影响
1．优化教学过程。
新的教学方法使课堂不仅成为传授知识的场所，而且成为探索知识的殿堂，把原来单向的教学过程转变为双向的、互动的过程，改变了以往在教学过程中重知识传授，轻能力培养；重教师讲授，轻学生参与；重知识结论的记忆，轻问题的探索过程等现象。要培养学生独立学习的能力，使“两课”的教学功能，由教给学生知识变为教会学生学习。
2．充分发挥学生的主动性。
在新的“两课”教学方法中，最大的特点是发挥了学生的主动性和积极性，使学生改变以往那种上课动手不动脑的习惯，充分激发学生的积极思维，激活学生的思维灵性，发挥学生的自主学习精神和培养学生的创新能力。这种教学法采取的是双向沟通的方式，使学生在课堂上不仅是听老师授课，而且还能提出自己的见解、观点，与老师、同学共同探索知识，使课堂教学由原来的单纯传授知识转变为探索知识的过程，让学生由以前单纯的受教育者转变成为真正的课堂主人。
3．增强“两课”的吸引力。
“学导互动”的教学方法对课堂教学手段有一定的要求，要求教师一定要利用先进的教学仪器，为学生提供丰富的信息，将“两课”教学与先进的教学技术接轨，使学生在“两课”的学习过程中既接受正确理论的教育，又能接收到丰富的知识和当前最新的资讯，有利于激发学生学习的兴趣，开阔学生的视野，而且还能增强学生的学习先进科学文化知识的意识，培养创造精神，增强紧迫感和责任感。
4．促进教师业务水平的提高。
随着学生课堂教学的主体意识的提高，教学方式的不断改进、教学手段的不断现代化，这实际上对教师的业务水平的要求也就更高。因此教师必须掌握本学科和相关学科最新的信息和科研成果，必须掌握现代的科学技术，能自如地运用先进的教学仪器，而且还要掌握一定的教学技巧和具有一定的组织协调能力。互动式教学法
二、互动式教学法的形式
互动式教学法要求教师必须事先设计好每个教学环节，充分做好课前准备，关键是在任何一个环节都要认真考虑如何充分发挥学生的主动性和积极性。可以说，在这种教学方法中，教学形式的设计是关键所在。
1．情境创设法。
这是指通过设置一定的情境，让学生融入到特定的教学情境中去，设身处地地思考问题，得出解决问题的方法。在这种模式的教学过程中，教师与学生的角色都与以往发生了较大的变化，学生由原来的受教育者变为既是受教育者，更是教育主体。老师由原来课堂的主角变为起主导作用的角色，教师只是适当地引导学生思考和介绍有关理论观点。情境创设法可考虑采取以下模式：第一步，根据教学内容创设情境，诱导学生进入情境，培养学生兴趣；第二步，根据情境提出问题，设置悬念，引导学生的思考；第三步，学生讨论、分析；第四步，引导学生对问题进一步思考、读书、讨论；第五步，在学生充分讨论的基础上，教师进行整理和总结。
2．案例教学法。
这是指在教师的指导下，根据教学需要组织案例，引导学生进行学习、研究。采取案例教学法，第一步是根据教学的需要组织案例；第二步是将案例发给学生，做好启发、引导工作，让学生独立做准备；第三步是阅读、讨论；第四步是对案例进行总结，指出讨论的优缺点，进行补充与提高性的讲座等。需要注意的是案例教学与我们课堂教学中经常采用的举例说明是不同的。在这种形式的教学中，案例的组织非常重要，案例既要符合教学内容，又要有现实意义，时代感要强。当代的学生非常注重现实，对一些不切合实际的事物较抵触，因此在案例教学中，案例一定要来源于活生生的现实，有一些是学生将来可能要面对的实际情况，这对学生来讲才具有吸引力，因此参与的积极性才会高。
3．问题教学法。
问题教学法是教师根据课程内容提出问题，由学生独立思考，进而分析问题，然后提出解决问题的方法，最后是总结分析。主要步骤如下：问题设置──提出问题──讨论、分析问题──进一步提出问题──进一步分析讨论──提出解决问题的方法──总结分析。在这种教学法中，有两次提问、两次讨论，它们是一个整体，第二次是在第一次基础上的推进和深入，不能将两者割裂开来。同时还要注意问题的设置一定要精简实效，并且有适当的隐蔽性和启迪式，既不要太简单明了，也不要过于高深，还必须层层推进，逐步提高思维要求。问题教学法中的问题可以由学生提出，也可由教师提出。教师在这一教学过程中只是起引导作用，在学生思考过程中，教师一定要创造良好的课堂氛围，要鼓励学生勇于创新、敢于突破常规的思考方法，大胆提出自己的见解。问题教学法在发展学生智力与创造才能方面有明显的优越性。
4．交互设疑式教学法。
设疑式教学法是以贯彻启发式原则为宗旨，着重解决学生认知领域的问题，以设疑、激疑、质疑、解疑为重要线索的教学方式，引导学生探究问题，寻找答案，通过设疑和释疑，达到掌握知识的目的。交互设疑式教学法可以考虑以下的教学模式：a、教师设疑，引起学生兴趣；b、学生思考、寻求答案；c、学生根据自己的理解，深入提问；d、教师引导解决问题。
5．讨论、辩论法。
教师根据教学内容准备论题，组织学生讨论或者辩论。这一般要求老师在课前要事先公布论题，让学生在课前找资料、做好必要的准备。讨论和辩论的过程是不断帮助学生从各个角度、从不同的层面掌握知识。这可以帮助学生加深加宽对知识的了解，还可以激发学生的学习兴趣。教师在这一教学过程中，既可加入到学生的讨论、辩论中，也可作为旁观者，在必要时进行引导。但在讨论、辩论结束后，教师一定要进行点评，帮助学生正确地理解知识、把握知识。
（作者单位：青海建筑职业技术学院）