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摘要：TPRS教学法作为一种新的教学法，克服了TPR教学模式的缺点，目前，在世界许多大中小学及成人教育中广泛使用。本文先回顾了该教学法的历史发展过程，然后介绍了TPRS教学模式，最后对TPRS未来的发展进行了展望。
关键词：TPRS；历史发展；步骤
每个人都有听说故事的经历，而且也会发现自己的语言表达能力会在听讲故事过程中不知不觉得到提高。而语言的学习是相通的，因此如果能把这种讲故事的形式运用到外语教学中，相信也会取得同样的效果。TPRS教学法就是基于这一理念提出的。
一、TPRS教学法的历史发展
TPRS（Teach Proficiency Through Reading and Storytelling）， 又叫“肢体反应故事教学法”（Total Physical Response Storytelling），由著名教育家Blaine Ray在1990年提出的一种英语教学法。
Blaine Ray在使用TPR教学法教授西班牙语时发现该教学法无法将教学内容从命令式语言转向陈述式及描述式语言。后来，他发现将命令式语言改成第三人称单数后可以编成故事。进而发现让学生表演出故事内容保留了TPR教学法中的肢体动作因素，由此提出了TPRS教学法。
随着TPRS教学法的兴起，许多外语教师培训机构相继成立。NTPRSC是从2001年开始每年举办一次为期一周的全国TPRS教学法讨论会，专为使用TPRS教学法的外语教师提供培训的机会。
二、TPRS教学模式
TPRS教学法之教学过程有最基本的三个步骤。
（一）介绍与练习新词汇
教师需要在课前将故事中可能涉及的词汇及其母语翻译解释呈现在黑板上，以便学生作为参考，从而理解故事内容。在TPRS教学法中，虽然词义直接由本族语给出，但生词的导入与练习却需要一定过程，而循环提问是这一过程的关键。教师给出一句话作为故事的开端，并对此句进行循环提问。提问中增加生词的重复频率，使学生自然习得生词。每个句子至少可以分为主谓宾三部分。比如：The boy wanted to have an elephant.可以分为the boy，wanted to have和an elephant三部分。每一部分应单独圈定为提问对象，且至少可以循环6次。
（二）在故事中使用新词汇
依据所学生词编一个小故事，并把学生编入故事里，使学生成为故事的主人公，这一过程也离不开循环提问。教师不断发问，学生回答补充故事细节，进而完成整个故事。
（二）再次确认故事内容与增强语言习得
在这一阶段即是加深学生印象，使其能达到语言的习得阶段。将前面所编写的故事进行整理，让学生阅读并翻译故事，以确保学生理解每一段落。
三、TPRS教学法的展望
TPRS在国外有很多实践与讨论，可是在国内关于它的研究很少，虽有尝试，但未达到广泛运用。这可能与我国的文化背景、教育体制、学生等因素的差异有关。上海美国国际学校章悦华博士是亚洲第一个使用这一教学法的教师，并编写教材《快乐学汉语》。
TPRS的课堂教学具有巨大优势：它能够调动学生的多种感官，吸引学生注意力，鼓励学生参加活动；教学的重点是帮助学生用英语交流，而不是纠正学生所犯错误，让学生在一个没有压力环境中学习。
当然TPRS也有其缺点，它在我国英语教学中的运用也必然有其局限性，不可能替代其他教学方法。但无论如何，它是外语教学中值得推荐和尝试的一种方法。由于它所体现的以学生为中心的教学理念，以及它在实际教学中所表现出的优势，我们可以取其之长，并在实践中加以改进和完善，发挥其积极作用。我认为，随着国内研究人员的增加和研究的深入，TPRS教学法会在我国得到广泛运用。
参考文献：
[1] Krashen S D.Some Reactions to a TPRS Fluency Fast Mandarin class[M].IJFLT Spring，2008.
[2] 刘贾祎.TPRS教学法初探[J].长春理工大学学报（高教版），2009，（2）.
[3] 刘莺. TPRS教学法及其对大学英语教学的启示[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2011，（3）.
关键词：TPRS；历史发展；步骤
每个人都有听说故事的经历，而且也会发现自己的语言表达能力会在听讲故事过程中不知不觉得到提高。而语言的学习是相通的，因此如果能把这种讲故事的形式运用到外语教学中，相信也会取得同样的效果。TPRS教学法就是基于这一理念提出的。
一、TPRS教学法的历史发展
TPRS（Teach Proficiency Through Reading and Storytelling）， 又叫“肢体反应故事教学法”（Total Physical Response Storytelling），由著名教育家Blaine Ray在1990年提出的一种英语教学法。
Blaine Ray在使用TPR教学法教授西班牙语时发现该教学法无法将教学内容从命令式语言转向陈述式及描述式语言。后来，他发现将命令式语言改成第三人称单数后可以编成故事。进而发现让学生表演出故事内容保留了TPR教学法中的肢体动作因素，由此提出了TPRS教学法。
随着TPRS教学法的兴起，许多外语教师培训机构相继成立。NTPRSC是从2001年开始每年举办一次为期一周的全国TPRS教学法讨论会，专为使用TPRS教学法的外语教师提供培训的机会。
二、TPRS教学模式
TPRS教学法之教学过程有最基本的三个步骤。
（一）介绍与练习新词汇
教师需要在课前将故事中可能涉及的词汇及其母语翻译解释呈现在黑板上，以便学生作为参考，从而理解故事内容。在TPRS教学法中，虽然词义直接由本族语给出，但生词的导入与练习却需要一定过程，而循环提问是这一过程的关键。教师给出一句话作为故事的开端，并对此句进行循环提问。提问中增加生词的重复频率，使学生自然习得生词。每个句子至少可以分为主谓宾三部分。比如：The boy wanted to have an elephant.可以分为the boy，wanted to have和an elephant三部分。每一部分应单独圈定为提问对象，且至少可以循环6次。
（二）在故事中使用新词汇
依据所学生词编一个小故事，并把学生编入故事里，使学生成为故事的主人公，这一过程也离不开循环提问。教师不断发问，学生回答补充故事细节，进而完成整个故事。
（二）再次确认故事内容与增强语言习得
在这一阶段即是加深学生印象，使其能达到语言的习得阶段。将前面所编写的故事进行整理，让学生阅读并翻译故事，以确保学生理解每一段落。
三、TPRS教学法的展望
TPRS在国外有很多实践与讨论，可是在国内关于它的研究很少，虽有尝试，但未达到广泛运用。这可能与我国的文化背景、教育体制、学生等因素的差异有关。上海美国国际学校章悦华博士是亚洲第一个使用这一教学法的教师，并编写教材《快乐学汉语》。
TPRS的课堂教学具有巨大优势：它能够调动学生的多种感官，吸引学生注意力，鼓励学生参加活动；教学的重点是帮助学生用英语交流，而不是纠正学生所犯错误，让学生在一个没有压力环境中学习。
当然TPRS也有其缺点，它在我国英语教学中的运用也必然有其局限性，不可能替代其他教学方法。但无论如何，它是外语教学中值得推荐和尝试的一种方法。由于它所体现的以学生为中心的教学理念，以及它在实际教学中所表现出的优势，我们可以取其之长，并在实践中加以改进和完善，发挥其积极作用。我认为，随着国内研究人员的增加和研究的深入，TPRS教学法会在我国得到广泛运用。
参考文献：
[1] Krashen S D.Some Reactions to a TPRS Fluency Fast Mandarin class[M].IJFLT Spring，2008.
[2] 刘贾祎.TPRS教学法初探[J].长春理工大学学报（高教版），2009，（2）.
[3] 刘莺. TPRS教学法及其对大学英语教学的启示[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2011，（3）.