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摘要：问题意识培养要求的提出与素质教育人才培养目标具有密切关联性，都是通过培养学生形成问题意识，使其积极主动参与到学习探究过程中，基于认知冲突发现问题、提出问题，并调动自身知识储备、活跃思维潜能，在探索与创新中寻找解决问题的有效方案，最终在实现知识内化的同时践行能力培养目标，促进学生的全面发展。
关键词：初中数学课堂;如何;培养;学生问题意识
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中数学教学要求教师关注学生的全面发展，特别是创新能力与实践能力的培养，敢于质疑与提问是激发学生创新思维的第一步.许多学生在面对教师的权威时很自然地对教师教授的所有内容全盘接受，没有通过自己的提问与思考很难实现有效的知识内化，学生就无法在生活中很好地运用知识.笔者结合教学实践，就有针对性地培养学生对于初中数学的独立思考、探究能力和问题意识，引导学生掌握初中数学学习的基本方法与良好的学习习惯，谈谈一些体会。
一、初中数学培养“问題意识”的重要性
初中数学的教学过程，就是师生共同研讨问题的过程.但是，由于长期受到传统应试教育的负面影响，学生很难自主发现问题并投入问题的研究当中.传统教学模式下的学生大多无法正确对待数学，有些学生对数学问题甚至产生厌烦心理，极大地影响了数学教育的可持续发展.因此，在初中数学教学中，培养学生的问题意识势在必行.只有帮助学生树立问题意识，用问题打开学生思维的大门，才能提高教学质量，实现课程目标.初中数学内容相对复杂，要求学生在学习过程中必须不断发现问题、解决问题，以强化自己的逻辑推理能力和抽象思维能力.此外，数学学习过程本身的烦杂，也要求学生能够开动脑筋独立思考，积极探索.在此过程中，教师如果多鼓励学生提出问题，发表质疑，就能够强化学生的问题意识，驱动学生的发散思维和求异思维，从而发展学生的创新能力.
二、初中数学课堂培养学生问题意识策略
2.1细化培养方案设计，提供实践教学指导
这里以初中生作为研究主体、以初中数学中的代数式内容为例进行问题意识培养方案的设计，在学生原有算数思维的基础上增进其对于代数符号性特征、形式化规则与结构的认知，促进学生顺利实现向代数思维的过渡.以“实际问题与一元一次方程”教学设计为例，教师可从事实层面入手，引入生活实例进行情境再现.如“一家商场举办促销活动，以每件100元的价格售出两件衣服，其中一件盈利25%，一件亏损25%”，引导学生感知事实，提炼售出衣服的价格、如何争取盈利和避免亏损等质疑点;在关系层面，引导学生尝试建立已知量与未知量间的关联性;在知识层面，明确定位在一元一次方程知识;在方法层面，尝试运用假设、方程求解等方法解决问题;在思维层面，引导学生阐释解答思路，如假设其中一件盈利的衣服成本为x元、利润为0.25x元，则根据售出价格、成本与利润的关系可列出方程x+0.25x=100，同理求得另一件衣服的成本与商场盈亏情况;在能力层面，主要使学生掌握代数符号思想、模型思想，在思考问题的过程中实现发现、提出、分析、反思等能力的发展;在理论层面，将该问题的解答思路应用于其他实际问题中，生成对代数问题的一般性认识。
2.2基于信息技术的资料拓展，让学生深度研究问题
数学学科的发展中，悬而未决的问题有很多。因此，数学课堂中，问题意识的培养应该有理有据、有深度，而不仅仅是围绕一些问题做设想，浅尝辄止。利用信息技术拓展教育素材，围绕问题进行深度了解，是培养问题意识、加深数学认知的有效途径。比如，在学到“概率”这方面知识的时候，老师提到这样一个问题：数学是一门很严谨的学科，但概率似乎具有一定的不确定性。那么，我们在围绕某项活动或者某种现象计算概率的时候，应该如何消除不确定因素，尽量保证概率准确呢？假如你是一家企业的负责人，要围绕某种原材料价格上涨的概率进行市场调研，你会采用怎样的办法？围绕这个问题，教师在网上搜集了很多资料给学生看，其中既有关于数学中概率问题的研究文献，也有一些市场营销管理方面专业人士就市场调研活动分享的经验。通过这些拓展资料，学生尝试去了解概率学知识在实际生产生活中的应用，也对概率这个数学知识点有了更多的认识。随着问题意识教育的持续开展，学生学数学、用数学的思路也更加活跃，这为提高学生的数学水平营造了良好氛围。
2.3在实践操作中自觉产生数学疑问
我国近现代教育家陶行知先生著名的三大教育理论之一便是“教学做合一”，提倡教与学都应以实际的“做”为中心，让学生在亲自动手操作中摸索规律、获取崭新的知识。间接性的知识成果接受在一定程度上影响了学生的主观体验，学生面对前人已经总结出来的优秀知识不敢提出疑问，并且在缺乏实践探索的基础上很难产生相关的问题意识。学生在日常学习中遇不到实际情境中的重重困难，不能够设身处地去思考解题步骤和其中的数学方法，这种教学方式容易让学生产生“偷懒”心理，即遇到数学问题不是独立、积极地进行思索，而是先去查找课本上的知识。数学知识产生于不断的探索中，因而数学课不能只是单一的教师讲授，而应该让每位学生都成为“数学家”，在实际的动手操作中提出问题，在共同探讨及教师引导的基础上进行更深层次的学习。
结束语
总之，初中数学教学中，教师对学生问题意识的培养十分重要，能够教会学生正确的学习方法，帮助学生建立自学和探究的习惯.教师应该正确认识独立思考能力与问题意识、探究意识的重要性，依据教学目标，合理创设问题情境，帮助学生更好的理解初中数学知识，掌握基本的问题探究方法，在授课的过程中培养和锻炼学生.在课后，教师也要注意与学生及时进行沟通和答疑，多用引导的方式培养学生的思考能力.
参考文献
[1]南吉草.探析初中数学教学中培养学生问题意识的有效策略[J].知识文库，2021（01）：46+48.
[2]黄冬艳.在初中化学课堂中培养学生的问题意识[J].广西教育，2021（01）：134-135.
[3]段建锋.初中数学教学中培养学生问题意识的对策探讨[J].新课程，2020（32）：193.
关键词：初中数学课堂;如何;培养;学生问题意识
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中数学教学要求教师关注学生的全面发展，特别是创新能力与实践能力的培养，敢于质疑与提问是激发学生创新思维的第一步.许多学生在面对教师的权威时很自然地对教师教授的所有内容全盘接受，没有通过自己的提问与思考很难实现有效的知识内化，学生就无法在生活中很好地运用知识.笔者结合教学实践，就有针对性地培养学生对于初中数学的独立思考、探究能力和问题意识，引导学生掌握初中数学学习的基本方法与良好的学习习惯，谈谈一些体会。
一、初中数学培养“问題意识”的重要性
初中数学的教学过程，就是师生共同研讨问题的过程.但是，由于长期受到传统应试教育的负面影响，学生很难自主发现问题并投入问题的研究当中.传统教学模式下的学生大多无法正确对待数学，有些学生对数学问题甚至产生厌烦心理，极大地影响了数学教育的可持续发展.因此，在初中数学教学中，培养学生的问题意识势在必行.只有帮助学生树立问题意识，用问题打开学生思维的大门，才能提高教学质量，实现课程目标.初中数学内容相对复杂，要求学生在学习过程中必须不断发现问题、解决问题，以强化自己的逻辑推理能力和抽象思维能力.此外，数学学习过程本身的烦杂，也要求学生能够开动脑筋独立思考，积极探索.在此过程中，教师如果多鼓励学生提出问题，发表质疑，就能够强化学生的问题意识，驱动学生的发散思维和求异思维，从而发展学生的创新能力.
二、初中数学课堂培养学生问题意识策略
2.1细化培养方案设计，提供实践教学指导
这里以初中生作为研究主体、以初中数学中的代数式内容为例进行问题意识培养方案的设计，在学生原有算数思维的基础上增进其对于代数符号性特征、形式化规则与结构的认知，促进学生顺利实现向代数思维的过渡.以“实际问题与一元一次方程”教学设计为例，教师可从事实层面入手，引入生活实例进行情境再现.如“一家商场举办促销活动，以每件100元的价格售出两件衣服，其中一件盈利25%，一件亏损25%”，引导学生感知事实，提炼售出衣服的价格、如何争取盈利和避免亏损等质疑点;在关系层面，引导学生尝试建立已知量与未知量间的关联性;在知识层面，明确定位在一元一次方程知识;在方法层面，尝试运用假设、方程求解等方法解决问题;在思维层面，引导学生阐释解答思路，如假设其中一件盈利的衣服成本为x元、利润为0.25x元，则根据售出价格、成本与利润的关系可列出方程x+0.25x=100，同理求得另一件衣服的成本与商场盈亏情况;在能力层面，主要使学生掌握代数符号思想、模型思想，在思考问题的过程中实现发现、提出、分析、反思等能力的发展;在理论层面，将该问题的解答思路应用于其他实际问题中，生成对代数问题的一般性认识。
2.2基于信息技术的资料拓展，让学生深度研究问题
数学学科的发展中，悬而未决的问题有很多。因此，数学课堂中，问题意识的培养应该有理有据、有深度，而不仅仅是围绕一些问题做设想，浅尝辄止。利用信息技术拓展教育素材，围绕问题进行深度了解，是培养问题意识、加深数学认知的有效途径。比如，在学到“概率”这方面知识的时候，老师提到这样一个问题：数学是一门很严谨的学科，但概率似乎具有一定的不确定性。那么，我们在围绕某项活动或者某种现象计算概率的时候，应该如何消除不确定因素，尽量保证概率准确呢？假如你是一家企业的负责人，要围绕某种原材料价格上涨的概率进行市场调研，你会采用怎样的办法？围绕这个问题，教师在网上搜集了很多资料给学生看，其中既有关于数学中概率问题的研究文献，也有一些市场营销管理方面专业人士就市场调研活动分享的经验。通过这些拓展资料，学生尝试去了解概率学知识在实际生产生活中的应用，也对概率这个数学知识点有了更多的认识。随着问题意识教育的持续开展，学生学数学、用数学的思路也更加活跃，这为提高学生的数学水平营造了良好氛围。
2.3在实践操作中自觉产生数学疑问
我国近现代教育家陶行知先生著名的三大教育理论之一便是“教学做合一”，提倡教与学都应以实际的“做”为中心，让学生在亲自动手操作中摸索规律、获取崭新的知识。间接性的知识成果接受在一定程度上影响了学生的主观体验，学生面对前人已经总结出来的优秀知识不敢提出疑问，并且在缺乏实践探索的基础上很难产生相关的问题意识。学生在日常学习中遇不到实际情境中的重重困难，不能够设身处地去思考解题步骤和其中的数学方法，这种教学方式容易让学生产生“偷懒”心理，即遇到数学问题不是独立、积极地进行思索，而是先去查找课本上的知识。数学知识产生于不断的探索中，因而数学课不能只是单一的教师讲授，而应该让每位学生都成为“数学家”，在实际的动手操作中提出问题，在共同探讨及教师引导的基础上进行更深层次的学习。
结束语
总之，初中数学教学中，教师对学生问题意识的培养十分重要，能够教会学生正确的学习方法，帮助学生建立自学和探究的习惯.教师应该正确认识独立思考能力与问题意识、探究意识的重要性，依据教学目标，合理创设问题情境，帮助学生更好的理解初中数学知识，掌握基本的问题探究方法，在授课的过程中培养和锻炼学生.在课后，教师也要注意与学生及时进行沟通和答疑，多用引导的方式培养学生的思考能力.
参考文献
[1]南吉草.探析初中数学教学中培养学生问题意识的有效策略[J].知识文库，2021（01）：46+48.
[2]黄冬艳.在初中化学课堂中培养学生的问题意识[J].广西教育，2021（01）：134-135.
[3]段建锋.初中数学教学中培养学生问题意识的对策探讨[J].新课程，2020（32）：193.