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我曾经是一名山区中学语文教师,五年前考进城,担任小学语文教学工作。特殊的教学经历使我深深地体会到,作为小学语文教师,特别是小学毕业班的语文教师,一定要认真处理好中小学语文教学衔接问题,因为我觉得现在的小学、中学语文教学脱节现象很严重。
主要表现在:中小学语文教育内容、要求、方法和手段的差异很大;中小学教师教学习惯、个人教学风格对学生学语文的不同影响;中小学学习语文的时间安排、学习方法、习惯对语文能力的提高有很大影响。
教育学、心理学的规律告诉我们:在教学活动中,明确教学目的是关键,是起点;要实现教学目的,就要激发学生正确的学习观,培养良好的学习习惯和学习方法。解决好这些问题,对提高初中学生的语文能力及语文成绩至关重要。
针对上述情况,我认为应注意以下几点:
一、做好转变学生学习观念的衔接:
要向学生讲明:小学字、词等基础知识多,阅读理解得少,时间充足,重机械记忆,形象思维。初中由于课目增多,相应地学习语文的时间少,重理解记忆,抽象思维;老師讲得少,学生自己动手动脑多,学生的主动性、自觉性应大大加强。
二、寻找确定中小学语文教学衔接的有力措施:
1、作为小学教师除了学习《小学语文教学大纲》外,还要通读领会《中学语文教学大纲》,把中学教学目的、要求、内容等与小学比较,明确中小学两个阶段的差异与联系,增强教学的目的性。
适当讲述一些初中课文,让学生初步了解初中语文重点内容,做好记忆、思维的衔接。
2、小学生升入初中后,将面对增多的课程和加难的课文,难易有诸多不适应,所以小学阶段应加大古典诗歌、名言警句、文言文的知识积累。因为这是学生记忆的黄金时期。根据思维特点,由形象思维向抽象思维过渡,适当提高学生的抽象思维的能力。
3、以学生为主体,做好学习习惯、学习方法的衔接。适当引导学生研究“单元学习要求”、及“预习提示”。使学生有明确的学习目标。讲授新课,重点不在于分析解答,而在于引导发现、分析、解决问题的能力,逐渐改变依赖老师的习惯,养成自己动手、动脑、动口的好习惯。
强调预习、复习指导学习的方法。有的老师指导预习方法很有成效。如"朗读课文三五遍,解决疑难生字词,不懂的地方画问号,通过练习找重点。"同时有意识地训练学生由机械记忆到理解记忆的过渡,调动口、心、手、眼的四到位。多说、多读、多思、多写是学好语文的重要方法。
5、读写结合,做好由套路作文向开放式读写的衔接。
读写是语文的两支柱,但是在小学大多数学生写的都是“套路文”。老师一让写好人好事,不是谁给谁补课,就是下雨了谁的伞自己舍不得用,留给别人。作为小学语文教师,必须从这种陈旧的教学模式中解放出来,走向开放式大读写的新的语文教学的格局。
6、适当向口头作文的能力。首先做到口心一到。即“我口讲我心”,课文演讲、短剧表演、专题竞赛、趣味辩论等口头作文,学生可以克服对书面作文的畏难情绪更有兴趣。它不仅可以激发学生的潜能,促使学生情感发展、而且可以培养学生思维敏捷性、锻炼学生多方面的能力。
7、 把阅读教学和写作教学有机地结合起来。从阅读或学到方法或理解内涵,再延伸到写作或谈感受,或学技巧,把两者结合得更紧密些,读是为了写好,写能更好地读。
8、养成写日记的良好习惯,更好地提高语文能力。有人说:"日记很小,只容得下我一个人,日记很大,又可包罗万象。"由于日记特殊的魅力,决定了日记提高一个人的语文能力乃至人的本领的特殊作用。记日记是小学时形成的良好习惯。需要在中学巩固好发扬好,使它成为学习语文助推器和个人的小天地。
总而言之,中小学教师应经常相互听课,扩大交流,做好磨合、衔接工作,这是最有效的方式。
主要表现在:中小学语文教育内容、要求、方法和手段的差异很大;中小学教师教学习惯、个人教学风格对学生学语文的不同影响;中小学学习语文的时间安排、学习方法、习惯对语文能力的提高有很大影响。
教育学、心理学的规律告诉我们:在教学活动中,明确教学目的是关键,是起点;要实现教学目的,就要激发学生正确的学习观,培养良好的学习习惯和学习方法。解决好这些问题,对提高初中学生的语文能力及语文成绩至关重要。
针对上述情况,我认为应注意以下几点:
一、做好转变学生学习观念的衔接:
要向学生讲明:小学字、词等基础知识多,阅读理解得少,时间充足,重机械记忆,形象思维。初中由于课目增多,相应地学习语文的时间少,重理解记忆,抽象思维;老師讲得少,学生自己动手动脑多,学生的主动性、自觉性应大大加强。
二、寻找确定中小学语文教学衔接的有力措施:
1、作为小学教师除了学习《小学语文教学大纲》外,还要通读领会《中学语文教学大纲》,把中学教学目的、要求、内容等与小学比较,明确中小学两个阶段的差异与联系,增强教学的目的性。
适当讲述一些初中课文,让学生初步了解初中语文重点内容,做好记忆、思维的衔接。
2、小学生升入初中后,将面对增多的课程和加难的课文,难易有诸多不适应,所以小学阶段应加大古典诗歌、名言警句、文言文的知识积累。因为这是学生记忆的黄金时期。根据思维特点,由形象思维向抽象思维过渡,适当提高学生的抽象思维的能力。
3、以学生为主体,做好学习习惯、学习方法的衔接。适当引导学生研究“单元学习要求”、及“预习提示”。使学生有明确的学习目标。讲授新课,重点不在于分析解答,而在于引导发现、分析、解决问题的能力,逐渐改变依赖老师的习惯,养成自己动手、动脑、动口的好习惯。
强调预习、复习指导学习的方法。有的老师指导预习方法很有成效。如"朗读课文三五遍,解决疑难生字词,不懂的地方画问号,通过练习找重点。"同时有意识地训练学生由机械记忆到理解记忆的过渡,调动口、心、手、眼的四到位。多说、多读、多思、多写是学好语文的重要方法。
5、读写结合,做好由套路作文向开放式读写的衔接。
读写是语文的两支柱,但是在小学大多数学生写的都是“套路文”。老师一让写好人好事,不是谁给谁补课,就是下雨了谁的伞自己舍不得用,留给别人。作为小学语文教师,必须从这种陈旧的教学模式中解放出来,走向开放式大读写的新的语文教学的格局。
6、适当向口头作文的能力。首先做到口心一到。即“我口讲我心”,课文演讲、短剧表演、专题竞赛、趣味辩论等口头作文,学生可以克服对书面作文的畏难情绪更有兴趣。它不仅可以激发学生的潜能,促使学生情感发展、而且可以培养学生思维敏捷性、锻炼学生多方面的能力。
7、 把阅读教学和写作教学有机地结合起来。从阅读或学到方法或理解内涵,再延伸到写作或谈感受,或学技巧,把两者结合得更紧密些,读是为了写好,写能更好地读。
8、养成写日记的良好习惯,更好地提高语文能力。有人说:"日记很小,只容得下我一个人,日记很大,又可包罗万象。"由于日记特殊的魅力,决定了日记提高一个人的语文能力乃至人的本领的特殊作用。记日记是小学时形成的良好习惯。需要在中学巩固好发扬好,使它成为学习语文助推器和个人的小天地。
总而言之,中小学教师应经常相互听课,扩大交流,做好磨合、衔接工作,这是最有效的方式。