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随着我国基础教育改革的展开，面对新课标我们要转变以传授知识为目的的传统教育观念，打造开放性、创造性的生动课堂。同时，也要转变师生的角色，在教师的引导下，让学生成为课堂的真正主角。在高中数学新课改理念下，讨论高中数学课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要，如何提高高中数学课堂教学的有效性是每个教师的责任，是一个令人深思的问题。下面就课堂教学的有效性谈谈我的思考。
一、充分发挥学生学习的主体性。
课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是学习的主体，在课堂上他们主动求知，主动探索，开发自己的学习潜能。在教学时，教师应当做到：问题让学生自己提出，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己总结，并达到会学的境界。教师必须尊重学生，弘扬学生的主动精神，给学生以自由。否则，非但学生自主学习能力的培养达不到应有效果，学生的学习积极性也会受挫。因此，教师、学生都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂则成为数学学习和交流的重要场所。通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
二、创设情境课堂，激发兴趣，提供主动探究的空间。
创设问题情境是《数学课程标准》中的一个新亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。然而创设的情境必须为我们的数学教学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会，那么情境就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。
在教学中，对于有些知识点的讲解，教师觉得很难联系生活，就望文生义创设情境，但有时情境的创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。但许多时候，我们还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又抑制学生本该活跃的思维，直接影响着学习效果。教学中，只有创造条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。例如在教学立体几何课时，通过设计了很多图形的摆设情境，许多建筑物都是同学们在日常生活中经常看到，也是同学们比较熟悉讨论的话题。这样就一下子调动了学生的积极性，教学也能达到事半功倍的效果。
三、质疑讨论，激励主体参与，激发学生学习积极性。
虽然课堂问题提出、讨论总是由一个或几个学生来直接解答，但提出问题的目的却是希望全体学生都参与进来，这也是学生主体地位的体现。因此，必须面向全体学生提出问题，使问题处于大多数同学知识的最近发展区——使问题的答案成为跳起来可以摘到的苹果，这样才能让学生的思维处于最佳状态。提出、讨论问题固然不能过浅、过易，如白开水一样淡而无味，但也不能过深、过难，使回答成为少数学生的专利，甚至只能由教师自问自答，成为教师个人的独角戏，应让大多数同学都可以回答，都可以尝到成功的喜悦。
问题的发现、提出、讨论，不仅使课堂上处处闪烁探究、创新的火花，更使学生进入到深层次的学习探索阶段。学生在自读、自问、自悟、自解的过程中初步体验到尝试性探究学习的成功喜悦，从而产生进一步学习的动力，完成从“要我学”到“我要学”的过渡。激发学生自主学习的主动性和积极性，有助于思维能力的培养。教学就是要学生掌握知识、学得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是必须追问和考虑的。而要解决课堂有效性的问题关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力激发学生主动参与的欲望，进一步培养学生的创造性思维。
四、反馈矫正，增强教学效果。
反馈是为了使学生课堂学习的正确认识过程和结论得到及时强化，使不正确的认识和结论得到及时矫正。教师课堂组织的信息及时反馈，可使教师根据学生的听课反应，及时调节教学方法。学生课内练习的信息及时反馈，形成测试的信息及时反馈，可使教师根据学生的知识缺陷，及时调整教学要求，制定补救方案和措施，从而增强教学效果，使教与学两方面的素质都得到充分提高。教师对于作业、练习、测难中的问题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学效率。
五、迁移创新，合作探究的有效性。
教学是一种循序渐进地选取、组织、传递和运用知识信息，促进学生了解信息、掌握知识的活动。因而必须根据教学要求与学生认知水平，按一定层次提出由浅入深、步步递进的问题。这样可以使学生了解知识的发生与发展过程，同时也可以让学生养成深入探究问题本质的好习惯。对同一数学问题的提问应尽量从不同角度进行，这就好比电影艺术中拍摄时，除了一台机器从一个方向拍摄的传统方法，也可以采取多台机器，从不同方向甚至从空中拍摄的手段，实际上，后者的效果更具立体感，更有震撼力。数学提问也是如此，同样一个问题，除了代数法，用几何法是否可以处理？另外是否还有办法？这些方法各有什么特点？如果经常这样提问，便可以使学生看清知识的全貌，对知识的理解也会由点到线，由线到面，由平面到空间。
总之，高中数学课堂教学的“有效性”，是广大教师所共同追求的，是在有限的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索，尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。
一、充分发挥学生学习的主体性。
课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是学习的主体，在课堂上他们主动求知，主动探索，开发自己的学习潜能。在教学时，教师应当做到：问题让学生自己提出，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己总结，并达到会学的境界。教师必须尊重学生，弘扬学生的主动精神，给学生以自由。否则，非但学生自主学习能力的培养达不到应有效果，学生的学习积极性也会受挫。因此，教师、学生都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂则成为数学学习和交流的重要场所。通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
二、创设情境课堂，激发兴趣，提供主动探究的空间。
创设问题情境是《数学课程标准》中的一个新亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。然而创设的情境必须为我们的数学教学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会，那么情境就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。
在教学中，对于有些知识点的讲解，教师觉得很难联系生活，就望文生义创设情境，但有时情境的创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。但许多时候，我们还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又抑制学生本该活跃的思维，直接影响着学习效果。教学中，只有创造条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。例如在教学立体几何课时，通过设计了很多图形的摆设情境，许多建筑物都是同学们在日常生活中经常看到，也是同学们比较熟悉讨论的话题。这样就一下子调动了学生的积极性，教学也能达到事半功倍的效果。
三、质疑讨论，激励主体参与，激发学生学习积极性。
虽然课堂问题提出、讨论总是由一个或几个学生来直接解答，但提出问题的目的却是希望全体学生都参与进来，这也是学生主体地位的体现。因此，必须面向全体学生提出问题，使问题处于大多数同学知识的最近发展区——使问题的答案成为跳起来可以摘到的苹果，这样才能让学生的思维处于最佳状态。提出、讨论问题固然不能过浅、过易，如白开水一样淡而无味，但也不能过深、过难，使回答成为少数学生的专利，甚至只能由教师自问自答，成为教师个人的独角戏，应让大多数同学都可以回答，都可以尝到成功的喜悦。
问题的发现、提出、讨论，不仅使课堂上处处闪烁探究、创新的火花，更使学生进入到深层次的学习探索阶段。学生在自读、自问、自悟、自解的过程中初步体验到尝试性探究学习的成功喜悦，从而产生进一步学习的动力，完成从“要我学”到“我要学”的过渡。激发学生自主学习的主动性和积极性，有助于思维能力的培养。教学就是要学生掌握知识、学得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是必须追问和考虑的。而要解决课堂有效性的问题关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力激发学生主动参与的欲望，进一步培养学生的创造性思维。
四、反馈矫正，增强教学效果。
反馈是为了使学生课堂学习的正确认识过程和结论得到及时强化，使不正确的认识和结论得到及时矫正。教师课堂组织的信息及时反馈，可使教师根据学生的听课反应，及时调节教学方法。学生课内练习的信息及时反馈，形成测试的信息及时反馈，可使教师根据学生的知识缺陷，及时调整教学要求，制定补救方案和措施，从而增强教学效果，使教与学两方面的素质都得到充分提高。教师对于作业、练习、测难中的问题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学效率。
五、迁移创新，合作探究的有效性。
教学是一种循序渐进地选取、组织、传递和运用知识信息，促进学生了解信息、掌握知识的活动。因而必须根据教学要求与学生认知水平，按一定层次提出由浅入深、步步递进的问题。这样可以使学生了解知识的发生与发展过程，同时也可以让学生养成深入探究问题本质的好习惯。对同一数学问题的提问应尽量从不同角度进行，这就好比电影艺术中拍摄时，除了一台机器从一个方向拍摄的传统方法，也可以采取多台机器，从不同方向甚至从空中拍摄的手段，实际上，后者的效果更具立体感，更有震撼力。数学提问也是如此，同样一个问题，除了代数法，用几何法是否可以处理？另外是否还有办法？这些方法各有什么特点？如果经常这样提问，便可以使学生看清知识的全貌，对知识的理解也会由点到线，由线到面，由平面到空间。
总之，高中数学课堂教学的“有效性”，是广大教师所共同追求的，是在有限的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索，尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。